青少年社会工作课件

青少年社会工作

第一章绪论一、青少年的界定

英文上的意义青春期（puberty）：这是常与青少年一词交互使用的名词。通常用来表示春情发动、性器官接近成熟的状态，并且开始爱慕异性，具有生育能力的一个人生时期。青春发动期（pubescence）：此一名词与青春期几乎同义，不过青春期的意义较偏向于生理现象的发生，青春发动期较偏重于生理改变与性成熟的一个较长时期的特征。十来岁的人（teenager）：在英文之中，13至19之间的数字刚好都有teen的字尾，年龄在13至19岁的年轻人刚好大约处于青少年阶段，故在日常生活与大众传播媒体中，普遍与“十来岁的人”代表青少年。青少年犯罪（juveniledelinquency）：在英文中，juvenile（青少年）与delinquency（犯罪或不良行为）两词通常连用，尤其在法律上对青少年惯用juvenile一词，泛指违犯法律规定，行为不当的年轻人。

青少年的定义（1）生理学－－是以人体的发育（大脑和神经系统的发达、身高体重的变化、心血管系统的完善以及由内分泌系统的发育所导致的性成熟等）为根据，认为青少年期是“自春情发动期以迄生理的成熟期间”；心理学－－以人的智力发展水平为依据，活以人的个性的形成、情感特征、自我特征等心理机制的质变为依据，认为“青年是完成成熟的阶段和形成个性的阶段”，标志是形成了自我意识和个性；教育学－－青少年最大的特点是处于学习受教育的阶段，认为青少年期是指从接受中等教育开始，到就业、独立生活、结婚为止的这段时期；社会学－－青少年被看作是人社会化的一个必经阶段，人生与青少年期告别是以“获得职业、经济自立、建立家庭”为标志的，认为“青年是从依赖成人的童年到能进行独立的、负责的成人活动的过渡；

青少年的定义（2）墨西哥圆桌会议认为：“青年是指人的一生中介于童年与进入劳动世界，获得自主能力而成为成人之间的一个固定的过渡时期”；依田心认为：“所谓青年期，是随着近代社会的发展，在大多数人的人生经历中占据有一定位置的一个时期——从儿童向成人过渡的时期”；奥斯贝尔认为：“在生物性和社会性的成熟方面，由儿童向成人的过渡时期即为青年期”；联合国１９８６年关于青年的报告认为：“青年是社会公认为年轻的那些人。”

青年是正在发展中的，未成熟的人。二、“青少年”的历史在古代原始社会里，不存在近代意义上的青年；童年的意义在于是补充成人队伍的来源，被认为缺乏社会价值；儿童必须经过分离、过渡和重回群体的仪式，必须“死去”才能成为成人；这一过程具有与一系列文化、社会规范交织在一起的生理学的规定性；进入成人的世界是一次再生，是作为真正的人的一次诞生，以接受成人的行为、规范和价值为前提的；儿童转变成为社会成员的第二次诞生，是通过整个部落承认的仪式来体现的；这种成熟有别于逐步积累经验大真正的成熟，具有突发性；二、“青少年”的历史单边意义上的青年阶段(青年群体及其特征的定义、年龄阶梯的论述）：从生理角度承认包括青年在内的多种年龄阶段——梭伦：公元前八世纪，十个七年周期——七岁换齿、十四岁进入青春期、二十一岁长出胡须、二十八岁肌肉最强健、三十五岁结婚和有所作为、四十二岁性格定型；希波克拉底：四个年龄阶段——童年（热与湿）、青年（热与干）、成熟期（冷与湿）、老年（冷与干）；在古代哲学思想中形成青年形象，低于成年人和老年人——柏拉图：从不同教育阶段规定青年的定义，青年意味着学习、学徒的年龄；接受军事训练的年龄；结婚的年龄；承担社会管理和司法职务的年龄；亚里士多德：青年低于成熟的人，是人的生存的三段式之一，承认青年人表现出来的美德，但最高品德属于成熟的成年人。二、“青少年”的历史现代意义上的青少年阶段（1）：青年虽然被承认为社会存在，但只能扮演社会的“边缘”角色；考门斯基：每一个年龄阶段存在的意义都在于准备向更高一级的阶段过渡，青年的理想模型是成人，把不同年龄与不同类型的学校联系起来；卢梭：根据年龄的天然发展的特点（0--1岁“幼儿”为“天然年龄”；2--12岁“童年”为“体育教育、感性知识和道德感情教育开始的年龄”；12--15岁“力量年龄”为智力、体力和社会教育的年龄“；15--结婚”理性和冲动年龄”）把“符合一个人的自由意志”的原则用于教育模式。黑格尔：深刻描述人的发展特征，强调少年期的冲动性，用宏伟理想与外部世界的不协调解释青年期危机，揭示儿童发展成青年，从游戏走向严肃工作是的矛盾运动。

青少年的含义青年群体是社会生产的生力军和后备力量，青年的概念具有基础性和未来性;青年对社会的参与要受到群体特征的限制，进而形成群体性的社会矛盾和社会心理；青年亚文化与社会主体文化具有趋同、矛盾，甚至对抗等多种关系，在一定时期会表现出进步性和创新性及新奇、怪异等特征，有时具有破坏性；青少年的含义在社会总体人群划分上，青年是一个社会弱势群体，需要成人社会、政府、社会团体予以特殊的保护；在人的发展阶段性角度，青年是未成熟的人、正在发展中的人、需要特别帮助的人；每一个青年人都是能动的、具有发展潜能的、独特的人；三、青少年权利——人权的含义及青少年的发展2.人权概念的特点人权是一个世界性和民族性统一的概念;人权是一个抽象性和具体性统一的概念;人权是一个现实性和历史性统一的概念;人权是一个共有性和独有性统一的概念;人权是一个阶段性和发展性统一的概念;3.人权的发展目标个体的充分发展是人权发展的重要目标;人权发展离不开个体的发展自由性;个体发展与客观世界发展的一致性是人权发展的终极目标;4.青少年的权利生存的权利——生命存活的权利；生命存在所需基本生活保障的权利；受保护的权利——对青少年特殊价值的尊重；保护青少年免受歧视、剥削、酷刑、虐待或疏忽照料等；发展的权利——充分发展其全部体能和智能的权力，有权接受一切形式的教育，有权享受促进其身体、心理、精神、道德和社会发展的生活条件；参与的权利——参与社会生活的权利，有权对影响他们的一切事项发表自己的意见；5.青少年发展的特征兼有质和量的改变，是质变与量变的统一；兼有连续性与阶段性，是连续性与阶段性的统一；兼有稳定与不稳定的状态；兼有共通和变异的特质；兼有分化和统整的功能；兼有正常发展和畸形发展的可能四、关于青少年观——概念、组成、三代领导人的论述1.关于青少年的社会定位

