小学科学-认识光教学设计学情分析教材分析课后反思

一、.即兴导课引出探究学习的主题首先播放多媒体图片导入，让学生初步感受丰富多彩的光的世界。继而问看了这些图片，你有什么感受呢？没有光会怎样呢？从而引入主题，光与我们的生活有着非常密切的联系。这节课我们就一起来认识光，研究光，好吗？（板书课题）【设计意图】利用身边的现象引出要探究的问题，让学生感到科学就在我们身边，有效地激发了学生探求新知的欲望。二、认识光源，探究新知1．想，哪些物体会发光？师生交流，明确能发光的物体叫光源。2.对光源进行分类：自然光源、人造光源、生物光源【设计意图】引导学生从实际出发，用具体的事物定义光源、认识光源，简单易懂。虽然教学目标中没有强调但不能置若罔闻，那样会打击学生的积极性。三、探究光是沿直线传播的1．猜想：光是怎样传播的？2．实验验证光是沿直线传播的（设想学生可能设计出以下方案）（1）学生用激光灯从一端照射水槽中的水，显示在水中的轨迹，是一条直线。（2）学生用激光灯照透明果冻，显示轨迹，是一条直线。（3）用点燃的蜡烛的光照在同一直线上有孔的三个纸板上，看能否看见光线。发现，三个小孔只有在一条直线上时，光才能穿透到第三个纸板。（4）用纸筒察烛光，发现通过直筒可以看到烛光，而折弯后则看不到烛光。3.小结并板书：光是沿直线向四面八方传播的。四、自由活动，引导学生认识光在生活中的应用生活中哪些地方有光？哪些地方需要光？（生自由发言）【设计意图：此活动是为了让学生带着问题走出课堂，回顾生活，做生活中的有心人。同时也增强了学生的探究兴趣。】五、拓展活动光在我们的生活当中发挥着极大的作用，那么是不是灯光越多越亮就越好呢？有兴趣的同学课下可以调查我们生活中的光污染现象，相信你一定会有所收获！【设计意图】让学生带着问题走出课堂去查找资料，能调动学生的积极性。教学中我们始终要坚持培养学生查阅书刊及其他信息源的能力。学情分析：对每个人来说无时无刻不生活在光的世界里，在进行本课学习前，每个学生对光都有着不同的生活经验，对光有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些光的知识，但熟悉的现象不一定引起学生的关注学生并不会花很多时间去探究它们更多奥秘。这恰是我们教学的切入点。效果分析：本课是以学生的生活经验作引领，了解光的直线传播现象，并通过实验证明光是直线传播的，由此提高学生对科学探究的兴趣，品味科学探究的快乐。在整个过程中，学生在探究式的教学中体验科学，以探出科学味。采用小组合作探究式的学习方法，增加了学生间的合作意识，提高了学生学习的积极性，学生的学习由被动接受转为主动探究，从而达到了本课教学的目的，提高了课的质量。

