小数的意义教学设计(通用15篇)

小数的意义教学设计(通用15篇)小数的意义教学设计1教学内容：人教版数学四班级下册P50-51内容分析：本节教学内容是在三班级“分数的初步熟识”和“小数的初步熟识”的基础进步行教学的，是学生系统学习小数的开始。小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则。教材着重从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，使学生明确“分母是10、100、1000……的分数可以用小数来表示。”教学设想：三班级学生已经初步熟识了分数和小数，再次基础上，课前让学生进行复习。在课堂上通过练习题进行新知的教学，先由老师指导学生熟识一位小数，在学习两位小数和三位小数的时间，放手让学生小组探究，体现学习的自主性。通过直观的图形关怀学生理解小数的意义，知道分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。通过想一想、说一说、议一议等活动使学生熟识小数的计数单位和数位，掌握小数的计数单位间的进率是10。通过一系列练习巩固熟识小数的意义。教学目标：1、利用m尺和面积图争论分数和小数之间的关系，感悟小数的意义：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。理解小数是十进分数的另一种表示形式。2、熟识小数的数位和计数单位。3、知道小数每相邻两个计数单位间的进率是10。教学重点：理解小数的意义教学难点：小数每相邻两个计数单位间的进率是10教学过程：课前谈话：三班级我们已经熟识了小数，课前也带领大家依据学案复习了小数的学问，并要求大家把你写的小数进行了分类。下面请同学们给同桌读一读你写的分数和小数，并相互说一说分类结果课件出示学案内容一．复习导入（出示一位学生的”分类结果）师：请这位同学来回答，你把这些小数分成了几类？生：三类师：你是怎么想的？生：小数点后面只有一位的是一类，小数点后面是两位的是一类，小数点后面三位的是一类师：你们分的和他一样吗？小数点右边的部分是小数部分（板书补充数位挨次表）小数部分只有一位的小数叫做一位小数，那小数部分只有两位的小数呢？生：两位小数师：三位的呢？生：三位小数师：可能说出：0.3元3角0.05元5分0.46元4角6分10.9元10元9角3．你能把这些商品价格分分类吗？并说说你是怎样想的？学生可能这样分：89元、48元、32元分为一类，由于这些都是整数；0.3元、0.05元、0.46元、10.9元分为一类，这些都是小数。4．生活中，你在哪里见到过小数？学生可能回答：超市里商品的.价格，文具店里文具的价格，书店里书店价格。老师可以提示些不同的，如：学生的身高：1.3m，视力表1.5，瓶子上1.5升……，同时协作板书。5．老师小结：原来生活中这么多的小数，今日这节课我们就一起进一步争论小数。（板书课题：熟识小数）二、引导学生感知小数的含义。1．小数的读法。（1）（cai只剩下小数的价格）请生读一读这些小数。（2）师：这些小数你们都会读了，我写一个你们会读吗？师写：48.48，请生读。师：这两个“48”的读法为什么不一样？想一想，小数的读法与整数读法有什么不同？（3）小结小数的读法：整数部分按读整数的方式读，小数部分从左往右顺次读。（4）读一读：100.04。2．熟识两位小数表示百分之几。（1）一位小数与特别之几。①师：1角是1元的几分之一？是几分之一元？你是怎么想的？生：1元＝10角，0.1元是1角，0.1元＝元。师协作板书：1元＝10角0.1元（1角）＝元②师：那么0.3元是几分之几元呢？生可能回答：0.1元是元，0.3元是元。师协作板书：0.3元（3角）＝元③师：你说一个一位小数的价格，并请同学说说它是几分之几元？汇报：男女生对出题，相互做答。（2）两位小数与百分之几。①师：0.05元是几分之几元？