对于青少年群体和每一个青少年个体社会本质的认识——未来性；基础性；破坏性；3.青少年观的意义决定社会对青少年的基本态度;是全社会一切涉及青少年事务工作的出发点;决定着青少年工作者职业行为的性质;4.传统青少年观在社会结构和社会意识中的附属地位—社会决策的低参与；社会管理的低参与；在家庭结构和认识中的私有财产位置----邓小平同志的青年观回答了社会对待青年的原则和根本态度—用人上的青年人才观；选拔人才上的打破常规思路江泽民同志的青少年观对青年创造性、生命力本质的阐述—对青年与祖国、民族关系的辩证认识—对青年与社会未来发展内在关系的深刻预见—青年与马克思主义政党；青年与知识经济；青年与文化传统；青年与人类文明；4.社会工作中的青少年观社会工作中的青少年观是一种以人为本，以青少年为本的青少年观。其价值包括：相信每一个青少年都有与生俱来的价值、尊严和权利；每一个青少年个体都有其独特个性，其独特性应该受到承认和尊重；每一个青少年的需要有权利得到满足，并尊重这种有差异的需要；帮助青少年最大化地发现自己的潜力；每一个青少年都有局限性，有接受别人帮助的权利，这种权利必须受到尊重；同时，青少年有帮助他人的义务。每一个青少年必须向他人和社会负责；社会有义务关注每一个青少年的发展，有责任保证每一个青少年都有机会使用各种社会资源以满足其基本需要。第二章青少年社会工作的定义一、青少年社会工作的概念1.青少年社会工作的概念主要内容为学业辅导；生活辅导；职业培训和职业介绍；心理咨询；婚前教育与婚姻介绍；休闲服务；矫治服务等的，以青少年为案主的社会工作—从服务内容角度界定；根据青少年的生理和心理状态、兴趣倾向、特长爱好、家庭背景以及智利等实际情况，予以个别或集体的辅导，使其获得正常的发展，并启发其个别的才能与志趣，使其健康发展，以贡献社会和国家—从工作过程与特征角度界定；青少年社会工作，归根结底是以全体青少年为工作对象，运用科学的、专业的服务方法，以促进儿童全面发展，解决青少年问题，进而促进社会和谐发展为目的的社会工作－从基本要素方面界定；1.青少年社会工作的概念狭义的青少年社会工作：一种事后补救性工作，或称消极性的青少年社会工作，以一般青少年，特别是发展发生偏差的青少年为对象，采取多种服务手段，纠正青少年发展偏差，促进青少年健康成长。这种思想和模式在20世纪以前，青少年社会工作发展的早期体现得较为明显；广义的青少年工作：指社会的方方面面，特别是国家和地方政府为促进青少年健康成长所采取的一切措施，工作对象是所有的青少年，在内容上包括文教、卫生、医疗、保健、体育、娱乐、社区、家庭服务、职业辅导介绍、婚姻服务、青少年权益保护等方方面面，涵盖了能增进青少年健全发展的各项措施；能防范危害青少年发展因素的预防和保护措施；能保障青少年福利的措施；能协助青少年处理成长和适应过程中的难题的措施；能促进青少年发展潜能的措施，是一种积极的青少年社会工作；

2.青少年社会工作概念

的要素（1）青少年社会工作是面向青少年的工作：面向所有青少年，特别是需要特别帮助的青少年；面对青少年的所有成长阶段；面向青少年成长发展中的所有问题；面向影响青少年发展的青少年自我及社会的所有因素；青少年社会工作面对的是横向意义的“青少年”概念——所有的属于青少年阶段的人；纵向意义的“青少年”概念——青少年发展的所有因素；

2.青少年社会工作概念

的要素（2）青少年社会工作的目的是激发青少年自我发展、自我成长的潜能，促进青少年全面健康地发展：青少年社会工作目的的社会功能指向－－强调青少年对社会的归属及发展的共性，强调青少年对社会的积极适应，发挥青少年社会作用，促进社会的稳定与发展；青少年社会工作目的的人本主义功能指向－－重视青少年自身的发展、重视青少年的个别化和个性化，激发青少年的自我发展、自我成长的潜能，通过多种形式的服务，促进青少年的全面健康地发展，促使青少年自我实现，增进幸福与快乐；

2.青少年社会工作概念

的要素（3）青少年社会工作需要运用专业的手段：青少年的成长发展有其固有的客观规律，需要经过专门训练的专业人员；青少年社会工作区别于家庭生活照料和学校的知识传授，以调动青少年内在的发展潜能、辅导青少自我发展，积极适应服务社会为主的专业工作，需要掌握青少年成长规律和社会工作专业技能的专业人员；青少年社会工作是一种全面而广泛的社会工作，既包括补救性的工作，又有预防性的工作，既有局部性的工作，又有全局性的工作，既有有形的工作，又有无形的工作，都需要特别的专业特质及专业技巧；3.青少年社会工作的层次结构（1）宏观青少年社会工作：工作平台建立在一个整体的制度层次上的，一般不直接提供面向青少年的福利服务。（2）微观青少年社会工作：直接面向青少年提供的各种福利服务，建立在社会工作技术层次上的服务。（3）中观青少年社会工作：是介于青少年福利政策的制定和执行的中间环节，是连接二者的桥梁。二、青少年社会工作产生背景1.青少年社会工作产生背景（1）生产力的发展，特别是资本主义生产关系的形成是青少年社会工作产生的内因:生产的发展把青少年推向了社会，雇佣童工成为早期资本主义原始积累的重要手段，越来越多的青少年成为社会生产的主力，青少年问题的社会性日益突出；资本主义的发展带来了城市的快速崛起，青少年流浪团伙成为早期资本主义城市发展中重要的社会问题，城市需要治理，为了维护社会的稳定，必须着手解决以流浪青少年团伙为代表的青少年问题；随着资本主义生产的快速发展，大量农民失去土地，漂流四方，青少年的社会性特征日渐发展，家庭和宗族保护青少年的功能日渐消亡；1.青少年社会工作产生背景（2）社会关系的变化，特别是家庭结构和功能的变迁、青少年社会性的快速发展是青少年社会工作产生的关键因素：家庭作为社会的最小细胞，受到生产发展的猛烈冲击，家庭结构发生变化，两代人组成的核心家庭的数量在不断增加，依赖大家庭的亲属关系解决青少年问题的可能性日趋减少，社会必须寻求一种社会性的方式解决青少年的问题；随着生产的发展，青少年的社会地位不断发生变化，青少年已成为一种复杂的社会元素，直接影响着社会发展、稳定、进步，对青少年问题的关注成为社会发展的迫切需要；1.青少年社会工作产生背景（3）随着社会生产力的发展，人的自我发展进入了新的阶段，这是青少年社会工作专业化的内在动因。随着物质生产的发展，人的精神满足的需求被提到了一个前所未有的位置，青少年被赋予了完整意义上的人的概念；青少年的需求不再是简单的吃饱穿暖的物质性满足，精神发展和健康完善日益成为青少年发展的重要内容，传统的青少年工作模式，已经逐渐力不从心，青少年工作的社会化、专业化，成为社会发展的必然；生产发展、社会变迁，使人们的观念发生着巨大的变化，权利观的普及挑战父辈权威，个性化的发展不仅带来了相应的社会问题，也影响着青少年自身的社会化进程，青少年自身的能动作用成为解决青少年发展问题的内在动因；

三、青少年社会工作发展阶段社会工作的发展阶段1.以教育为主的前青少年工作时期：以培养作为社会主流的成人为目的；从传授知识开始，逐渐发展到传授做人的道理；不是真正意义上的青少年社会工作；社会工作的发展阶段2.以救济为主的混合青少年工作时期：政府参与的有组织的青少年工作逐步发展；

工作领域和内容单一，工作的对象主要是贫困的青少年，采用的手段主要是习艺、救济等消极的方法；作为整个社会救济事业的一部分，并没有独立的青少年社会工作；社会工作的发展阶段3.以全面服务为特征的专业青少年工作时期：青少年作为人生重要阶段和社会重要代群，日益受到重视，把青少年作为研究对象的青少年独立学科日渐成熟青少年福利的立法为青少年社会工作提供了依据和法律保证；青少年工作的范畴不断扩大，青少年权利的尊重、需求的全面满足、健康的发展成为青少年工作的中心任务；；专业化的青少年社会工作内容、领域、方法逐渐成形，专业青少年社会工作者队伍逐渐形成；青少年社会工作的功能促进青少年健康发展的功能：恢复功能－预防功能－发展功能－促进社会安全与发展：

