教育学 大纲 教学设计

教育学一、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》中“得天下英才而教育之”。许慎在《说文解字》中这样解释“教育”：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。定义广义：包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义：主要指学校教育。二、教育者、受教育者和教育影响是教育活动的基本要素。1、学校教育是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。2、受教育者是指接受教育的人，即各级各类学校的学生。受教育者是教育实践的对象，也是学习的主体。3、教育影响是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。三、教育是有目的的培养人的社会活动。有目的的培养人是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。第一，教育是人类所独有的社会现象。第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。四、教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育的个体功能指教育对个体发展的影响和作用。教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。五、教育起源说神话起源说：宗教、朱熹生物起源说：法国的利托尔诺、美国的桑代克和赢过的沛西.能。生物起源说认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动。心里起源说：美国孟禄。心里起源说认为教育源于儿童对成人无意识的模仿。劳动起源说：苏联的米丁斯基、凯洛夫等。劳动起源论者在批判生物起源说和心理起源说的基础上，从恩格斯的劳动创造人的观点出发，认为教育起源于人类所特有的生产劳动，生产过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式。这种观点提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。六、教育的历史发展一、原始社会的教育的特征1、教育实在生产劳动中进行的2、教育没有积极性3、教育水平低下二、古代社会的教育的特征1、古代学校教育与生产劳动想脱离，具有非生产性。2、古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。3、道统性、专制性、刻板性和象征性。古代中国早在4000多年前的夏朝就有了学校教育的形态。西周时期，建立了典型的政教合一的官学体系。隋唐以后盛行的科举制度是的政治、思想、教育的联系更加的制度化，《大学》《中庸》《论语》《孟子》四书被作为教学的基本教程和科举考试的依据。古代印度婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容。古代埃及设置最多的是文士学校，“学为文士”称谓一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”“以吏为师”称为古代埃及教育的一大特征。古代希腊、罗马。古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，古代斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍军人，强调军事体育训练和政治道德灌输。西欧中世纪。僧院学校和大主教学校是主要培养僧侣和统治阶级接班人，学习的内容主要是神学和七艺；教区学校主要对普通贫民子弟进行教育，通过骑士教育和宫廷学校。近代社会教育初等义务教育的普遍实施，得过最先普及义务教育。现代教育教育的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、科学性。教育学的产生与发展定义：教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科。教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，教育问题是推动教育学发展的内在动力。教育规律是教育活动内在的本质和必然的联系。萌芽孔子《论语》，对象主张“有教无类”，目的“学而优则仕”，教育作用“性相近，习相远也”学、思、行并重，“学而不思则罔，思而不学则殆”。启发诱导，“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。孔子是世界上第一个提出启发式教学的人孔子主张因材施教“求也退，故进之；由也兼人，故退之”，“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也”，根绝学生的不同特点施教。《诗》《书》《礼《易》《乐》《春秋》德育主张：立志有恒、自省自克、改过迁善、身体力行。“学而不厌，诲人不倦”的工作态度，“为师无隐”的奉献精神，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”，以身作则。孟子：“性善论”《学记》教学相长、尊师重道、长善救失、藏息相辅、相关而善、“预”与“时”古代西方教育思想苏格拉底，“产婆术”，第一步苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步“助产术”。柏拉图，《理想国》，重视早期教育，是“寓学习与游戏”的最早提倡者。亚里士多德，亚里士多德在历史学上首次提出了“教育遵循自然”的原则。昆体良《论演说家的教育》教育学的创立与变革培根首次提出把教育学作为一门独立的学科从其他学科中独立出来。捷克教育家夸美纽斯人文主义，民主主义，《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。夸美纽斯在《大教学论》中首次对班级授课制进行研究。他对对近代教育学最大的贡献之一，就是他所确立的班级教学制度及理论。卢梭、《爱弥儿》教育应该是自然地，顺应儿童的本性，运用自然的方法，培养自然人。“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”。康德《教育论》，“人是唯一需要教育的动物”教育的任务根根在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。裴斯泰洛齐“教育心理学”，按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋，提倡情感教育，爱的教育，洛克“白板说”“绅士教育”规范教育学的形成与发展赫尔巴特《普通教育学》，“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上。赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念。“教育性教学”指没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。赫尔巴特的教学四阶段论，后来被他的学生席勒发展为五段，即预备、提示、联系、总结、应用。杜威《民主主义与教育》，儿童中心（学生中心）、“活动中心”、“经研中心”的“新三中心论”，实用主义教育思想。杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育及经验的改组或改造。一是要求学校与社会生活结合，而是要求学校与儿童的生活结合。“学校即社会”“从做中学”。马克思主义教学的发展克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》马卡连柯《论共产主义教育》通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法。凯洛夫《教育学》该书被认为世界上第一步马克思主义教育学著作，对中国成立初期的教育产生了很大影响。杨贤江《新教育大纲》当代教育理论的发展发展性教学理论结构主义教学理论范例教学理论，瓦.根舍《范例教学原理》，创立了范例教学理论。全面和谐的教育理论掌握学习理论教学过程最优化教育学趋势：1、研究的问题和领域急剧扩大研究基础和研究方式呈现多样化发生了细密的分化，形成了教育学科体系理论研究和教育实践改革的关系日益密切加强了自身的反思，形成了教育学的元理论心理和心理学神经系统是心理活动的主要物质基础，心理是客观现实的反映，是以活动的形式存在的。心理学的研究对象心理学一般认为心理现象包括心理过程和个性心理两部分。心理过程包括认识过程、情绪感情过程和意志过程。心理学的研究方法观察法调查法是一类方法的总称，包括谈话法、问卷法和产品分析法三种。谈话法、问卷法、产品分析法。测验法就是用标准化的量表来测量被试者的智力、性格、态度、兴趣以及其他个性特征的方法。实验法，实验法可分为实验室实验和自然实验两种。心理学的主要流派构造主义心理学，冯特在德国奠基、其弟子铁钦纳在美国发展的一种严密的心理学体系，主张心理学应该采用内省法分析意识的内容或构造。机能主义心理学是在构造主义心理学陷入困境的情况下崛起的一个心理学流派行为主义心理学，行为主义心理学的创始人是心理学家华生，被称为西方心理学的“第一势力”。格式塔心理学，德语的意思是整体性或完整的图形，所以格式塔心理学也称完形心理学派，其创始人有韦特海默、考夫卡和苛勒。精神分析心理学，弗洛伊德创建，主要来源于治疗精神病的临床经验，心理学的“第二势力”，精神分析心理学派重视对异常行为的分析和无意识的研究，认为人类的一切个体和社会的行为，都根源于心灵深处的某种欲望或者动机，特别是性欲冲动。人本主义心理学，以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学派，形成了心理学中的“第三势力”，人本主义心理学以意识经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的现实。认知主义心理学教育心理学教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其基本心理规律的科学。研究内容学习与教学的因素学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境学习与教学的过程教育心理学的作用帮助教师准确地了解问题。为了实际教学提供科学理论指导。帮助教师预测并即使干预学生。帮助教师更新教育观念，提高自我教育能力。帮助教师结合实际教学进行研究。发展概况初创时期瑞士教育家佩斯泰洛奇