《雾凇》原生价值与教学价值探析（实录）

?雾凇?原生价值与教学价值探析〔实录〕

概要：师一样读读1-3句生：齐读1-3句师：这些词语是我们哪一门课的教师经常讲的？生：科学教师师：这一句话就是对雾凇的形成作了科学的解释，科学的说明。师：再读读第2句话，读了这句话，你对雾凇的理解怎样了？生：更加深化了生：知道得非常清楚师：这就是这些句子的特长我们说，教学目的的行为主体是学生，教学目的的行为动作是可以检测的。教学目的中行为动作是“体会〞。我个人认为，“体会〞这个词是比拟抽象的，假设对学生的要求低一点，我想通过这个教学环节，学生是可以体会到的。但是再看看这个教学目的：“体会本文区别于一般写景文章的特色〞，其他写景文章怎样？我们都知道一般都是很优美的。教师在教学时是让学生比拟1-3句和4-8句的不同。所以，能不能把教学目的改成：“体会第二自然段中1-3句区别于4-8句的写景特色，知道科学性说明方法的妙处。〞课文的原生价值是用科学说明的方式写景，这是本文的特色，教者找到了其中的原生价值，但是没有很好地进展施行。就小学生而言，他们一方面在教师的指导下借助教材练习怎样才能正确、快速地获得教材的原生价值，培养和进步作为一般社会阅读个体的阅读才能，促进精神成长；另一方面要学习作者“如何传播信息的信息〞，即丰富语文知识，标准语言，获得言语智慧等。这两方面构成了语文教材的教学价值。教师需要开掘教材的教学价值，将教材转化为有用的教学内容，实现教材教学化的转换。我们平时所设计的教学目的，一般都是盲目照搬教参，教参有哪些教学目的，我们就施行哪些。但

?雾凇?原生价值与教学价值探析,

看到一个案例：?雾凇?的第三个教学目的设定为“体会本文区别于一般写景文章的特色——结合科学性说明的方法介绍雾凇观的形成。〞

教学过程:

师：齐读4—8句，整体感受雾凇一步步凝结的过程，想象画面，给这幅画取名——镀银。4-8句给了我们美丽的画面，1-3句怎么就读不出画面。范读1-3句。

师：我的语气怎样？

生：严肃

师：你们刚刚读4-8句怎样？

生：读得美

师：像陆教师一样读读1-3句

生：齐读1-3句

师：这些词语是我们哪一门课的教师经常讲的？

生：科学教师

师：这一句话就是对雾凇的形成作了科学的解释，科学的说明。

师：再读读第2句话，读了这句话，你对雾凇的理解怎样了？

生：更加深化了

生：知道得非常清楚

师：这就是这些句子的特长

我们说，教学目的的行为主体是学生，教学目的的行为动作是可以检测的。教学目的中行为动作是“体会〞。我个人认为，“体会〞这个词是比拟抽象的，假设对学生的要求低一点，我想通过这个教学环节，学生是可以体会到的。但是再看看这个教学目的：“体会本文区别于一般写景文章的特色〞，其他写景文章怎样？我们都知道一般都是很优美的。教师在教学时是让学生比拟1-3句和4-8句的不同。所以，能不能把教学目的改成：“体会第二自然段中1-3句区别于4-8句的写景特色，知道科学性说明方法的妙处。〞课文的原生价值是用科学说明的方式写景，这是本文的特色，教者找到了其中的原生价值，但是没有很好地进展施行。就小学生而言，他们一方面在教师的指导下借助教材练习怎样才能正确、快速地获得教材的原生价值，培养和进步作为一般社会阅读个体的阅读才能，促进精神成长；另一方面要学习作者“如何传播信息的信息〞，即丰富语文知识，标准语言，获得言语智慧等。这两方面构成了语文教材的教学价值。教师需要开掘教材的教学价值，将教材转化为有用的教学内容，实现教材教学化的转换。

我们平时所设计的教学目的，一般都是盲目照搬教参，教参有哪些教学目的，我们就施行哪些。但是，教参上的教学目的还是比拟笼统的，对于教学后达成教学目的的程度往往不可测的。因此，教学目的严重脱离学生实际，成了一个装点教案的摆设。可以浸透的是，我们在平时写文章时也可以采用这样的写法。从这点出发，学生是有所得的。关注文本内容以外的东西，比方句间的衔接，构段的方式，段间的衔接与关系，篇章的总体构造，文字的表达效果等，是要把文本当作一个作品，而不是一个故事，一个内容去解读，才能发现其中蕴涵的知识的魅力。教师自己找到了文本中知识的魅力，在课堂上才有可能帮助学生再现知识的魅力。这些知识就是所谓的本体性知识！

所以，我们的教学目的的设计，要更多地研读文本，找出文本独特的，又有价值的地方，成为我们的教学价值。通过教学，使学生能在语文课