恢复功能预防功能发展功能第三章青少年生理心理发展特点“年龄阶段”含义年龄是时间单位，可用以标志生理、心理发展的水平；时间保证了儿童从一个阶段发展到更高一级阶段，是儿童发展的必要条件，但不是发展的原因；对于儿童来说，作为年龄的时间单位是等距等速的，而连续的年龄阶段，则由于生理、心理发展的不平衡性，在速度上不是等速的，在内容结构上也不是等质等量的；所以，发生一个质变的阶段所经历的时间不完全相同，一般儿童前期的发展变化较后期迅速；关于年龄阶段的划分以生理发展阶段为标准；以人类社会演化阶段为标准；以智力发展为标准；以个性的发展为标准；以心理活动为标准；一、关于青春发育期什么是青春发育期青春发育期（简称青春期）是指从人体开始青春发育起到人体生理的全面成熟为止；这个年龄在我国大约是从１２～１４岁开始，到１７～１９岁结束，生理成熟以后，青春发育期基本上结束；青春期是人体生长的另一个高峰期，它是决定人的一生体质好坏的关键时期；青春期的发育进入青春期以后，性激素的分泌量开始增多，男孩雄性激素增多，女孩雌性激素增多，开始出现性别差异；其中，男孩的雄性激素主要由睾丸的“间质细胞”分泌，主要是促进前列腺、精囊、阴茎、胡须、喉结等的发育，促使肌肉发达；女孩的雌性激素是由卵巢内发育中的卵细胞的颗粒细胞、内膜细胞等分泌，主要是促进输卵管、子宫、阴道和外阴部的发育，抑制胡须的生长，促进皮下脂肪的沉淀，并维持它们的成熟状态。青春发育的过程青春期的启动——青春发育的启动是在整个神经——体液调节机制下实现的；青春发育启动的最高调节中枢是下丘脑，下丘脑是青春发育的启动者；性腺激素的分泌，睾丸、卵巢、子宫、阴道、阴茎、前列腺等器官发育，进而第二性特征出现，青春期开始；二、青少年生理心理发展特征1.青春期的生理特征（1）体形巨变——身高迅速增长；体重突增；体型变化；1.青春期的生理特征（2）机能健全——心血管系统的发育；呼吸系统的发育；神经系统发达（大脑和神经系统高度发达是青春期的重要特征之一）；性成熟（性成熟被看作是青春发育的最重要的特征）；内分泌发展（青春期的发育主要是受到内分泌腺的控制和影响）；2.青少年心理发展内在特征（1）主体与客体的互动青少年的心理发展是在其社会生活环境和自身社会实践活动中完成的，是一个主体作用于客体，客体对主体反作用的过程；在这个过程当中，主体和客体不断发生摩擦和碰撞，主体一方面不断对自己进行纠正，以适应周围的客观环境，另一方面，不断发挥自己的主观能动性，来改造周围的环境；2.青少年心理发展内在特征（2）动荡与稳定的结合——思维的批判与经验短缺的矛盾；强烈独立愿望与社会的不认可；高度的热情与意志摇摆的冲撞；强烈的性意识与性道德的冲突；2.青少年心理发展内在特征（3）突变与渐变的统一：

心理特征的突变性——心理特征急剧变化、心理品质丰富多彩；

心理特征的渐变性——内涵渐进、阶段渐进；2.青少年心理发展内在特征（4）心理内容的社会性转换担当一定的社会角色，承担一定的社会责任，身份和地位发生了很大的变化；学会社会知觉，遵守社会规范；形成复杂的交往心理、角色心理及各种社会行为；社会心理内容已经成了他们心理活动的主干，青年的行为开始受到社会因素的驱动；三、几个特别要素的发展1.青少年的智力发展智力就是个人有目的地行动、合理地思考、有效地处理环境的综合的整体性素质思维能力的发展——开始从具体操作客体阶段转变到观念阶段，又迅速的向辩证逻辑思维发展；记忆能力的发展——从无意记忆向有意记忆发展，从机械记忆到逻辑记忆，从听觉记忆到视觉记忆，从材料记忆向意义记忆发展；想象能力的发展——考虑事情比较全面，具有很大的开拓性；2.青少年的情感发展（1）原始情绪的发展原始情绪包括快乐、幸福、愤怒、恐惧和悲哀等。青少年期面临种种挑战和压力，面对各种选择，导致青少年内心不时的充满着高度紧张，对将来充满信心，青少年经常在欣喜的波峰和忧伤的低谷中起伏飘荡；（2）对自我情绪的发展自我的情绪包括成功和失败、骄傲和自卑、幸福和痛苦、充实和内疚、荣耀和耻辱等的内容，青少年自我情绪的发展最关键的是怎样看待自己，怎样把握自我的现实和目标差距。

（3）对别人情绪的发展指在自己与别人打交道过程中的内心感受，爱和恨是对别人情绪的两极。青少年逐步正确认识自己对对方的要求与对方实际行为的差距，情绪日趋稳定；青少年情感的主要特点内隐性——开始有意识的对自己的某些感受和情感进行掩饰；两极性——遇事表现出强烈的夸张的感情，或高强度的兴奋、激动、热情等，或极端的愤怒、怨恨、不满、泄气、自卑、绝望等等；延续性——儿童的哭笑无常的现象逐渐减少，取而代之的是一种比较持续的心理状态，不再像儿童时那样无忧无滤，心里开始对某些事情牵挂；冲动性——他们对自己情绪的控制力远不如成人，一旦遇到某种强烈的刺激，情绪就会突然爆发，在语言、形态、行为等等方面失去了理智；社会性——情感生活日益与广泛的社会生活相联系，情绪的社会性倾向日益明显；4.青少年时期的情绪模式愤怒—发脾气、掷东西、哭泣等（受到戏弄、批评、被当作小孩看待、成人的专制、做事不成功等）；恐惧—脸色苍白、发抖、害羞等（独处在黑暗中、众人面前发言、与陌生人在一起等）；忧虑—心神不定、愁眉苦脸、心事重重等（学习成绩、容貌、亲子冲突、异性交往、职业选择、健康问题等）嫉妒—讽刺、嘲笑、背地诋毁等（团体中对异性的吸引、群体中成绩或体育竞争等）；爱—频繁与所爱的人通电话、愿为所爱的人做任何事等（爱那些使他快乐、安全、并爱他的人）；快乐—欢笑、微笑、大笑等（适应工作、认同社会环境、有成就等）好奇心—与别人讨论、提出问题、或加以批评等（异性朋友、自己身体发育及成长等）5.青少年的自我意识青少年的自我认可——不仅包括对内部情感生活体验的认可，包括对整个自我存在的认可外部形象的自我认可——身体的形象或模式是青春期自我意识的中心的、最经常的课题；内心世界的自我认可——对自我内心世界的认可并不等于他们已经“确立自我”，而是意味着更多的“寻找自我”；社会角色的自我认可——对自己在这个世界、这个社会、这个群体里究竟处于什么样的位置，应该发挥什么样的作用，承担什么责任和义务的一种自我认定；6.青少年个性的发展个性格指个体在社会生活中形成的长期的、稳定的、习惯性的思维方式、表达内心的方式和行为方式；个体性——青少年的性格发展在很大程度上受到个人思维习惯、个人心理、世界观、价值观的影响；与社会化保持同步——青少年性格的变化随着社会化进程的加速而加速，随着社会成熟而减缓甚至趋于稳定；性格调整能力增强——青少年常常主动向别人征求意见对性格加以改进，或积极主动地观察分析自己对别人的态度和别人对自己的态度与行为，自觉加以总结和评价，并努力加以调整改进表现形式日益丰富——表现人性格特征的言行举止变得日益丰富，致使人们只有长时间、细心的观察一个青年的外表和言行才能了解他；7.青少年觉醒的性意识青年性意识的发展主要经过三个阶段疏远异性阶段——和异性之间心理上产生了隔膜，并表现出对异性的反感厌恶；接近异性阶段——同龄异性之间有一种内在的感情吸引，彼此之间愿意相互接触和交流；恋爱阶段——热衷于与自己中意的对象的单独交流和活动，而减少了对其他异性的关注和注意，也不希望第三者介入到他们中间去四、青少年的行为特征要求独立与能力不足的矛盾；快速成长带来的不良反应；易受同辈团体的影响；对发展方向和方式选择的困惑；地位的含混；情绪和行为的不稳定；发展问题最多的时期；五、青少年发展的任务接受个人发展成熟的体格特征，并接受扮演男性或女性的性别角色；建立与同性及异性的新关系；感情及生活上逐渐自立；发展取得公民资格所需要的智能与概念；面对升学、就业及婚姻的选择，并做好准备；第四章

