小学科学-筷子“折”了教学设计学情分析教材分析课后反思

筷子折了教学目标：1.知识与技能：了解光的折射并能解释一些生活现象。2.过程与方法：通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用光的折射知识对生活中的一些现象作出解释。3.情感态度与价值观：在探究光的折射现象的活动中，愿意合作与交流；想知道并提出有关光的折射方面的问题。重点难点：重、难点是培养学生透过现象，尝试逻辑推理，并进行总结归纳。活动准备：1、塑料盒、激光灯、玻璃圆盘、水2、多媒体课件课件教学过程：一、情境导入（演示实验）师：今天老师给大家带来了一个有趣的小实验：把一根筷子插入有水的烧杯里，仔细观察筷子，你们看到了什么现象？生：筷子在水面处好像“折断”了，筷子变粗了筷子真的折了吗？（没有）而是看起来像折了一样，今天我们就来一起探索一下筷子折了的秘密。生活中像筷子折了的现象有很多，比如：鱼变大了、透过有缝的玻璃看窗外的大树折了，通过这几幅图片你猜测一下这几种现象可能跟什么有关？（光）猜测是科学发现的前奏，要验证是不是还得通过实验来证明。二、实验探究，观察现象，了解概念。师：实验之前我们先来认识一下实验材料：塑料盒、激光灯、圆盘、水可别小看这个圆盘，它可是可是暗藏玄机，你看有什么？而且我们放圆盘的时候要竖着放，而且要让水平线与盒底平行。加水也有一定的技巧，水面必须与圆盘的水平线重合。用激光灯照射的时候一定要紧贴玻璃圆盘的边缘照射黄纸板的中心位置。做实验之前老师还有一个小的温馨提示：出示温馨提示：1、激光灯不能照射眼睛。2、做实验时请仔细思考光是从什么物质进入什么物质？光的传播方向有什么变化？3、实验完毕后整理实验器材及时填写实验报告单。生操作实验汇报实验现象：从什么物质进入什么物质？光的传播方向有什么变化？光从（）以（）进入另一种（）时，光的传播方向会发生（）三、学以致用，解释现象。1、现在，我们认识了光的折射现象，你能再来解释一下刚才第一个实验中筷子为什么折了吗？生回答。通过前面的学习我们知道了光的折射现象，你能用你所学到的知识解释一下下面这些现象吗？（人的眼睛看水中的a点、水中的鱼比实际位置看上去偏浅）四、认识自然界中光的折射现象。看来，光的折射现象随处可见，关键是你要有一双善于发现的眼睛。光的折射现象不仅会使我们的眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的自然奇观。比如，海市蜃楼，还有一些由光的折射产生的自然幻景，如云海佛光、三日同辉，一起欣赏一下。五、生谈收获六、拓展延伸这节课，我们通过观察实验，欣赏图片，解释现象等活动初步了解了光的折射现象，但是关于光的折射现象还有很复杂很深奥的秘密有待于我们去探究和发现，同学们可利用课余时间查阅相关资料了解一下海市蜃楼的具体成因，下课！筷子“折”了教材分析《筷子折了》是版四年级下册第四单元第三课内容，本课是让学生针对生活中常见的现象进行细致探究，了解光的折射现象并能对相关现象做出正确解释。光的折射现象在生活中应用非常普遍，如筷子放在水中会变折、鱼缸中的鱼会变大等。对这些现象很多学生已是见怪不怪，视而不见。本课通过对光的折射现象的解释，使学生感知到生活中处处皆科学，并能对一些司空见惯的现象做出科学的解释。筷子“折”了评测练习我来填一填光从一种透明物质（）进入另一种透明物质时，它的传播方向会发生改变，这种现象叫做（）。不论光从空气斜射入玻璃中，还是从玻璃斜射入水中、从玻璃斜射入空气中，光的（）都会发生改变。认真选一选下列现象属于光的折射现象的是（）镜花水月B、一叶障目C、海市蜃楼插入水中的筷子，水里部分从水面斜着看起来（）向上曲折B、向下曲折C、没有变化1、学以致用1、你想对渔夫提什么建议来帮助他们捕到更多的鱼？你想对渔夫提什么建议来帮助他们捕到更多的鱼？我们平时看到的许多商品广告有的忽视了科学性。如图：有一处科学性的错误，请指出错误的地方，并说明它违背了什么规律。2、我们平时看到的许多商品广告有的忽视了科学性。如图：有一处科学性的错误，请指出错误的地方，并说明它违背了什么规律。《筷子折了》教学反思这节课结束了，似乎少了份负担，但却多了份回忆，回忆中开始了思索，思索中发现了遗憾。这份遗憾令自己感叹，也激发了新的探究决心！