外来务工人员子女学校教师教学用语

外来务工人员子女学校教师教学用语应注意的几点问题毓秀学校叶云内容摘要：苏霍姆林斯基说师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率好的语言修和语言艺术是教师的必备条件。本文就是针对外来务工人员子女学校的教师教学用语的现状出教师教学用语应该具有知识性味激励性和凝练性。关键词：教学用语教师作为人类灵魂的工程师负着培养社会主义建设事业接班人的重任师言行直接影响到教育对象系到培养人才的千秋大业教育学家夸美纽斯说嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流话，隐含了教师教学用语的重要性。语言是社会生活中最普遍的交际工具人们最常用的表达工具言是人与人之间交流思想表情感的主要渠道而教的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生其是性格爱好心素质都还很不成的小学生师的教学语言是否得体不仅会极大地影响到课堂教学效果于生喜欢习这门功课有着举足轻重的作用且于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。下面谈谈自己在这方面的一些看法。一、外来务工人员子女学校教师教学用语的现状分析：学生方面来务工人员子女学校的学生来自祖国的各省各地们随着父母千里迢迢地来到萧山他们住的是低矮简挤的易出租房着廉价的菜肴就连玩耍的地方也是高墙围着的四角的天空。他们由于父母工作的变动，转学也比较频繁，转学两三次是常见的，有的甚至转了四五个学校样致他们的学习基础不牢固当地同龄人的家庭生活水平等各方面的差异又使得他们很自卑们的某些行为受到当地人的排斥至歧视所他们的心理很脆弱很感，特容易受到伤害们愿意和本地的孩子交朋友，他们想好好学习将可以出人头地超过本地孩子，所以他们的好强好胜心理都比较强。这样方方面面的因素让他们有了一个特殊的心理。教师方面外务工人员子女学的教师部分都是各个学校自己聘用来的由于待遇不高，特别是与本地人比起来相差甚远，时时都有一种不满的心理。于是时常牢骚满腹，愤愤不平心理上的不满他们常要通过语言发泄出来样不注意地就慢慢地在教学用语上出现了问题他们自素养关系也导致了他们在教学用语上犯各种各样的错误。虽然随着素质教育的全面推进主和谐的教育思想已深入人心总体上说教在课堂教学中用语规范、得体，表现出教师崇高的师德和良好的语言基本功从我校的课堂教学实践看教师的课堂教用语还难尽人意分教师课堂教学用语存在很大多的问题。如教师在课堂上，信口开河、废话连篇者有之；全盘否定，妄加指责学生者有之；讽刺挖苦污人格者也有之这些课堂语言，不仅极大地挫伤了学生学习的积极性且严重地影响到学生身心的健康发展。二、外来务工人员子女学校教师教学用语应注意的问题：学生是祖国的花朵，是祖国的未来，我们应好好培养。苏霍姆林斯基说的言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率刻地认识到这一点，并试着将之具体为知识性、趣味性、激励性和凝练性四个方面。1、教师教学用语的知识性