青少年发展的理论一、生理学理论生物进化论和复演论（1）1859年，达尔文（CharlesDarwin1809—1882）的《物种起源》一书发表，进化论的观点推动了人们对行为个体发展过程的研究；达尔文认为，生物本身只有适应环境才能存活，物种的生存就是“自然选择”的结果；达尔文的学说可以给我们的青少年工作和研究一个视角，即从生物进化的观点去认识和理解青少年的行为；可以给青少年社会工作一个命题，即如何帮助青少年适应环境，培养他们的生存能力；生物进化论和复演论（2）被称为青少年研究鼻祖的美国第一位心理学博士霍尔（G.StanleyHall1846—1924）是进化论的坚定拥护者，他代表着青少年理论中复演论的顶峰；《青年期》是霍尔的代表著作，该书是第一本研究青少年的专著，在方法上广泛运用问卷法，在理论上则是运用生物学上的复演学说来解释青少年心理的发展变化。复演论认为婴幼儿期是在重现人类发展初期的“似猴”阶段，感官与动作的探索对个体的发展最为重要；儿童期则是狩猎时代的再现，少年期是人类进化中农牧社会的反映，青年期则是狂暴与冲突，风暴与压力并存的阶段，复演着20世纪以来人类所处的骚乱状态，面对儿童的工作，对应的理念为爱；面对少年的工作，对应的理念为虔诚；青年时期充满不安和躁动，要以服务为理念进行工作；生长顺序和时间理论生长顺序和时间理论主要用于解释人类生理发展的类型、时间以及青春期发展的变异和差异；英国生物学家丹纳（J.M.Tanner）是生长顺序和时间理论的代表人物，他以英国的青少年为主要研究对象，进行“哈本顿成长研究”，重点探讨青少年，特别是进入青春期以后生理发展的顺序、类型和变异的情况；认为青少年工作者需要了解和熟悉青少年各个时期生理发展的规律，掌握各个阶段的发展特征，帮助青少年对自己作为一个成长中的生物体行程正确认识；要认识青少年生理发展的差异性，帮助青少年克服成长中的不安与焦虑；发展螺旋论与遗传学说发展螺旋论本身具有遗传学的渊源，认为生命过程关系到一系列不断发展的有条不紊的渐进组织，每一个组织都根源于遗传体质，每一个组织都依赖另外的组织，每一个组织都变得越来越变异和专门，所有组织的基本计划可以从基因中找到——那些导致结构变异的基因，以及那些支配行为的发展的年月顺序的基因；代表人物是美国著名生理学家格赛尔（A.Gesell1880—1961），美国耶鲁大学教授，做了大量的青少年发展研究工作；主要观点：个体的发展是一个规则的自然发展历程，差异是由“遗传编码“的差异造成的，遗传所引导的成熟才是成长的基本机制；成长是像螺旋一样，具有前进和后退的律动现象。顺境与鼓励可能促进青少年的发展，挫折和问题也可能造成青少年发展停滞；各种基因组合影响着人的心理、行为、人格、智力、性取向等等多方面发展，因为遗传编码是多重的、世代的、独特的，其间会有变异和违常，这就造成了青少年发展的复杂性和差异性；格赛尔的成熟阶段描述10岁期间，儿童开始不大关心自己，他们比九岁以前更容易与人相处，自己也更显快乐；11岁期间，儿童对自己的描述恶劣起来，他们的自我肯定降低，而父母也有类似的评价，即认为孩子确实不如10岁听话；12岁时，儿童试图得到朋友的肯定，找寻自我，不愿意大人们仍然把他们当成小孩；13岁期间，儿童开始在意个人仪表，越来越急于修饰自己，他们的兴趣日益广泛，努力地寻求着内在的自我；14岁时，儿童通过和他的比较来寻求自我，喜欢和他人相似，特别在意自己是否受朋友欢迎，这就使得他们容易走入群体，形成一定的团伙；15岁至16岁的儿童通过自我和他人的观念和理想中寻求自我，非常喜欢分析自己和他人的思想，喜欢与他人争论讨论问题；生物学理论对青少年工作的启示青少年的生长是与时间相关、有规律、有顺序的过程，各个器官都有发展的先后顺序和速度——掌握青少年生长的规律，可以有针对性地辅导青少年正常发展，从青少年自身的内在成长因素找到解决青少年成长发展问题的正确有效方法；青少年的发展会受遗传因素的影响，可能会产生变异——青少年的成长是一个量变与质变结合、正常发展和变异发展现象并存的过程，青少年的工作需要针对不同的个体，灵活运用各种辅导方法，促使他们发挥出自己的独特潜能，优先发展特长，各方面协调发展；青少年问题有社会的原因，也有生理发展的原因，二者都不容忽视——器质性发育，特别是神经系统和内分泌系统的成熟是青少年全面发展必不可少的条件，生理的发展使青少年的全面发展有了可能，同时，青少年的发展一定是外在环境的产物，社会性因素在儿童发展中的决定性作用也是不能忽视的，处理青少年问题需要二者兼顾；二、心理学方面的理论人格学习理论（1）人格学习理论的代表人物班得拉（A.Bandura）认为，人是环境的产物大于所处的自然的产物，人的生存环境与认知状态一样，决定着人的行为，用函数表示为B=f（PE）其中，B指人的行为，P指个人的一切内在事件，尤其是认知状态，E为环境；一个过程——观察学习的过程：人的学习不但要经过自身的体验，还要通过观察学习的过程而来，被观察者是观察者行为的楷模。这一过程包括四个环节，分别为注意、保持、再生和增强；人格学习理论（2）两个概念——自我系统和自我效能的概念：自我系统指个体的认知结构，它具有知觉、评判、规划行为的功能，强调认知对行为学习的作用；自我效能是对自我行为成功程度的自我评判，即在特定情景中，对自己表现出良好的行为的知觉和成功程度的评价。这种评价同时涉及到两种期望：一是效能期望，即完成一件事的信心；二是结果期望，即对个人行为结果的预测；两个重要观点分别是自我规划和模仿——自我规划是指设立终极性目标，以促进青少年自觉学习，规划分为三个阶段：诱发改变、类化、维持；模仿则是通过楷模促进青少年健康的成长，模仿的结果，如赏酬、惩诫等，会直接影响观察者在今后行为中取舍；人格认知理论（1）人格认知理论又称认知发展理论、认知发源论，代表人物为瑞士儿童心理学家皮亚杰（J.Piaget1896—1980），1923年至1929年间，他系统调查儿童的道德判断、日常生活事件、使用的语言等，形成了著名的认知发展论；这一理论的两个基本概念是基模和适应。基模是个体适应环境的思考与动机的基本模式，基模的改变是学习的结果；适应是指当个体碰到新的情景，会用基模去解释这一情境，而后将解释结果融入原有的基模之中，从而引发基模的改变，促进个体的成长，个体知识的形成和获得是适应的结果；人格认知理论（2）皮亚杰的最大贡献便是建立了认知发展的阶段理论，他认为，个体的发展共分四个时期;感知动作阶段（0—2岁）——这一阶段的儿童只能协调感知觉和动作活动，在触外界事物时能利用或形成某些低级行为模式；前运算阶段（2—7岁）——在这一时期，表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起重要作用，儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，但还没有所谓“可逆性”，只能从自我考虑问题；具体运算阶段（7—12岁）——在这个阶段，儿童变得能进行真正的、与客体直接相联的运算了，说明物理现象原因的能力已得到显著提高；形式运算阶段（12—15岁）——在这一时期，一般儿童不再受他（她）直接看到、听到的东西的限制，也不再受他（她）手头问题的限制。他们现在已经能够想象问题（包括过去、现在和将来）的条件，并能设想出在因素的不同联合的条件下可能合乎逻辑地产生什么情况的假设人格的心理分析理论