生独立思考后汇报，老师协作完成板书：1元＝100分0.01元（1分）＝元0.05元（5分）＝元②师：0.06元是几分之几元？同桌互说后请一生汇报。③师：（将0.06改为0.46）0.46元是几分之几元？你会说吗？师协作回答完成板书：46分=元＝0.46元④师：你出一个两位小数的价格，请同桌说出它是几分之几？同桌互说后，请一组汇报，并板书记录。（3）练一练第1题的第（1）小题。①出题后生独立思考。②请生汇报。3．试一试。（1）（cai出示尺子，并指着1cm处）①这是多长？学生可能回答：1cm。②师：假如用“m”作单位，你能说出它的长度吗？学生汇报，师协作板书：1m=100cm1cm=m=0.01m（2）师在图中指2个整cm的长度，请生用“m”作单位说一说？（3）在书上完成试一试的题目。生汇报，进行核对。（4）师：对着尺子你能用“m”作单位说出这些整cm的长度，你能说出一个这尺子没有的整cm数，并请同桌用“m”作单位说一说吗？4．读一读黑板上的分数与小数。三、关怀学生抽象出小数的意义。1．例2。（1）（cai出示第1幅图）师：这是一个正方形，我们用整数“1”表示。（cai出示第2幅图）师：看一看，涂色部分占整体的几分之几？学生回答：涂色部分占整体的。（cai出示第3幅图）涂色部分占整体的几分之几？学生回答：涂色部分占整体的。（2）写成小数是（），写成小数是（）。（3）能分别说出空白部分用分数和小数怎样表示吗？学生汇报。2．试一试。（1）（cai出示试一试）生独立审题后完成，同时“比较每组的分数和小数，有什么发觉？”（2）比较上面每组的分数和小数，你能发觉什么？学生可能回答：特别之几的分数可以用一位小数表示，百分这几的分数用两位小数表示。（4）师：是不是这样呢？看看用这个方式能不能完成看p30练一练第2题。再请学生说说改写的方式。（5）出示：写成小数是多少？呢？你能写一写，读一读吗？为什么在小数点后添“0”？（6）请学生汇报改写的方式。（7）板书：分数小数特别之几一位百分之几两位千分之几三位四、巩固练习。1．p32练习五12．p32练习五2（1）出示后请生读一读这些小数，后独立完成是课业本上。（2）说一说，分母各是多少？3．p32练习五3（1）完成在课业本上。（2）说出各是几位小数。4．p32练习五4（1）想一想，用几位小数表示。（2）口答第2行的结果，第1行写在课业本上。为什么在小数点与“2”点添“0”？5．p32练习五5（1）一生读题。（2）同桌相互说一说。（3）请一生汇报。五、总结。1．今日的课上你学会了什么？2．在学习中得到哪些阅历？小数的意义教学设计10“小数的产生和意义”这一教学内容属于概念教学，概念教学对培养学生的认知力气、观看力气、迁移力气、抽象概括力气等各方面数学素养有一定的促进作用，也是一种思维的挑战，“小数的产生和意义”体验式教学设计思路及反思。现代教学论认为“最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能赐予学生自主建构学问和情感体验的空间，激发学生的思维。”新课程关注学问与技能、过程与方式、情感态度与价值观的有效整合，我们的课堂上就要关注学生学习过程中的有效体验，提升学生的学习效率。自学校确立体验式教学课题并在课堂教学中开展体验式教学模式以来，我又进一步反思了自己的教学形式，梳理了自己的教学思路，整合了自己的教学模式，改进了自己的教学特色。将体验式教学新生的元素融进课堂，促进了课堂教学和谐、有效、充实、高效的开展。以本节教学内容为例，课堂中有两次大的体验活动。一是在实际测量中感知小数的存在，在生活实际中感受小数的产生。二是在长度单位这个现实背景中，感知一位小数、两位小数、三位小数等的存在，并在小数与分数的观看对比中体验小数与分数的联系从而熟识小数的意义。我主要来谈谈第二次体验活动。借助m尺，把一m平均分成10份，每一份是1分m，任取其中的”一份会是多少呢？学生会在平均分的基础上想到特别之一，并能写作0.1，这些都是学生三班级下学期的学习阅历，这里需要学生感受体验的是什么呢？