当决定上《筷子折了》时，自己也曾打起退堂鼓，因为这节课太抽象，学生自己根本不会设计实验方案，那我会不会说成是束缚学生思维呢？在这时，我的导师应飞老师给了我信心和勇气，“如果你认为这一节学生有收获、学生学到了、了东西，那就是一节成功的课堂”，这句话在我脑海一遍又一遍的过，于是自己就开始研读教科书、教参、课标、其他的课外资料、上网查阅各种相关资料。在翻阅查找中思索，寻找教学的思路，感悟着物理教学的理念。教学的主体是学生，教师在备课的过程中就要恰到好处的把握住学生的思维从而进行行之有效的引导。而这需要教师对学生有所了解，了解来源于课堂。让我深刻的认识到面对不同班级的学生要采取不同的教学方式，灵活机动的调控课堂。总之，传授的知识是固定不变的，但传授的方式却是多变的。老师在课堂上充当的是一个“导”的角色，“导”的结果取决于你对学生了解的多少，你对本课难易程度的把握。直到最后讲完课，我才发现我对课所追求的完美不可能实现，因为每讲完一课，无论怎样都会留下一些思考，这些思考才是真正折磨人的东西，因为它会让你彻夜难眠、时时处处的用心用脑。折磨的结果就是领悟了一些教学的真谛，这是别人教不会的、请教不来的。于是带着留下的遗憾回顾弥补遗憾的足迹最后谈谈对本课《筷子折了》的看法。首先谈谈自认为较好的方面：1、上课初始以筷子折了引入课题，在调动学生积极性方面取得了一定的成功，整堂课学生积极参与、积极思考、师生配合、学生合作较好。2、学生在实验中发现问题，引发思考，通过实验探究规律。让学生在实践中体会到物理学习的实验特色，从而受到科学态度和科学精神的熏陶。发展初步的科学探究能力、形成尊重事实、探索真理的科学态度。让学生经历基本的科学探究过程，是培养学生科学态度的一个良好时机。3、我通过多次改进教具使学生操作光从空气以一定得角度进入水中时能真实的感受到光的传播路线发生了偏折，而且有的小组还有意外的收获，比如：当激光灯竖直照射时，光线不发生偏折。下面说下自我的反思：我认为科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课堂要向学生提供充分的科学探究机会，使他们体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。现行的小学科学课堂上，我们摆脱了过去陈旧的教学模式，学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，学生动手机会明显增多了。但不难发现当在那些热闹的背后却隐藏着科学探究低效性和无效性，主要表现在：【反思一】：本课难在“探究”，因为小学生的物理思维还没有形成，更不用说实验探究能力的具备了，所以本课的探究不能放的太宽泛了，在探究前每个环节都需要精细的思考，考虑学生可能出现哪些问题，然后考虑如何正确的引导。本堂课学生没有什么基础，理解起来特别抽象，所以当讲站在岸边的人看水中的a点时特别困难。不敢深讲也不能不讲。其实像看水中的物体或者点都是物体发出光到水面一部分发生反射，一部分发生折射，但学生的思维达不到那种高度，他们只能说光的折射概念来解释这些现象。【反思二】：另外自己在讲这堂课时总觉得自己的状态没有达到最佳，说话太罗嗦，在教学行为方面还要多加规范，使自己的语言做到简洁、大方、得体。学生在猜测阶段提到了玻璃，可以适当拓展一下，比如：从空气到玻璃会发生折射吗？为什么？等等【反思三】：课外拓展方面到现在我也想不出最适合孩子们探索的题目。出示图片有海市辰楼，到课外拓展也是，如果能找到更吸引孩子的地方就更好了。总之，若想降低自己上课的难度，就要及时的了解学生在学习每课时可能会出现哪些困难，并积极的思考用何种教学方法，能够让学生轻松的解决这些困难。通过探究活动，使学生在活动中有收获，有提高，有进步。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在科学探究中，最核心的一点是看学生是否愿意探究、主动探究以及怎么探究、会不会探究。其次，智慧不是靠灌输获得的，成功是建立在有准备的基础之上的。若想调动学生的学习热情首先老师要有很大的热情，以饱满的精神完完全全的投入到课堂当中。本节课，通过应飞老师和各位前辈和同仁的“点化”和“引领”，使本人受益匪浅，今后，我定会一如既往，认真上好每一节课。以上是自己对这一节课的简单介绍，不当之处敬请指正，谢谢。学情分析：四年级学生喜欢观察实验现象，喜欢亲自动手实验并思考问题，这是利于本课开展之处。但他们还不会去探究事物发展的因果联系，特别是运用逻辑推理和想象建立假设的能