—精神分析学派（理论要点1）人格的心理分析理论包含两个学派，分别是以弗洛依德（SigmundFreud1856—1939）为代表的精神分析学派和以荣格（C.G.Jung）为代表的人格派；——所有的心理事件都和生理的化学特质相关，尤其是和性有关，儿童早期的情欲受到压抑，是以后心理变态的根源；将心理功能分为本我、自我和超我，——本我是内驱力和本能的据点，其作用是使由内驱力和由外界刺激引起的紧张和产生的能量即刻释放，是冲动的直接表达；自我是人格的执行者，调节着内部机能之间产生的冲突，体现出个体对现实的考虑。超我相当于良心这个概念，是在儿童出生后的第三和第四年之间发展起来的，按道德原则行事，只有达到了超我，人格的机能才真正完备起来；人格的心理分析理论

—精神分析学派（理论要点2）所有的行为背后都有动机存在，很多行为受制于不自觉的潜意识；弗洛依德理论强调，青少年的发展过程中，认同作用对其社会化有重大影响，接受认同是儿童社会化的重要心理历程，缺少这一环节，会造成个体发展过程的减慢、停滞甚至倒退；对个体成长和适应的研究中，一直很重视人的早年生理经验，认为儿童时期，个体会逐渐形成调节自我需要与现实条件之间的矛盾的能力，而这种能力会伴随个体走过一生；人格的心理分析理论

—精神分析学派（应用）这一理论提示我们，要重视青少年的认同作用，协助他们了解社会现实，体会社会现实，积极参与实践，以使自己的自我判断更能适应现实要求；要关注青少年期的心理冲突，协助青少年个体建立发抒情绪的渠道，缓解冲动，引导青少年正确面对各种心理挫折；要适时对儿童和青少年进行性的教育，使其在积极适应的程度上形成对两性关系的正确认识；人格的心理分析理论

—人格派（理论要点）人格是一个极其复杂的结构，各要素之间的作用错综复杂。从横向上看，可将其分为意识、个人无意识、集体无意识，或称为主观意识、主观无意识、客观无意识；人格动力为力比多，即个人的心理能量系统。这种系统能量遵循等值、均衡两个分配原则，进而构成两种截然不同的流动方向，一为适应环境下的前行流动，反之为退行流动。后者会激活无意识心理；人格的具体成长包括两种相互交织的趋势，其一是构成全部精神活动的个体化，其二则是将个性的东西进行整合，两个过程都会受到遗传、父母、教育、社会、宗教、文化等方面的积极或消极影响；人格的心理分析理论

—人格派（应用）要重视青少年人格的发展，因为生理的变化会产生心理的革命，也就会启发精神的诞生，这一过程主要在儿童期完成；青少年发生的问题并不完全与外部环境有关，其归因有可能是内心精神上的困境，对青少年要全面关注；要推动青少年人格的发展必须调动其心理动力，即从青少年发展的动力、原因入手，解决青少年的发展的问题；人格的人本理论人格的人本理论以马斯洛（A.H.Maslow）为代表，他是美国人本主义心理学派的创始人。人本主义心理学主张说明人的本质特性、内在感情以及他们的潜在的智能、目的、爱好、兴趣等与人类经验相关的一切方面。基于这种理念，马斯洛提出，人发展的本质在于需求，并具体阐述了不同的需求层次；生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、自尊的需要、自我实现的需要；这一理论反映出青少年发展的基本路线和方向，青少年的高层次需要是在不断发展着的；同时，我们也可以根据这一理论去解释和揭示青少年各种行为的内因。在青少年工作中，要满足或主动迎合一些必要的需求，引导青少年需要的正确发展方向；发展任务的理论（1）这一理论的侧重点在于规定不同个体在不同发展阶段的不同任务。此派理论的代表者认为，在个体成长的每个阶段，都有需要解决的一系列问题，不同的人生阶段，个人需要发展一套相应的技能、知识、功能和态度来符合社会期望和要求。因而，每个人在不同的发展时期，如儿童期、少年、青年期、中年期及老年期都有不同的任务需要完成；最著名的一种观点是由哈维格斯特（R.J.Havighurst）提出的，他代表了美国中产阶级的民主价值，具体将人的一生分为六个阶段，并为每个成长阶段提出六至十个任务；发展任务理论的一个重要根据是如果青少年在完成每项任务时都能得到成功，那么他们就会得到快乐，并为社会所承认，这些成功为完成今后的任务打下牢固的基础；未能完成任务的个体可能会感到不快乐，不能得到社会的承认并在完成今后的任务时有可能遇到困难；发展任务的理论（2）六至十二岁的儿童期的九项任务：学习普通游戏中所需的身体技能，对自己作为一个成长中的生物形成全面的看法，与同龄伙伴处好关系，学做适当的男性或女性的社会角色，学习文化和数字，掌握日常生活中所需的概念，发展道德和价值观念，获取个人独立，对社会集团和社会制度形成个人看法，发展任务的理论（3）青少年的发展任务：与同龄男女青少年形成更成熟的关系；充当男性或女性的社会角色；了解自己的体格并有效地使用之；从父母或其他人那里获得情感上的独立；获得经济独立的保障；选择和准备职业；发展公民能力所需要的智力技能；进行对社会负责的行为；形成指导行为的价值观念体系；准备结婚和家庭生活；发展任务的理论（4）青年的发展任务：选择配偶；学会与婚姻伙伴共同生活；建立家庭；扶养孩子；扶持家庭；从事一个职业；承担公民义务；寻找一个志同道合的社会集团；道德发展论（理论要点1）柯尔伯格（L.Kohlberg）的五条基本原理：系列性原理——道德发展的各个阶段形成一个体发展中的不变的顺序或系列；普遍性原理——道德发展各阶段的不变顺序是普遍的，也就是说，它适用于一切国家及不同性别；整体结构的原理——道德发展的各阶段共同形成了一个结构性整体；角色承担的原理——道德发展的各个阶段代表了角色承担能力方面与社会观点方面的质的不同；认知前提原理——认知是道德发展的前提,思维发展是必要的,但并不是充分的；道德发展论（理论要点2）道德发展的三个层次：循规前期的层次——道德的发展位于前道德水平，儿童道德发展一般处于这一阶段；这一时期分为两个发展阶段：第一，惩罚与服从倾向明显的阶段，儿童的行为动机为逃避惩罚进而遵守规范，其判断依据是自身的行为能否受到奖赏；第二，工具、目的及互换进入思考范围的阶段，儿童的行为动机为争取互利，为获得奖励而遵守规范，判断依据是自身的行为是否真的对自身有利。这一时期里，儿童的道德特征明显表现为以自我为中心；道德发展论（理论要点3）循规期的层次，个体的发展处于传统道德行为水平，是青少年的道德发展阶段；这一层次的两个发展阶段依次为：第一，青少年尝试和他人保持良好的关系以获得奖赏的阶段，其行为动机是避免别人的谴责，判断依据是权威人物的奖赏；第二，权威维持的阶段，个体的行为动机为避免受到法律或规定的制裁，判断依据则转化为社会的规则。这一层次水平上，青少年道德的特征开始表现为以他人和社会为中心，自我不再是思考的起点；道德发展论（理论要点4）循规后期的层次，个体的发展处于原则性道德行为水平，是人的道德发展相对成熟阶段；这一层次道德发展的阶段划分为：第一，民主契约道德阶段，个体的行为目的在于赢得社区公民的尊敬，个人的身份与规范已然挂钩，判断的依据变成了契约的规定和人们的共识；第二，普遍伦理道德阶段，个体的行为动机是避免良心的谴责，判断依据则为公认的伦理原则。这一发展层次的个体，已将最积极的民主伦理原则内化为不自觉的意识，其行为表现具有深入的社会化特征；道德发展论（应用）柯尔伯格的理论在青少年工作领域中的应用价值很高；重视青少年的道德发展和道德教育；指出好的道德教育应重点应用共通的正义原则，并刺激青少年不断向更高的层次发展；在工作方法上，提出在辅导青少年道德发展过程中，组织他们讨论道德两难的问题，这一过程中，社会工作者将直接参与青少年道德取向的形成；心理学理论对青少年工作的启示青少年社会工作的重要任务是帮助其顺利实现社会化，而社会化的关键，是个体与他人以支持性、竞争性甚至是解构性的方式产生互动，这不可能离开一个人诸多心理要素，知觉、认知、情感、人格等的发展；心理学理论从不同角度解释了青少年发展的内在原因和发展规律性；有关心理发展规律的理论是青少年社会工作的重要指导理论，它在基础理论和工具理论两方面都有重要的位置；三、社会学方面的理论几个与青少年社会工作