韩愈早在《师说》中就提到传道授业解惑也这句话的内涵到今天已有了很大的改变以真给学生传授知识应是检验一堂课优劣的重要标准。我们外来务工人员子女学校的学生大部分学习自觉性还较差普地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的。尤其是口头的预习复习这样的“软任务极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师的课堂语言他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性即，要言之有物之有实。言之有物就是在教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论太远应之有物别在新课标理念下走入误区得育学老师对我说过一句话课最首要的任务是把你这课所要讲的知识最起码要有三分之二的学生能明白要空有形式而无实际内容要脚踏地的上好每一堂课步一个脚印每个40分钟下来都让学生吸收到不同程的新知识积月累使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣便高教师教学的效果。而要做到这一点，我们教师还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解争透教材入浅出地传授给学生每一个知识要点。论之有实并根据学生的心理点有意识地把已学知识和未学内容联系起来课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景者平、名人轶事等大限度地充实教学内容随着现代生知识面的加宽及学科内容的相互渗透课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想在课堂上向教师质疑如文教学中记叙文所涉及的历史、地理、常识、数学等问题。这时，教师要做的，循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识掌握新内容而且以让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西加强对40分钟课堂的兴趣做到这一点需大教师不断学习握新知识大知识面，提高自身素质修养。2、教师教学用语的趣味性有人把教师教学用语对学生的学习心理影响作过初步调查果表明学将教“幽默风趣的护的和“简洁明了的”语言列为最喜欢的教师课堂教学语言；而将“污辱人格的的歧视的”语言列为最讨厌的课堂教学语言。从以上调查结果我们可以知道，教师的语言要符合学生的需求。而且，作为一个教师，其语言具有知识性还是不够的，若遇到“说者无意，听者有心”的情形，原本预期的效果无形中就大大的削弱了。我们这类学校的学生学习积极性大分学生有厌学的情绪一接一堂40分钟的课即使知识容量再小对于性好动好奇的他们来说可能是一种难耐“煎熬针对这种现象教便只有正确驭好课堂语言量用生动有的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板枯燥使生从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣听过一节课老语言平平使一节课还生龙活虎的学生一下像被打了霜的茄子有者在下面大呼“催眠曲应自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。而且课堂上应该是书声朗朗同也应该有笑声这笑声大多来自教师的幽默位优秀语文教师应该具有幽默的才华。苏联著名的教育家维特洛夫指出家最主要的，也是第一位的助手是幽默麦也说过默方式说出严肃的真理比直截了当提出更能为人接受经的教师会用幽默的语言启迪学生的智慧，实现“寓教于乐

学校有位老师在教宋词时，问学生说们欢流行歌曲吗？”学生自然回答喜欢，接着老师言归正传们天一起来学习一篇宋代的流行歌曲一一宋词出会心的笑声。这种幽默的语言使学生入题轻松，也使课堂气氛得到调节。3、教师教学用语的激励性学生是我们教育的主体在书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的是很重视教师的评价中教师一句可能自以为无意性评左右此后学生的听课情绪至一生的命运，这正是证明了教师的期望对学生的作用。我们的学生过早的懂事承着们本不该承担的事务为他们的自卑与放纵使得他们得到师长的肯定与奖励太少针这一点教在教学过程中不将课堂中对各层次学生的随意评语变可激发学生更积极思维的特意评语提兴趣强化效果。“你真棒简简单单一句语使生信心大增别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时简粗暴的指责及烦躁情绪只会使之更紧张甚思维停滞，使之后更加害怕上此类课文，形成恶性循环亲和蔼地对他说的考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的对体学生提醒说也好好想想看其这个问题倘从某某角度考虑很简单嘛时，那位同往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。还有一些常用语，如“你试一试，相信你一定能成功心全意地投入进去什么事都难不倒你地求索才有源源不断的收获此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。4、教师教学用语的凝练性无论是课堂语言所具备的知识性味性还是激励性功能在课堂教学中的表达若过于冗长复沓，都必然造成语无重点然无味的结果，令学生听了摸不着头脑，这就要求教师尚须在课堂教学中注意语言的凝练性让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话每课的重点，更好领会教师的意图。有人曾在所教同行班中，就同一个意思的不同表达效果做过试验表明语沓罗嗦抹角的班级生对之反应淡漠、迟缓；用语简要精练、高度概括的班级，学生对之反应热烈、迅捷。可见学生对每个知识点的认知程度大度上取决于师是否能在课堂上用凝练性的语言将之表达出来师应在备课活动中充分考虑学生的吸收心设计课堂教学语言争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受么要言之有序理清楚指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中师应该对每课教材做深入钻研和细致分析清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序解才会条理清晰学在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。总之，好的教学语言应是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，用韦志成老师的话来概括就是主要“美美要讲普通话意美，要做到准确洁有、生动；形美，追求修饰美、多样美；情美，具有高尚的情操、道德等讲求语言的美，并不是说教师在上课时字字珠矶句句似诗每一堂课都是一篇精粹的散文因为它毕竟不同于照本宣科的背书。这正如著名特级教师于漪老师所说的的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话该加工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语要优美严密的书面语言课让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染

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