激趣为学生探出科学味奠定积极的情感基调从心理学上看，生动、自然、贴切的情境可以引起学生对认知对象的认同感，给教学内容赋予生命的意义，从而促进学生将自己的经验世界与认知对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺利完成。因此，为了激发学生不断的进行科学探究，展示图片资料，让学生初步感受光的美感，光与生活的关系，这样创设的富有情趣的情境导入，极大地激发起学生探究光的兴趣，让学生在趣味盎然的活动中，激发探究的欲望，为下面的科学探究奠定积极的情感基调。科学课堂注重学生经历探究、体验探究。学生在自选材料中，自主设计实验,自主探究光的传播路线,自主试用各种探究方法，研究光到底是怎样传播的。本册教材分析：（一）、适当扩大单元规模，使学生能够在一段较长的时期内深入研究。四下教材在呈现方式上的最大特点就是采用大单元的模式，这是在尊重学生的主体地位，满足学生发展需要的前提下做出的改进。新教材理念追求的是"一英寸宽，一英里深"的探究活动，这对激发学生持续的研究兴趣，经历较为完整的探究过程，以及实现科学教育目标的多元整合都是十分有利的。大单元的设计，可以使学生在持续一个月的主题学习中学习兴趣不断得到激发，探究活动不断深入，学习活动能够向着更多，更广阔的领域拓展，获得更为全面和丰富的学习体验。所以，我们在教学中要注意活动之间的结构联系，促使学生不断产生新的问题，以问题推动探究活动的逐步深入。（二）、更加注重科学素养的培养，探究方法不断丰富。在三年级的科学教学中，强调科学探究始于观察。确实，对于四年级的孩子来说，他们总是对周围的世界充满了极大的好奇心。科学上的发明，发现也往往正是由观察迈出的第一步。所以把观察作为进行科学探究活动的第一个重要方法加以强调是完全正确的，也符合儿童的认知规律。随着科学探究活动的逐步深入，探究的方法自然应该得到不断丰富。其中的猜想和推测，是科学研究过程中两个重要的环节。本册教材在这两方面就是有所侧重的。随着探究方法的丰富，探究的模式也跟着丰富起来：如观察-比较-分析-结论，观察-假设（推测）-验证（测量，实验）-分析-结论等。（三）、加强对学习主体的研究，构建以儿童心理发展为线索的科学探究体系。本册教材是以儿童的心理发展为基础构建的，所有的活动都在对儿童认识问题的规律和特点深入理解的基础上进行设计的。具体说，就是活动设计充分遵循了儿童认识发展的顺序，从学生们可观察到的微小变化开始，从关注学生身边的事物开始，用学生的眼光去看待事物，努力促进他们去建立自己的观点和概念。本课教材分析：本课是选自版小学科学四年级下册第三单元的第一课。本课主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路线。在认识光源时，对人造光源及自然光源不要求学生有过多的了解。探究光的传播时，主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，获得光沿直线传播的认识。继而让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，并以此作为新的探究课题引入后续研究，为继续研究光做好铺垫。测评练习：（一）填空：1、像太阳、燃烧着的蜡烛、开着的电灯这样的发光物体，叫做（）。2、光源发出的光都是沿（）传播的。3、按来源给光源分类，可以将其分为（）、（）。4、“小孔成像”说明光是（）。（二）选择：1．

下列光源中属于人造光源的是（）A太阳

B水母

C蜡烛2.光的传播路线是（）A直线

B曲线

C无规律（三）判断：1．发光的物体一定发热（）2闪电时，地面上的人先听到雷声，后看到闪电。

（）3．光的发射使我们能够看到物体。（）4．月亮、镜子也是光源。

（）在教学过程中我感受颇多，主要认识在以下几个方面：（1）为学生营造了浓厚的学习气氛。歌德曾经这样说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”在本堂课的教学过程中，根据小学生好奇心强这一特点，我在上课开始就以幻灯片的形式播放了美丽的图片引出探究主题，极大的吸引了孩子们的眼球，激起了他们浓厚的探究兴趣，悄无声息的把他们带进了探求新知的情境中来。（2）学生学会了如何学习。这节课的内容，在以往的教学中常常只是简单介绍了事，这里为学生提供实验器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索。“发现”了光是沿直线传播的。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“大胆猜想──设计实验──实验探究──）──生活应用”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。（3）充分挖掘了学生的创新潜能，整节课学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。但也有不尽人意的地方，如在光源的明确上，光的应用上，我指导地不够到位。课标分析：单元课程目标：1.科学探究：能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围的事物提出问题；能选择适合自己探究的问题；能提出探究活动的大致思路；会查阅书刊及其他信息资源；懂得交流和讨论可以引发新的想法；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法，能对所提出的问题进行比较和评价；应用已有知识和经验对所观察的现象作假设解释；能用各种感官直接感知自然事物，并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

2.情感态度价值观：想知道、爱提问；尊重证据；喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的；愿意合作与交流善于用学到的知识改善生活；关注和科学有关的社会问题；意识到科学技术会给人类社会到来好