有关的基本概念（1）角色——角色是指在某一类型的社会制度中，某一社会成员被社会所期待的行为；角色是人社会性的集中表现，可用来解释、评价社会行为的可预测性；角色在社会性行为方面表现出一定的行为定势，学习充当各种角色是青少年发展的重要任务之一；青少年行为偏差在很大程度上往往会表现为角色的错乱或错位；几个与青少年社会工作

有关的基本概念（2）角色冲突——角色冲突是指某一种角色的有效表现和另一种角色的有效表现的直接冲突；一个个体往往担任着多重角色，对这些角色调适不力而产生的冲突往往是产生社会问题，包括个人问题的重要根源；青少年在学习充当各种社会角色时，也会遇到各种直接的、间接的角色冲突，并会在冲突中不断明确自己的社会角色；几个与青少年社会工作

有关的基本概念（3）角色紧张——角色紧张是个体在对某种特殊角色的相关行为的期待无法一致时，产生的心理状况，它是产生社会不适应问题的重要原因，通常发生在与某种角色相关的行为上；青少年在社会化成长过程中，学习对各种角色的适应，角色的紧张是经常发生的，缓解这种紧张，帮助其积极、自如地适应各种角色，是社会工作者的责任；青少年社会工作者在实际工作中有时就会遇到角色紧张，如在保护服务中同时执行为青少年服务和社会控制两种功能，很多人经历了角色紧张；几个与青少年社会工作

有关的基本概念（4）互动——互动可分为合作性互动、竞争性互动和冲突三种；合作性互动是个体在社会生活中互相促进、不断达到新的状态，反映了人际间正面的、促进性的影响；竞争性互动则是指社会生活中，双方通过在各方面的竞争产生激励，进而促成的互相影响的状态；冲突则是社会中的个人或团体之间通过各种形式的冲突，在新的基础上形成性的平衡；影响互动的因素主要是由规范以及由规则不协调而造成的冲突；在青少年成长过程中，个体及团体间的互动是随时随地存在着的，没有团体间的互动，就没有青少年的正常发展，这种互动对于青少年社会性发展具有特别重要的意义；几个与青少年社会工作

有关的基本概念（5）规范——规范，简单地说，就是一个维持这个社会秩序的工具，它是经过各种形式的教育以及社会舆论的力量，使人们形成的一种调整个人与社会、个人与他人、个人与自然、团体与团体之间的社会关系的价值、传统、文化及适应能力，规范对于社会的稳定和发展具有决定性的作用；教导、学习、适应社会规范是青少年社会化的主要内容，也是青少年社会工作的重要任务，青少年对于社会规范的态度，不仅会直接影响他对社会的适应，而且会引发青少年内心深处的矛盾与冲突，发生社会性发展不良的问题；所以，青少年社会工作者的重要任务之一就是要调动和激励青少年对于社会规范的学习和适应，帮助他们形成符合社会要求的价值和适应能力；几个与青少年社会工作

有关的基本概念（6）社会群体——社会群体是人们通过一定的社会关系结合起来，进行共同活动的合成体，是人们社会生活中的具体单位；对于青少年来说，初级社会群体对青少年成长意义重大，它为青少年提供了社会生活的最基本的环境和实现社会化的最基本的条件，家庭、邻里组成的社区是儿童生活的初级社会群体；是引发青少年诸多问题的源头，也是青少年社会工作的重要工作介入区域；同龄社会团体对青少年影响巨大，是青少年社会工作的重要领域；几个与青少年社会工作

有关的基本概念（7）家庭——家庭是建立在婚姻和血缘关系基础之上的亲密合作，共同生活的小型群体，是社会的基本单位，和最小细胞，家庭是影响人类的生活和历史发展的重要因素；社会学者巴贝尔（Baber）和阿尔林（Allen）认为，家庭是最具权利的社会化机制之一，家庭使人们建立有关劳动的性别领域的信念，学习有关性别规则，经历性别、阶层及种族体系如何以个人及深入的形式产生作用；几个与青少年社会工作

有关的基本概念（8）家庭具有多种功能——生育子女并使之社会化；经济合作的功能；给与个人社会地位和社会角色；提供个人亲密的人际关系；休闲娱乐个人发展的功能；几个与青少年社会工作

有关的基本概念（9）从夫妻双方在家庭中的角色——如家务角色——做饭、清扫、洗衣等；养家角色—－赚钱养家；育儿角色——子女之抚育，喂食、看顾等；教育子女角色——负责子女的社会化，教导其社会规范、价值、行为等；性角色——提供夫妻双方性需求的满足；亲属角色——维系亲属关系，保持联络并互助；娱乐角色——安排家庭娱乐；慰藉角色——了解、同情、帮助家人或聆听倾诉几个与青少年社会工作

有关的基本概念（10）父母的教养态度和青少年的发展——权威教养型的家庭，包含高程度的父母接纳和合理程度的父母控制，以温暖和负责任的方式鼓励子女依年龄做适度的独立，但同时会使用合理的亲职权威管教子女，向子女解释父母管教的规则，并与其协商，其结果子女会有高度的自我接纳和个人控制，易学会以合理与负责任的态度表现个性；独断教养型的家庭，强调以控制的方式约束子女，常使用威胁、体罚、控制子女物质资源的方式管束子女，极少与子女协商作解释，在这样的家庭环境中长大的青少年，会形成依赖、顺从、叛逆、敌对等态度，会十分依赖外在权威；宽容溺爱教养型的家庭，能对子女予以接纳和反应，但却给予过度自由，导致孩子无法制止本身负向、不合理的行为，这样的青少年不会遵守规则，自我接纳与自我控制能力低；宽容冷漠教养型的家庭：对子女的需求漠视，不作反应，子女会自卑与自我拒绝，欠缺生活方向，更易逃学或出走；几个与青少年社会工作

有关的基本概念（11）关于家庭内的沟通——家庭内的沟通模式是考察一个家庭是否正常发展的重要指标，也是家庭对子女实施影响的重要方面；亲子关系和亲子沟通的“卫星理论”——儿童在独立前和父母的关系类似于一种卫星关系，后来才逐步转化为脱离卫星关系，实现真正的自主；在这个过程中间，有一个重新卫星化的过程，即从以父母为轴心，转向以他人为轴心，如异性、偶像、老师等；在父母与孩子的沟通中，可能采取轮轴式的沟通，即以母亲为中心，父亲及子女首先和母亲取得联系，通过母亲传达各种信息；也可能采取全频道沟通，即父母、子女之间自由沟通，前一种沟通模式采取的渠道并不畅通，反映了一种不良的沟通，很难激起活力和情绪；几个与青少年社会工作

