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文档简介
《我不是最弱小的》课稿----------苏教版小学语文四年级下爱,是人类文明永恒的主题,在家爱父母,在校爱老师、同学,在社会关爱别人。因为有爱,才会甘于奉献、乐于助人我不是最弱小的》是苏教版四年级下册第四单元的一篇讲读课文文章情节简单文字鲜活是一篇极具生命教育意义的经典文章记叙了萨沙与家人出外度假突然遭遇暴风雨因为出门时只带了一件雨衣所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙而萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事。尽管文章说的是一件简单的生活小事,却阐明了深刻的做人道理,这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念,又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感,更体现了文本生命的高度意义。《语文课程标准》中指出:阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪所以在本文的教学中“弱小一词为文眼抓住文章的明线—谁是最弱小的“保护”一词为情眼,抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的通过“对话”的形式,深化学生对课文的认识,在师生、生生与文本多向交叉的对话状态中让学生产生领悟激起语言思维的火花让学生获得生命的体验。根《语文课程标准的要求及本课的教学目标并基于对教材的理解和对四年级学生认知水平的了解,我确定了本课的教学目标:(1)能正确、流利、有感情地朗读课文;(2)反复品读对话,体会问号、感叹号表达的不同语气,理解课文;(3)学习运用几个词语写一段描述雨景的话;(4)向萨沙一家人学习,有不甘为弱者,自觉保护弱小的意识。本课的教学重点:萨沙和妈妈之间的对话。难点:教育学生向萨沙一家人学习,自觉保护弱小者。文章中语言是外在的情感是内含的在教学中我本着让学生领悟课文精炼的语言深邃的思想史学生受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验体现学生对课文的个性化阅读这样的教学理念进行设计。《语文课程标准》指出:小学各年级的阅读教学都要重视朗读,在读中整体感知,有所感悟”是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点,遵循学生的阅读规律,我采用了以下教法:1、以读为,读写结合“读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比读、边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料在与文本的对话中在丰富的情感体验中在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探、合作交流学生的知识习得是一个自我建构的过程而自主探究又是合作学习的基础在学生充分自读自悟的情况下组织开展小组学习同桌交流等活动就能让学生之间取长补短,并充分发挥其积极性、创造性。3、想象体,发展个性想象是创造的翅膀学生在读书时的联想对生活的回想转换角色时的畅想及创编故事的遐想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活“链接感受到了今后怎样做人,从而使自己的个性得到健康发展。学生是学习和发展的主体为了提高学生的阅读能力促进学生的发展我从以下几方面进行学法指导:1、自读自法:以读促讲,以读促悟,以读悟情。2、不动笔不读书法:做到不动笔墨,不读书,勤于动笔,乐于思考。3、自主、作的学习方法。根据以上教学策略,我准备从以下四个环节展开教学:(一)激情导入,揭题质疑成功的导入能使学生迅速地进入学习状态为整节课奠定基调在设计中,首先出示课题来读课题?读了‘我’这个字,读出了自己对题目的理解和滋味,谁再来读?”有了这样的引导,学生有的突出“不是有的突出“最”„„通过不同的语气,读出自己的独特见解,意在尊重学生初读课文的独特体验。其次,再问课题,你最想知道什么?”引导学生质疑为什么不是最弱小的?最弱小的?从而调动学生的积极思维,生发探究问题的兴趣,为下面的学习做好铺垫。(二)初读释疑,整体感知通过自由读课文,给课文标自然段,感知课文大意;通过检查字、词,扫清阅读障碍;通过释疑“我为什么不是最弱小的?小的?”把握文章的脉络,了解故事内容,说说读后的整体感受。(三)读中感悟,真情体验本篇课文通俗易懂但学生虽然很容易读懂课文内容却不能让自己感动不能有所体验。在教学时,变一种方式,让学生以文中角色的身份体验感动,深入地理解课文内容。1、学生选自己喜欢的方式读课文,要求多读几遍,把课文读正确。2、学生再课文,边读边想:课文中哪些句子是写蔷薇花的?找到后,用自己喜欢的记号标一标。[学生充分自读,是有效开展语文学习的基础,而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。]3、交流自所画的句子,老师相机出示:(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红,芳香扑鼻。
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽惹人喜爱而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气完全没有抵抗能力了。在这种对比中,激起学生对蔷薇花的关爱之情4、你看到这一株野蔷薇,会怎么想?[亲身的朗读实践,奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调,适时想象,启发学生和蔷薇花对话,则引导他们走进教材,走近萨沙。]5、萨沙是么做的呢?(依据学生回答,揭示描写萨沙做法的句子起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上出示课文插图,指导学生读好句子[这是教学的一个切入口,可以牵一发而动全身]6、静静地读课文,想想萨沙为什么这样做,边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。[语文课需要学生静心体会,这也是一个自主探究、知识自我建构的过程,同时也是与人合作、开展交流的基础。]7、小组交各自的体会,要求结合课文内容来谈。8、大堂交,相机出示重点句,指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点:(1)父母亲言传身教,用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。(2)萨沙内心不甘于做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话,引导学生通过读,通过想象,感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。[在生生互动、师生互动的合作交流中,充分发挥学生的主体作用,而教师则要做个好舵手围绕目标指导学生开展有效学习让学生真正在语文实践中提高语文能力。]语文是实践性很强的课程语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也是语文实践在这一教学环节中主要借助读读议议的阅读策略让学生走进文本与文本进行无声的对话与有声的交流一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念,一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息,认识世界,发展思维。(四)拓展思维,升华情感1、联系自的生活谈体会。其实萨沙和你们一样,只是一个上小学四年级的孩子,可他却不甘心做弱小者,不愿只享受别人给予的关爱那你们是否也曾伸出过援助之手保护过比你弱小的人或其他东西呢?(同桌交流后再指名说说自己生活中保护弱小的事教师适时点评并引导学
生联系课文中萨沙的做法同学的话拓展个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力,还应关注学生的情感态度,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象引导学生联系自己的生活来感受体验萨沙的话就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣,满怀和萨沙同样的感情走出教材。2、齐读课,并把创编的故事写下来。学生通过想象练说、练写,将所有的积淀在此倾吐,将所有的体会予以表达,将课本知识与自身发展紧密结合。教学设计中不但要重视文章中萨沙的情感世界精神风貌还要着重学习(学生)通过学习内化的情感、精神。这里主要借助于说话、写作的方法实现读者与作者心灵的对话说话是为了积淀文本中流淌的情感因素而习作则是倾吐学生心中积蓄的情感。在板书设计上力求简洁,让人一目了然。15我不是最弱小的让雨衣爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇花每个人都要保护比自己弱小的人我保护了最弱小的作者:雪绒花下雨过后,空气很清新,我到后操场去散步。树木被雨水冲刷得干干净净,花儿开得更艳了原来灰暗的教学楼变得焕然一新。操场上有无数个小水洼,在阳光的照耀下,银光闪闪。忽然,我在那个最大的水洼里发现了一个黑点在动来动去的便想去看个究竟。仔细地寻找那个
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