就是让学生感受把一m平均分成10份，取其中的几份用分数表示这些分数有什么特点，用小数表示这些小数又有什么共同的特点，进而联想到分母是10的分数和一位小数有什么联系？这是在多个案例学校生进行的感知体验活动，在学生有了初步感知阅历的基础上让学生在小组里说一说自己发觉，一是共享成果，二是赐予提示，三是达成共识。小组汇报时我会准时赐予评价指导最终师生共同对这一学习过程进行总结就是：分母是10的小数可以写成一位小数。迈出了第一步，学生在后面感受两位小数，三位小数时就会有了一个明确的学习方式，所以在感受两位小数这一环节我会半辅半放让学生先自主感受，再小组沟通汇报，这就更加丰富了学生的感性阅历，在感受三位小数时，我完全放手让学生自己去感受体验，并脱离小组沟通这一拐棍，完全让学生自己形成学习方式，并学有所成。在揭示小数的意义这一奇妙面纱时，学生已经积累了一定感性阅历，让学生思考“分数和小数有什么联系？”这也是本节课的学习高潮，这一体验活动是学生阅历的提升，也是经小组争辩进行简练概括。我认为学到这，学生真正经受了学问的形成过程，学习是有效的。反思这节概念教学课，我认为保证学生进行有效的体验，首先要清楚学生已有阅历和基础，备课时有所预设，创设的问题情境要简约、直观、有针对性、有思考价值，能激起学生“要去感受体验”的冲动。其次，老师准时必要的梳理、评价、反馈学生的思考沟通成果，形成共性的学问成果，准时进行学习方式的指导，形成怎样去学的意识。小数的意义教学设计11教学内容苏教版五班级上册第28-29页。教材分析在一至四班级，“数与代数”领域主要教学整数的学问，学生已经初步掌握了十进制计数法。三班级（下册）曾经教学了一位小数，初步体会了一位小数与特别之几的分数间的联系，这些都是本课基础。本课教材中例1、例2借助常用的元、角、分和m、cm、mm单位之间的换算，通过这样的感性熟识，初步抽象出小数的意义。本课又是进一步教学小数性质、比较小数大小、改写大数目的基础，因此小数的意义是本单元教学的重点。学生分析：这一部分内容学生在三班级初步熟识小数时其实已经有了学习的基础。学生有以元为单位的小数表示金额，以m为单位的小数表示长度的阅历。假如本节课再把大量的时间放在这一方面，无异于原地转圈。对于五年的学生来讲，有了一定的学习力气，对数字语言、文字语言以及图形符号语言有了一定程度的熟识和理解。所以，课前的预习，五班级孩子是可以胜任的。所以老师要充分发挥学生自主探究的力气，让学生自主运用已有的阅历理解小数的”意义，从而实现感性熟识到理性熟识的飞跃。设计意图：本节课是一次校级教研课，在第一次试教时依据例题教学，逐步去理解小数的意义。施行下来发觉，学生思维就局限在这些单位换算中，而对小数意义的理解并不到位。于是备课组老师就争辩对于这样的概念课怎样才能达到高效呢？最终协商 一致同意尝试学生先学后教，由学定教的教学方式，将本节课的设计分成三大板块。（1）前置学习，初步感悟。课前通过引导题，让学生自学例1、例2，在常用的价钱和长度单位换算之间，初步感悟分数与小数的联系。同时通过检测题了解学生是否真正理解它们之间的换算，理解分母是10、100、1000……的分数可以用一位小数、两位小数、三位小数……表示。（2）课中操作，沟通联系。小数的意义是在分数意义的基础上建立起来的。这符合认知建构的理论看法：学习者对新学问的理解程度与他们内在的认知结构息息相关。布鲁纳说得更清楚：“获得的学问假如没有完整的结构把它们连在一起，那是一种多半会遗忘的学问。”学习一个概念，需要在心理上组织起适当的认知结构，并使之成为个人内部学问网络的一部分。沟通小数与十进分数的内在联系，是引导学生理解小数意义的关键。怎样让学生主动建构小数与十进分数之间的联系？我们借鉴了特级老师朱国荣老师的设计。用一张正方形纸表示整数“1”，让学生依据自己的理解，表示0.1的大小，在此基础上熟识0.9、0.2、0.8……从而理解1里面有10个0.1.连续拓展，熟识两位小数、三位小数……（3）分层练习，实质理解。第一，基本练习，对口令；第二，看图写小数；第三，结合数轴找小数。