有关的基本概念（12）社区——从人的行为的角度而言，社区实质上是一种影响人行为的重要社会结构，具有控制社区成员的行为价值观和规范的功能；德国学者托尼斯（FerdinandToennies）认为，社区是人们基于亲族、邻里或共有的文化价值观以及没有注明，但具有凝聚力的关系等而形成的自然的集结；影响青少年个体的所有社会环境因素，如家庭、社会地位、社会文化、学校等都有很大一部分存在于社区中，生活在不同社区环境中的青少年，在社会认知、社会态度、个人行为、自我意识、人际关系模式等方面具有显著的差别；对于青少年来说，社区的社会影响功能大于成年人；有意识地运用社区资源为青少年成长服务，是实现青少年在社区里健康成长的关键问题之一；几个与青少年社会工作

有关的基本概念（13）组织——也可称为团体，是一种特殊的社会结构，为达到成员的共同目标而形成；组织存在的要素——一定的，经过挑选的人员组成的相互依赖、彼此合作的集体；固定的目标；规范性的章程；权威的领导；一定的物质基础；青少年受周围组织的影响一般要高于成年人。在组织中，青少年会表现出适应、社会化、社会控制或社会冲突以及沟通等各种行为，并通过这种体验来学习适应社会；几个与青少年社会工作

有关的基本概念（14）青少年在组织中的学习——适应——青少年通过与组织达成一致，逐渐学会面对和适应外部环境，这一过程一般会通过接受团体规则、处理与其他成员的关系等方式进行；社会化——三个阶段：顺从，个人还不相信或接受团体的观点以前，就会遵从团体；认同，个人接受团体的观点，将其作为认同的对象；内化，团体的观点被采用来解决个体的问题，并由此真正成为个人的信念；控制——接纳或抑制成员入会的资格，帮助青少年学习规范，养成自律的能力；沟通——沟通和冲突可以促进青少年之间的协商及相互认知；平等地位——适合青少年发展的组织，会促进个体在心理、情感上的飞跃式发展；四、文化学方面的理论关于文化的含义（1）文化是包含社会中某一部分人拥有的知识、信念、艺术、道德等的综合体；一般意义上的文化存在于以下四个层面的内容：思想道德文化，包括对世界的解释和基本的价值观；科学理性文化，特指对人类和自然的规律的认识；文学艺术文化，主要涉及到对美的本质的认识；社会习俗文化，指通过人们的生活方式的行为表现出的对现实生活的反映；在人类文化学看来，文化是保存特殊团体或社会的价值观、知识的容器；关于文化的含义（2）文化包含着很多要素——“象征”是文化的简略表达方式，象征显示意义；语言在结构及内容上都是象征的形式，是社会的重要反映；通过语言的使用，社会以最具体直接的方式表达其理念、价值和规范；语言同时还反映社会经验，并且反过来去影响社会文化；关于文化的含义（3）关于次（亚）文化——指拥有一些独特文化特质的团体表现出来的文化；青少年次文化是社会文化的重要部分，具有显著特征，对于青少年发展有重要影响，青少年亚文化现象是社会工作者不可忽视的重要课题；在倡导文化多元的现实条件下，不同的次文化团体有着和睦共处的可能和必要和可能；与青少年发展相关的文化特性斯帕特里（Spradley）的“象征性互动主义”，这一学派假设：人们在所处的环境中的行为方式基于自身对于这些事件意义的解释；意义是来自于人群间的社会互动；意义的改变是新的互动所产生的结果；这种观点揭示了人们行为的文化根源，指出了每个个体对事情的认识都不完全来自于自身的主观想象；文化是动态的，它来自社会成员与他人、与团体、与社会等间的互动；有关的社会文化理论（1）

——文化人类学理论文化人类学的代表人物为美国心理学家米德（MagaretMead），她以实证性田野研究调查不同文化间青少年发展与社会文化发展的关系，米德的观点主要为：指出了大多数青少年现象是由环境和文化综合决定的，青少年不应仅仅被看作心理学的概念，更应看成是文化的真实存在；提出了青少年亚文化的理论，青少年中盛行着亚文化，研究青少年的侧重点应放在研究代与代之间文化传递的过程，角色冲突首先是文化冲突，而非政治、社会的差异以及沟通的不畅等。区分了代与代的关系上存在的三种不同类型的文化，父母楷模文化、并存文化、子女楷模文化，尝试用子女楷模的方式去理解未来的文化传递；人类文化学对青少年发展的研究是以文化为首要考虑因素的，对青少年工作具有重要意义；有关的社会文化理论（2）

——场地理论场地理论是由勒温（Lewin）提出的，他从人的成长和他人关系的角度，根据物理学电磁场的原理，解释青少年在社会中的行为：青少年总是要生活在一定的场地，其行为是生活空间的函数，即B=f（LSP），B指行为，LSP代表生活空间，包括需求、欲望、意图、对未来的看法以及各种情绪等，即心理与生活的全部；最早提出了“边缘人”的概念，认为青少年处于二元世界之间，是“边缘人”，他们对家庭的过分依赖和疏离都有可能产生冲突；场地理论告诉成人应在同一文化的角度理解青少年，重视良好环境的营造，使青少年拥有利于全面发展的、最完美的外部条件；有关的社会文化理论（3）

——社会文化理论社会文化论的代表人物是本尼迪克特（Ruth.Benedict），他从从人和社会结构的关系阐释了社会文化对青少年发展的作用——强调社会文化对青少年成长的重大影响，认为社会文化才是青少年发展的最终决定力量，每一个儿童的发展都是文化期望的产物，相较之下，生理和心理的力量都是微不足道的；认为不同文化间差异很大，青少年成长所感受的压力视文化制约的“连续性”与“非连续性”而有所不同，当青少年被提供较多成人行为的资讯与责任时，他们在发展上的转型就比较平稳，形成“连续性”发展，反之，就呈现出“非连续性”现象；个体的发展是社会组织的产物，只有在社会和文化当中，青少年的发展才能显示出真正的价值和意义；。这一理论将着眼点置于青少年发展对社会的功利价值之上，启示我们，在青少年工作中，应注意对其社会角色的训练；第五章

青少年福利和青少年福利政策一、青少年福利的概念

与含义青少年福利的概念与含义（1）

——社会福利“补救型”的社会福利，即将社会福利看成是一种在常规的社会机制不能正常运转或者不能满足一部分社会成员某些较为特殊的社会需求时，而采取的应急措施，此时，社会福利的目标被定为“为弱者服务”；“制度型”社会福利，即将社会福利看成是一个社会所必需的重要的社会职责和社会功能，主张以制度化的社会福利体系积极地为全体社会成员服务，使每一个社会成员和社会群体都获得发展的机会；青少年福利的概念与含义（2）

——青少年福利青少年福利实际上是对青少年时期的生理、心理、社会环境提供满足需要、促进发展的社会政策、专业科学知识以及具体行为等的总称；狭义的青少年福利是指有特定形态的机构向特殊的青少年群体提供的一种特定的服务，服务功能倾向于救助、矫治、扶助等，本身具有残补性取向，是一种消极性儿童福利；广义的青少年福利的对象是所有的青少年，这一类型的青少年福利具有发展取向，是一种制度性的青少年福利；青少年福利的概念与含义（3）

