巧影导出视频错误

本文格式为Word版，下载可任意编辑——巧影导出视频错误课堂教学是一个动态的、变化进展的过程，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师要独具慧眼，实时抓获稍纵即逝的错误并高明运用于教学活动中，这样不仅能够磨练自己驾驭课堂的才能，促进教学机敏，也能使我们的课堂弥漫活力和活力，让我们的课堂由于有了不同的声音而更加精彩。

1抓获错误，引导辨析

以往我追求的课堂教学效果是“对答如流”、“滴水不漏”，对学生回复的问题或板演，总是想方设法使之不出一点过错，即使是一些轻易产生典型错误的稍难问题，也要想尽手段使学生按教师设计的正确方法去解决，假设一节课下来学生一点问题都没有，便沾沾自喜，很有成就感。久而久之，教师无法获得课堂上真实的信息，就展现了好多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片的现象。反思下来，我们不仅不能回避和惧怕学生的错误，更要擅长抓获学生的错误资源。

在前不久《一图四式》的教学中，我自认为对教材及学生可能展现的状况了如指掌，因此课堂上用心布局，可谓步步为营，防微杜渐，一节课下来，师生你问我答，分外顺遂地完成了教学任务，课后作业真让我大吃一惊，学生错误连篇，一图四式有的列8+2=6有的列6-2=8还有的列8-2=62-8=6，针对这些处境我专心地举行了反思，我给学生独立斟酌独立解决问题的时间和空间了吗？整节课我一向是牵着学生的鼻子走，课后没有了我这根拐杖，学生深一脚浅一脚怎能走稳呢？其次节课我实时举行了调整，就把学生作业中展现的问题表示出来，让学生举行辨析，取得了很好的效果。其实，学生对新知理解往往会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，屡屡强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错。主动呈现错误，引导学生从自己的熟悉角度，凭借自己已掌管的数学学识找错、知错和改错，让学生产生猛烈的纠错欲望，让学生在“尝试错误”的过程中对比、判断、斟酌、甚至引发争议。让学生在错误中反思，在反思中探究，从而让学生了解并改正。那么课堂就会呈现出它真实、精彩的魅力，学生也因此兴趣盎然。

2巧用错误，引领创新

正确，可能只是一种模仿，而错误十足是创新。学生的错误有时是由于急于表现、想另觅蹊径的意识造成的，但有时这些现象又可以理解为“创新的萌芽”。利用学习中的错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地赋予点拨和激励，能扶助学生突破眼前的境界，让学生体验思维价值，享受思维喜悦。

在李慧慧老师执教的《确定位置》一课中，学生展现的一个意外状况让我茅塞顿开，在给动物之家编门牌号码的环节中，同学们想到了用203、2B等方法后，老师又问：你还有不同的编门牌的方法吗？一个女孩站起来说：“1×1=1，一一得一”乍一想这怎么行？2×1和1×2都是一二得二啊，岂不乱了？没容孩子辩护老师在内心就一票反对，更没有意识去挖掘这种想法的合理性。其实，留心想想学生的方法多么有创意，她用第一个乘数表示层数，用其次个乘数表示号数，中间用乘号分割，和203有着异曲同工之妙啊！我作为一名旁观者，体验了一个由全盘否决到大加赞美的过程，为孩子的创造感叹也为我们没能抓住这转瞬即失的教学资源而深深可惜。

数学学习的过程是一个再创造的过程，对待错误教师应留给学生充分“讲理”的机遇，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地赋予点拨和激励，使其茁壮成长，为课堂教学添加生命的活力。

在弥漫活力的课堂上，学生既会有聪慧的火花，也会有错误的泥沙，教师课堂上既要随时抓获错误的信息，高明地引导，