教学设计反思：生态系统的能量流动

生态系统的能量流动教学设计班级：高一（3）班姓名：耳旻一、教学目标：1、知识方面：能量在生态系统中的流动过程、能量流动的特点、生态金字塔。2、能力方面：提取信息的能力、理解能力、知识的运用能力和解决实际问题的能力。3、情感态度价值观：热爱生活，用所学知识解决生活常识。二、重点和难点：1、教学重点：（1）能量流动的过程（2）能量流动的特点。2、教学难点：能量流动的过程、传递效率的计算。三、教学过程:教学步骤教师活动学生活动设计意图导入新课通过课本的问题探讨，提问哪种生存策略能够使流落在荒岛上的人活得更久？观察课本P93页的图，回答问题。通过问题探讨，激发学生兴趣，回忆以前的知识。一、能量流动的概念请学生上台写出问题探讨中的食物链。积极思考，上台演示。复习巩固上一讲的内容。探讨玉米一鸡一人这条食物链的能量流动，从鸡出发，提问，玉米的能量从哪来？积极思考，回答问题。理解能量的来源。提问，光能能否储存在玉米中？积极思考，回答问题。理解能量的转化。提问，鸡和人的能量来自于哪？积极思考，回答问题。理解能量的传递。提问，鸡的能量能否100%传递给人？积极思考，回答问题。学生自己得出鸡还会通过呼吸作用散失能量，理解能量的散失。总结能量流动的概念。仔细聆听，做好笔记。学生老师共同通过食物链归纳总结能量流动的概念。二、能量的来源和去路课件展示课本P94图5-7,分析示意图。思考分析不意图的直观数据。学生先自己熟悉课本，然后回答相关问题。提问分析图5-7每左边起始箭头代表的含义。积极思考，回答问题。通过分析得出流入生态系统的总能量二生产者光合作用所同化的全部太阳能的能量。课件展示课本P94图5-6,分析示意图。思考分析示意图的直观数据。学生先自己熟悉课本，然后回答相关问题。提问，摄入的能量是否等于同化的能量？讨论并回答问题，最后得出正确答案。认识清楚摄入量并不等于同化量，而是等于同化量+粪便所包含的能量。提问，鸡吃草排出粪便的能量到底是来自于鸡还是来讨论并回答问题，最后得出正得知初级消费者的粪便的能量实质是来自于生产者，并不是初级

自于草？确答案。消费者本身。延伸，得出不同能量的公式。认真听讲，笔记。记录分析能量的最终去向。分析能量流动的去向。认真听讲，笔记。记录得出能量流动的三个去向。总结能量流动的来源和去向，深层次挖掘图5-7。与老师互动，分析图5-7每个箭头的含义。深度理解能量的来源和去向箭头的含义，区分摄入和同化量的区别。生产者指向分解者箭头含义的理解。讨论分析。此箭头的含义表示生产者的枯枝败叶能量+初级消费者粪便能量。深层次挖掘图5-7,观察红色箭头的方向。讨论分析。得出结论能量流动的方向是单向的。红色箭头由粗到细、方框由大到小表示什么？积极思考，问题。回答得出结论能量流动是逐级递减的。三、能量流动的特点进一步探究图5-7与图5-8,对比能量流动的去向的附加去路。积极思考，问题。回答得出能量流动的附加去路：未利用。通过问题展示能量流动的传递效率。积极思考，问题。回答能量流动的传递效率10%-20%o通过板书总结能量流动的特点。认真听讲，笔记。记录分析能量流动的2个特点。能量金字塔的引入。学生主动动手建模。分析能量金字塔的能量与营养级的关系数量金字塔的引入。学生主动动手建模。分析数量金字塔的模型。四、生态金字塔特殊数量金字塔的分析，问题，树、昆虫和食虫鸟的关系。讨论分析。得出特殊数量金字塔模型。分析数量金字塔和能量金字塔的关系。积极思考，问题。回答一致得出数量和能量金字塔的关系。板书总结生态金字塔类型和相互关系。认真听讲，笔记。记录总结生态金字塔的类型。五、回归课本，总结课堂点题，通过问题探讨回归课本最初的设问，总结课堂知识。讨论分析。通过所学的知识得到正确的解题方法，并且回归课本。作业布置布置作业完成金榜相应习题。学生课后完成习题。课后巩固。四、板书设计：第2节生态系统的能量流动一、能量流动的过程输入、转化、传递、散失二、能量流动的来源和去向来源：太阳能去向：1.呼吸散失.分解者利用.下一营养级摄入.未被利用三、能量流动的特点单向流动、逐级递减（10%-20%）四、生态金字塔五、教学反思：【优点】：1、问题引导。通过多个问题的引导，让学生逐渐掌握课本的内容，以代替教师一味的教授。2、教师能在学生探讨之后给予必要的、归纳性的总结。3、问题的设置引发学生的思维，通过一些问题的谈论能激发学生的思维、锻炼学生的语言表达能力。4、教学手段多样，引用图表，数学模型等充实课堂内容，活跃课堂气氛。【缺点工1、教授过程中过多的呈现表面