这三组练习题，层层递进，检测学生能否从本质上真正理解小数的意义。施行过程一、前置学习，初步感悟。1.揭题：今日这节课，我们学习新的一单元，一起读一读。在三班级我们已经初步熟识了小数。今日我们重点来争论小数的意义。2.课前大家对今日学习的内容已经进行了预习，小组沟通，把你的错误向小组里的同学请教一下。（自学学习材料附后）3.全班汇报：第一层次：角改写成元作单位可以用一位小数表示，分改写成元作单位可以用两位小数表示。第二层次：分m改写成m作单位就是特别之几m，也可以写成一位小数，cm改写成m作单位就是百分之几m，也可以写成两位小数，mm写成m作单位就是千分之几m，也可以写成三位小数。二、课中操作，沟通联系。1.理解一位小数的意义（1）.刚才我们通过课前争论，初步感知了小数和分数的联系，那你能依据自己的理解说一说0.1的意义是什么吗？（2）.那么老师这里有一张正方形纸，假如把这张正方形的纸看作1，怎么在这张纸上表示0.1的大小。拿出正方形纸，分一分，涂一涂表示0.1的大小。呈现沟通，看看这些同学的作品，发表你的看法。那谁能很自信地确定你表示的是正确的？介绍你的想法。还有不一样的吗？虽然形状不一样，但所表示的都是把一个正方形平均分成10份，涂了其中的一份。（3）.课件演示，这样表示0.1吗？要表示0.1还需要涂出一份。再说一说0.1表示什么意义。（4）.仔细看，你除了看到0.1还看到那个小数？你是怎么看到0.9的？写成分数是什么？0.9和0.1合起来是多少？1里面有几个0.1。（5）.这里你能看到哪2个小数，写成分数是多少。合在一起是几？（6）.把1平均分成十份,我们熟识了0.1、0.9、0.2、0.8外还可以表示那些小数。这些小数都是一位小数，一位小数表示什么意义呢？把1平均分成10份，表示其中的几份，也就是表示特别之几。2.理解两位小数的意义（1）.那0.01的意义是什么呢？（2）.假如还是把这张正方形纸看成1，要在这张正方形纸上表示0.01，你预备怎么表示。把这张正方形纸平均分成100份，涂其中的1份表示0.01。（3）.课件演示，0.01可以表示哪个分数。仔细观看你除了看到0.01，你还能看到那个小数。0.99写成分数是多少？0.99里有几个0.01。0.01和0.99合在一起是多少。1里有多少个0.01（4）.课件出示，你看到哪2个小数，分数是什么？0.28和0.72合在一起是多少。这些小数都是两位小数，两位小数表示什么意义。把1平均分成100份，取其中的几份，也就是表示百分之几。3.理解三位小数的意义（1）.照这样看三位小数表示？千分之几。（2）.三位小数最小的是谁？0.001表示什么意义。写成分数是什么？你能写一个最大的三位小数吗？0.999表示什么意义。0.001和0.999合在一起是多少。1里面有多少个0.001。0.012写成分数是多少?写成小数是多少?4.拓展四位小数、五位小数（1）.那四位小数表示什么呢？0.0123表示哪个分数。（2）.五位小数表示什么意义？写成小数是什么？5.概括小数的意义那什么是小数的意义呢？引导学生归纳：一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……三、分层练习，实质理解。1.对口令看来大家对小数的意义都已经基本掌握了，那我们一起来玩一个玩耍，看谁学得扎扎扎实实实。规定：老师出示小数，请你快速说出分数，老师出示分数，请你快速说出小数。结合有单位的题目，0.80元、cm、0.006m说一说表示的意义。2.写小数刚才我们在一张平面的正方形中找到了小数，看，在这个正方体中，涂色的部分能用哪个小数表示呢？这个图形又可以用哪个小数表示？假如要表示2.43怎么办？3.数轴上得小数看、这是一条数轴，这两个点可以用哪个小数表示。把数轴延长，这两个点可以用哪个小数表示。2.35在哪里？从0向左看你还能找到哪些数。4.通过本节课的学习你有什么收获？虽然我们感觉掌握的还不错，但是宏大的数学家高斯曾说过“给我最大欢快的，不是已懂得的学问，而是不断的学习。”