力还有待培养，这是本节设计力图解决的重点。教师要帮助学生对科学实验的条件控制提供帮助。筷子“折”了效果分析本节课我根据四年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而使学生在实验中自主得出：光从一种透明物质以一定的角度进入另一种透明物质时，传播方向发生了偏折，进而得出“光的折射”的概念，并会利用光的折射知识解释生活中的一些现象，通过对这些现象的解释，使学生感知到生活中处处皆科学。筷子“折”了课标分析一、教学目标1.知识与技能：了解光的折射并能解释一些生活现象。2.过程与方法：通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性.3.情感态度与价值观：在探究光的折射现象的活动中，愿意合作与交流；想知道并提出有关光的折射方面的问题。二、重点、难点：重点：掌握什么是光的折射现象。难点：能运用光的折射知识对生活中的一些现象作出解释。三、教法和学法小学科学是一门启蒙课，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，力求将学生的知识、能力、兴趣等因素融为一体，并结合本科的特点，这节课主要采用活动探究法、直观教学法，其次还有观察法、演示法、讨论法等。并辅以多媒体课件教学，使学生在自主探究的基础上建构新知。至于学法，主要采用“做中学”的自主学习与合作交流的学习方式，在整个过程中，学生是学习的主人，我只作适当的点拨、引领，着重从内容、方法方面作适当引导，使“以学生为主体，以探究为核心”的理念得到真正的体现。四、教学过程教学准备：长方形塑料盒、玻璃圆盘（防水贴）、激光笔、水选择教具依据

丰富的教学用具使教学过程从枯燥到有趣,从抽象到形象.学生在生动形象的环境中,得以迅速理解和掌握实验现象，激发；哦学生们的学习兴趣,调动他们的主动性,积极性,创造性,从而达到提高课堂教学效率的目的.基于以上分析，为更好地实现本节课的学习目标，突出重点、突破难点，特将本节课的教学设计过程如下：（一）创设情境，导入课题新课标特别强调要培养学生学习科学的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并积极主动地投入到学习活动之中，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。上课一开始以筷子折了”的小演示实验引入课题并随机板书，接着进入第二个环节。（二）实验探究，认识新知本部分是本节科学课的重点，新课标强调要让学生像科学家那样进行科学研究，亲历探索发现过程。根据这一理念，我安排了2个实验，第一个是分组实验，通过这个实验让学生得出光从空气以一定的角度进入水中，光的传播方向发生了偏折，部分小组可能还会得出光从水以一定的角度进入水中，光的传播方向也会发生偏折，第二个是演示实验，目的让学生得出光从空气以一定的角度进入玻璃传播方向也会发生偏折。在第一个实验中又分为三步：第一步：师生互动启发思考，引导学生设计实验方案在本环节中，学生分组讨论，设计实验方案，我只作适当点拨第二步：学生分组操作，填写实验报告单在本活动中我主要针对以上三个问题进行指导，（在巡查时可到一个实验完成组装作不经意的一问：你能用激光笔从盒底照过去吗？）目的让学生通过这个不经意间的举动得出光从水以一定的角度进入空气传播方向也会发生偏折。从而进一步突出重点突破难点。第三步就是学生汇报实验结论，以上三个问题学生在实验中只要完成的好，这个实验的结论也就自然而然的得出了。接下来就是探究过程中的另一个实验---演示实验：激光灯有红、黄、绿光，并且在黑暗的环境中可以清楚的看到光是沿直线传播的，为此我用铁架台固定三个激光灯，让它们的光线平行，中间的激光灯发出的光线正好经过放大镜的光心，另两束光平行于主光轴，我们可以清楚的看到上下两束光的传播方向发生偏折。一个结论的得出需要多个事实作为支撑，设计以上两个实验的目的就是让学生理解并掌握光的折射。学以致用，解释现象：通过前面的学习让学生解释筷子为什么折了，达到学以致用，把光的折射现象和生活实际情境联系起来，使学生体验到科学和生活