——青少年福利的含义青少年福利是一种哲理，是一种社会观念，包含着社会公正、平等、公平等社会意识，承认青少年的社会弱势地位，尊重青少年发展的能动性、主动性，尊重每一个青少年的独特性等进步儿童观，以及成人社会和政府的责任、策略等丰富的内涵；青少年福利是一种社会政策，是通过社会政策立法的方式对青少年需求的满足、权利的保障，以及对其发展的支持与保护等；青少年福利是一种社会机制建设，在社会政策的指导和制约下，社会通过政府的协调、统整，机构的服务、配合，程序的规范、衔接，制度的完善、全面等社会自身的机制建设，实现福利目标，保障每一个青少年的发展；青少年福利是一种社会行为，是一种社会服务，要通过家庭、社区、社会组织等多方面的社会行为为所有的青少年提供服务；青少年福利的概念与含义（4）

——青少年的福利需求1、获得基本生活照顾：家庭与社会应提供青少年成长过程中所需基本生活和养育需求；2、获得健康照顾：包括适当的身心医疗照顾和预防保健服务；3、获得良好的家庭生活：家庭应提供良好的亲子关系和适当管教的环境；4、满足学习的需求：社会应提供青少年充足的就学机会和良好的教育环境；青少年福利的概念与含义（4）

——青少年的福利需求5、满足休闲和娱乐需求：家庭和社会应提供足够的休闲娱乐场所和设备，并教导其学习良好的娱乐态度及习惯；6、拥有社会生活能力的需求：家庭与社会应培育青少年有关社会关系和人际交往技巧、生活技能、适应能力和学习正确价值观等多种能力；7、获得良好心理发展的需求：家庭和社会应协助青少年建立自我认同，增进自我成长的能力；8、免于被剥削伤害的需求：保障青少年人身安全、个人权益及免于被伤害等权利。二、青少年福利政策青少年福利政策的概念青少年福利政策是一套谋求青少年健康成长发展的方针或行动准则，其目的在促进所有青少年的幸福；青少年福利政策的内涵包括青少年需求的满足、青少年权利的保障及青少年保护工作三个层面；广义上讲，青少年福利政策可指一切涉及到青少年福利的活动和政策立法，包括医疗政策、教育政策及未成年人保护立法等各个方面；狭义而言，仅从青少年社会工作的角度探讨，则指涉及青少年生存环境状况的、地区性的、针对儿童的问题及需要而提出的有利于儿童的成长与发展的政策保障；青少年福利政策的界定青少年福利政策，是政党、国家社会政策的一部分，是为保证青少年健康发展的一切立法及行为的总的原则和规范；它包含三个要素——青少年福利政策的主体是国家，它体现的是国家意志，具有法定的权威性；青少年福利政策的目的是保证青少年的健康成长、发展和价值实现；青少年福利政策是国家用法则、法规、办法、条例等方式对社会的青少年行为的约束，任何组织和个人都必须遵守；青少年福利政策的内涵明确政府在青少年福利上的主体地位和主导性原则；明确在政府的主导作用下，各职能部门在青少年福利上的责任和义务；明确全社会对于青少年的责任，社会的所有成员和机构都负有保护青少年健康成长的责任；确保青少年基本权利，包括生存权、发展权、被保护权和参与权，促进青少年健康发展；国际社会青少年福利政策

的价值取向（1）联合国世界青年行动纲领提供的青年需求范畴达到符合青年愿望的教育程度；得到与他们的能力相适宜的就业机会；充分参与社会生活所需的足够粮食和营养；增进健康和避免患病致瘾，而且无各种形式暴力的物质和社会环境；不分种族、性别、语言、宗教或无任何其他形式歧视的人权和基本自由；参与决策过程；从事文娱体育活动的场所和设施，以改善农村和城市地区青年人的生活水平；国际社会青少年福利政策

的价值取向（2）联合国世界青年行动纲领提供的青年政策的主要原则1、各国应为其青年人提供接受教育、掌握技能和充分参与社会所有方面的机会，以期他们能够获得生产性就业和过自给自足的生活；2、各国应保证所有青年人能按照《联合国宪章》和有关人权的其他国际文书充分享受人权和基本自由；3、各国应采取一切必要措施，消除对青年妇女和女孩的一切形式歧视，排除两性平等以及提高妇女地位和赋予妇女权利的所有障碍，并应确保女孩和青年妇女享有接受教育和就业的充分和平等机会；4、各国应按照相关文件，在负责计划生育实践、家庭生活、性健康和生殖健康、性传染疾病、HIV感染和爱滋并预防等领域，满足青年人的需要；国际社会青少年福利政策

的价值取向（3）5、环境的保护、促进和改善是青年人认为对社会未来福祉特别重要的问题之一，各国应鼓励青年人、包括青年组织，积极参与旨在保护、促进和改善环境的各种方案和行动；6、各国应采取措施，发展残疾青年接受教育和就业的可能性；7、各国应采取措施，改善生活在特别困难条件下的青年人的命运，包括保护他们的权利；8、各国应促进充分就业的目标，作为其经济和社会政策的一个基本优先事项，要特别注意到青年就业，各国应采取措施，消除对童工的经济剥削；9、各国应为青年人提供必要的保健服务，确保他们的身心健康，包括采取消灭诸如虐疾和爱滋病等疾病的措施，并防止他们服用有害药物和遭受吸毒、吸烟和酗酒成瘾的影响；10、各国应将人民置于发展的核心，使我们的经济方向能有效地满足人的需要，确保青年人成为发展进程的积极参与者与受益者；三、中国青少年福利政策中国古代青少年福利政策的特点尽管没有完整的青少年的概念，但有关青少年福利的思想源远流长——在《易经》中，有“蒙以养正”的育幼思想，在《周礼》中“慈幼”被列为保息六政之首，显示出青少年福利已颇受重视；有实际的青少年福利工作和机构人员设置——春秋战国时代，管仲所倡导的“九惠之教”中有“慈幼”、“恤孤”有“掌幼”作为主事官员；青少年福利工作逐步体系化、日常化——清代《大清会典》记载，十项保息之政之一便为“养幼孤”；青少年福利政策现状

——内容组成青少年的基本权利及相关保护政策；青少年教育及相关服务政策；青少年劳动就业及相关服务政策；青少年居住及相关服务政策；青少年健康及相关服务政策；青少年社会保障及相关服务政策；青少年福利政策现状

——法律形式（1）1、以国家基本法的形式对青少年基本权利的保障，如《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国婚姻法》、《中华人民共和国劳动法》、《中华人民共和国刑法》等；2、以具体方面的法规形式对儿童实施特殊保护。如《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》《全国人民代表大会常务委员会关于禁毒的决定》等；青少年福利政策现状

——法律形式（2）4、专门对青少年实施保护的法律法规，如《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》、《禁止使用童工的规定》等；5、对涉及青少年福利的有关机构和部门的规定，如《学校卫生工作条例》、《中小学勤工俭学暂行工作条例》、《儿童福利院工作条例》等；6、对特殊状态的青少年实施保护的相关法规，如《最高人民法院关于办理少年刑事案件的若干规定》等；青少年福利政策现状

——评价

政府历来重视青少年工作，青少年福利政策思想不断发展；关于青少年福利的政策法规较为丰富，为青少年工作、生活、成长、发展创造财富了好的环境，为青少年工作提供了明确的政策指引和行动框架；原有青少年政策偏重体现教化和控制的内涵，尚未制定有统一、专门的青少年福利政策和明确、正式的法律法规，青少年福利政策分散在相关法律规定之中；四、青少年福利行政青少年福利行政的概念政府机关或公共团体促进青少年身心健全发展与正常生活的行政过程，青少年福利行政的概念有三个要素：行政的主体是社会各类涉及青少年的机构，有政府部门，也有民间组织，有明确的目标和章程，但对象是青少年；青少年福利行政的目标是促进青少年的福利，或者说，青少年福利行政是增进青少年福利，促进青少年发