希望大家课后连续争论小数的其他学问小数的意义教学设计12教学目标：1．使学生在现实的情境中，理解小数的意义，掌握小数的读写方式。2．使学生经受小数意义的探究过程，积累数学活动的阅历，进一步发展数感，培养观看、比较、抽象、概括以及合情推理的力气。3．使学生能体会到小数与日常生活的亲热联系，增加自主探究与合作沟通的意识，树立学好数学的自信念。教学重点、难点：理解小数的意义，会正确读写小数。教学过程：一、导入同学们，我们在三班级的时间就熟识了这样的一些小数，今日这节课我们将进一步学习有关小数的学问，让我们一起来熟识小数的意义和读写法。（板书课题）二、回忆旧知，铺垫新知1、（1）生活中，许多地方都能看到小数，你在那些地方看到过的？（2）这些商品的价格你想了解一下吗？留意小数部分的读法，从左往右依次读出各个位上的数。你能用角或分做单位说出下面物品的价钱吗？2.旧知铺垫以”元”为单位，3角用分数表示是几分之几元？你是怎么想的？（1元是10角，1角是1元的特别之一，3角是1元的特别之三，所以3角就是特别之三元。）用小数表示就是0.3元。3.初步熟识两位小数。（1）5分和48分都是以什么为单位的`？假如以“元”为单位，1分用分数表示是几分之几元，用小数表示呢？你是怎么想的？（1元=100分，1分是1元的百分之一,就是1/100元，也就是0.01元。）（2）5分用分数表示是多少元呢？48分呢？学生争辩（3）学生汇报，老师依据学生回答完成板书。（4）5分是（）元，你是怎么想的？（把1元平均分成100份，1分是1元的百分之一，5分就是1元的百分之五。）百分之五元可以写成小数0.05元。（5）48分是（）元，你是怎么想的？（把1元平均分成100份，1分是1元的百分之一，48分就是1元的百分之四十八。）百分之四十八元可以写成小数0.48元。三、探究新知1．理解一位小数的意义。1分m用分数表示是几分之几m？3分m用分数表示是几分之几m？你是怎么想的？2．进一步理解两位小数的意义。下面，我们请尺子来关怀我们熟识小数。（1）1cm用分数表示是几分之几m？你是怎么想的？（2）百分之一m用小数表示是多少？（3）把4cm和12cm改写成以“m”作单位的分数和小数。（4）观看一下，这二个小数都是把1m平均分成几份？表示其中的1份就是0.01m，表示其中的4份就是多少m？表示其中的12份呢？你是怎么想的？3．自主探究三位小数的意义。（1）拿出你的尺子，看一看1mm有多长，（老师拿出一把m尺），我这里有一把m尺，想一想，1m等于多少mm？1mm用分数表示是几分之几m，用小数表示是多少m？你是怎么想的？（3）0.001m小数点和1之间为什么要多写二个0？（由于1mm是1m的千分之1,少二个0，就是特别之一了。）（4）这几个小数跟前面的不太一样，你们能读准吗？学生齐读三位小数。（5）观看一下，这三个小数都是把1m平均分成几份？表示其中的1份就是0.001m，表示其中的40份就是多少m？表示其中的105份呢？你还能想到什么？4．总结归纳小数的意义。（1）看黑板，哪些是一位小数？哪些是两位小数？哪些是三位小数？（2）从分数往小数看，什么样的分数可以用小数表示？（分母是10、100、1000……的分数都可以用小数表示。）从小数往分数看，一位小数可以表示怎样的分数？两位小数？三位小数呢？谁能连起来说说。总结：分母是10、100、1000……的分数都可以用小数表示。一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，你还能想到什么？能说得完吗？这就是小数的意义。（3）同桌相互说一说。四、巩固拓深认知1．试一试：学生独立完成，并沟通汇报。（提示：7角3分可以看作多少分，这样改写就比较简洁了。）2．数形结合（练一练）。请同学们看下面这些图，每个图形都表示整数“1”，第一个图是把什么看做整数“1”？将这个整数“1”平均分成了多少份？第二个图呢？第三个图呢？学生自己填，再汇报。说说每题你是怎么想的？观看这些图形，你还能想到哪些分数和小数？推断这些小数各是几位小数？为什么？（小数部分有几位就是几位小数。）3．练习四1我们把整数“1”用一个正方形来表示，你能依据要求涂色，并填出相应的小数吗？五、课堂小结这节课你学了什么？小数的意义教学设计13教材简析：教材以两位小数的意义为主要争论对象，向前联系一位小数与整数，往后发展到三位小数和四位小数，慢慢形成比较完整的小数概念以及记数方式。例1从学生已有的阅历切入，先教学两位小数的读法，再感受两位小数的含义，学生体会两位小数的意义不是很轻松的。而小数部分的读法与整数部分不同，又是他们初学时感到不习惯的。从有利于教学动身，例题先讲两位小数的读法，再让学生感受到两位小数的含义。例2通过数形结合，建立小数的概念。教学目标：1、通过学习使学生在分数的基础上熟识小数，知道什么是小数，小数的意义，学会分数、小数的互化。2、培养学生的理解空间想象力气。3、训练学生思维的灵敏性。教学重点与难点：小数的意义及小数与分数的联系。教学预备：多媒体课件教学过程：一、复习。用分数表示下面的数。1角=（）元，1分m=（）m。2角=（）元，1cm=（）m。1分=（）元，1mm=（）m。二、教学例1。1、出示例1：用“角”或“分”作单位，说出下面物品的价钱。指名回答问题。留意学生回答问题时要完整。橡皮的单价0.3元是3角；信封的单价0.05元是5分；练习簿的单价0.48元是4角8分或48分。（联系学生的已有阅历，既使学生清除对这三个小数的生疏感，又为下面体会小数的意义埋下V笔。）2、教学小数的读法：你能读出下面的小数吗？鼓舞学生大胆尝试。0.05读作：零点零五；0.48读作：零点四八。引导学生总结读整数部分为0的.小数的方式：从左往右依次读出各位上的数。3、初步感受两位小数的含义。想一想：0.3元是1元的几分之几？0.05元是1元的几分之几？0.48元呢？小组争辩沟通。汇报：0.3元是1元的特别之三。（学生依据三班级的学问，完全可以回答出第一个问题。）0.05元是1元的百分之五。提问：为什么：（依据学生的回答状况，可以作如下的引导。）思路：1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1元的_____；0.05元是5分，是5个，也就是1元的_____。依据上面的思路，让学生说明0.48元是1元的。学生回答：1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1元的_____；0.48元是48分，是48个，也就是1元的_____。观看板书：你发觉了什么？引导学生看到0.05和0.48都是两位小数，都表示百分之几。4、“试一试”A、理解：1cm是m，m可以写成0.01m。指名理解1cm为什么是m。（1m=100cm，1m平均分成100分，1份就是1cm，1cm也就是1m的，就是m。）B、用m为单位的分数和小数分别表示4cm与9cm。学生回答并说名理由。C、观看板书：这三个分数都是什么样的分数？（百分之几的分数）这三个小数呢？（两位小数）我们知道一位小数表示特别之几，那两位小数又表示什么呢？（百分之几）三、数形结合，建立小数的概念。1、出示例2：把什么看作“1”？（正方形）看着图形将和写成小数。学生自主填空后回答。提问：0.1表示什么？0.01又表示什么？小数的意义教学设计14教学内容：苏教版三班级下册教学目标：1、结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。2、通过观看思考、比较分析、综合概括，经受小数含义的探究过程，让学生主动加入，学会争辩沟通，与人合作。3、使学生进一步体会数学与生活的亲热联系，培养学生自主探究与合作沟通的习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提升学生学习数学的爱好，增加爱国情感。教具预备：多媒体课件教学过程：一、情境导入：小明搬新家了，家里需要一张新书桌，妈妈让小明自己到商店选择，但是要记录下所选书桌的长和宽各是多少m。接到任务后，小明邀请好伴侣晓红一起来到商店。我们看一看他们所选的书桌是什么样的？（课件演示）（评析：开课创设与学生生活和学习内容相适应的情境，促使学生在生动、具体的情境中主动学习数学，让学生感受到生活中处处有数学。）二、新知探究：1、熟识整数部分是0的小数。①从长5分m，宽4分m这两个信息中你们了解到什么？②xx的要求是用m作单位，5分m、4分m毕竟是多少m呢？运用前面所学到的学问想一想。③5分m是几分之几m？4分m是几分之几m？随着学生的回答，师指出：5分m是把1m平均分成10份，5分m是其中的5份，可以用分数5/10m表示。（评析：运用学生已有的学问作为新学问的切入点，符合学生的认知规律。同时老师引导学生通过阅读信息，学习分析信息获得学问，又奇异实现了由生活问题到数学问题的转移。）随着学生的回答，师指出：5分m的长度，是把1m平均分成10份，5分m是其中的5份，可以用5/10m表示。除了用5/10m表示以外，还可以用m来表示。请学生仔细看，m是怎样写的？读作：零点五④4分m是几分之几m？用小数怎样表示呢？（课件演示同上）⑤7分m呢？学生回答后完成想想做做第一题，填完后小组内沟通：为什么要这样填？⑥学生汇报：课件演示1分m3分m7分m9分m1/10m3/10m7/10m9/10mmmmm仔细观看：你发觉分数特别之几可以写成小数什么？零点几就表示什么？⑦动手操作：用一张长方形的”纸折出2/10，再用小数表示出来。再用一张长方形的纸折出。小结：特别之几可以写成小数零点几，零点几就表示特别之际。板书课题：小数的意义和读写小结：小数是在人们实际测量和计算的需要中产生的，在我们实际生活中有着特殊广泛的应用。我国古代数学家刘徽在一千七百多年前就开始应用十进分数。（课件介绍古代数学家刘徽）（评析：老师适时的在数学教学中进行德育渗透，激发学生的民族傲慢感，增加学生的爱国情感。）说一说你还在哪些地方见过小数。2、熟识整数部分不是0的小数。小明和晓红选完书桌后又在商店里转了转，看到圆珠笔1元2角，笔记本3元5角，你们能用小数表示出圆珠笔和笔记本各是多少元吗？①学生自主探究，再在小组中合作沟通。②学生汇报，并将板书补充完整。1元2角还可以写成元读作：一点二3元5角还可以写成元读作：三点五小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成零点几元，再和几元合起来是几点几元。③观看小数：这些小数有什么特点？小数中间的点叫做小数点，小数点把小数分成了两部分，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。我们以前学过的表示物体个数的1、2、3是自然数，0也是自然数，它们都是整数。今日学的、、和都是小数。④任意写出几个小数，在小组中读一读。全班沟通时指名说一说整数部分是几？分数部分是几？（评析：怎么在课堂上开展探究性学习是当前数学老师所探究的问题。本段教学在这方面做了较好的呈现，学生充分运用自主探究动手实践合作沟通的学习方式，开展多角度、多层次的探究活动。学生的沟通与老师的适时引导交相辉映，将探究活动不断推向深化。）三、应用反思：1、小明和晓红在商店里还看到很多食品。（课件演示想想做做第二题。）你能用元作单位表示出这些食品的价格吗？2、他们还看到有的商品是这样表示价格的。（课件演示想想做做第四题。）先读出这些商品的价钱，再说一说是几元几角。3、小明和晓红在商店里不仅选到了自己宠爱的书桌，而且还学会了一个数学学问，你们学会了吗？完成想想做做第五题。（评析：练习的设计始终使学生处在生活的情境中处理问题，不但提升了学生连续学习的爱好，而且使学生切实体会到数学与生活的亲热联系。）四、课后延长：小数在我们生活、生产中处处可以用到，同学们要学会用数学的眼睛观看生活，用数学学问处理生活中的实际问题。[总评：本节课从学生的现实生活动身，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终。留意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活，实现了数学的应用价值。具体地说有以下几个特点：1、创设生活情境，使数学问题生活化。本节课老师从课一开始就创设小明、晓红逛商店这一生活情境，而且这一情境始终贯穿整个教学过程中。使学生感到所学的内容不再是简洁枯燥的数学，而是特殊好玩、富有亲近感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被深厚的生活气息所带动，兴致勃勃投入新课的学习中。2、自主探究、合作沟通，让学生经受学问形成的过程。数学学问、思想、方式务必 由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依xx老师的讲解去获得。依据这一理念，老师在教学中从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过有目的的观看、操作、沟通、争辩，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。3、有机渗透思想品德训练，培养学生的爱国情感。培养学生的情感态度和价值观是每一位老师教学的重要目标之一，本节课在充分发掘教学内容，发展学生力气的基础上，介绍了我国古代数学家刘徽，使学生了解我国悠久绚烂的文化，增加学生的爱国情感，树立建设祖国的信念。总之，本课教学重视体现以学生发展为本的理念，重视学生的自主探究、创新精神和实践力气的培养。通过创设情境，把数学学问与生活实际结合起来，让学生在操作、沟通、探究中去思考、体验和感悟，在实践学校习数学，在学习中体会到学习数学的乐趣，让学生在获得学问形成技能的同时，情感、态度、价值观都得到发展。小数的意义教学设计15教学内容：国标苏教版第28~30页例1、例2及相应的“试一试”、“练一练”，练习五第1~5题。教学目标：1、在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。2、在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增加数学学习的爱好。3、初步养成擅长观看、擅长比较、擅长沟通等较好的学习习惯。教学重点：理解小数的意义。教学过程：一、沟通信息，引入课题1、在三班级时，我们熟识了一些小数，你能说出几个吗？2、课前大家已经搜集了很多关于小数的资料，老师选择了一些比较有价值的，你可以轻轻地把这些资料读一读，然后选择你最感爱好的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？（1）一块橡皮元，一本练习本元。（2）一张信封元。（3）王琳的身高m，体重kg。（4）刘翔在国际田径超级大奖赛中，以秒的成果刷新世界记录。（5）一枚1分硬币的厚度大约是m。（6）人体的正常体温是°°C。（7）“神舟六号”在太空飞行时距地球表面最远的高度大约是km。3、引入课题这些信息中的数都是小数，用小数可以描述一些事情，反映一些现象。看来，同学们对小数已经有了一些熟识，想不想作进一步的的争论？你还想知道小数的哪些学问？依据学生提出的问题揭示课题。二、探究新知1、学习小数的读法小数怎么读？谁能把信息中的几个小数再读一读？能发觉小数是怎么读的吗？让学生发觉：小数点前面的数和我们学过的整数一样读，小数点后面的数只要依次一个一个地读。出示几个小数，让学生读一读：2、探究小数的意义和写法（1）如信息中的、、元这些小数是怎么来的？小组内回忆6角写成元的过程。那5分为什么可以写成元？同桌协商 协商 。引导学生：元与分之间的进率是多少？1分是1元的1/100，是1/100元，可以写成元，那5分是1元的几分之几？是几分之几元？写成小数是多少元？学生尝试说说7角5分转化为元的过程。那6角8分可以写成几元？（2）m是怎么产生的?