幼儿园如何深入开展主题探究活动

幼儿园怎样深入睁开主题研究活动主题研究活动是“少儿环绕某个主题进行主动研究的活动或过程”,幼儿运用已有经验对问题进行深入的研究,经过发现问题、研究问题、解决问题的过程得出结论,并以多种方式表达研究的结果,进而建构对四周世界的新经验,提升思想能力、创建能力、交往能力和着手操作能力,形成踊跃的态度和感情。那么,怎样环绕一个主题进行深入的研究呢?笔者联合实践,认为能够从以下双方面进行思虑。一、关注主题的内部结构要素要确立有组织张力的主题内核每一个主题都有内核,也称组织中心,主题的特质常常蕴涵在内核之中。不一样的内核会产生不一样的主题内容、主题规模。要深入地睁开主题研究活动,确立拥有组织张力的主题内核是特别重要的。由于内核拥有“包含量”,才能把与主题有关的内容组织起来形成一个整体结构;内核拥有“生活性”,才能将幼儿的学习与生活联系起来,使幼儿在研究学习的过程中获取有关的生活经验;内核拥有“开放性”,才能知足不一样幼儿的学习兴趣与学习需要。假如主题不具备以上几个条件,是很难睁开深入研究的。好多教师认为主题的名称就是主题的内核,其实这类认识是片面的。由于有时主题名称有可能反应内核,如主题活动“时钟”,若不过环绕时钟睁开一系列研究活动,幼儿的兴趣没有发生转移和变化时,这时的主题名称和主题的内核是相一致的。但有的时候主题名称不过主题的一个切入点,如大班年级在做主题活动“我们的幼儿园”,三个班的幼儿都以“幼儿园”为切入点睁开研究活动。跟着主题活动的深入,三个班级的幼儿在兴趣与需要上表现出了显然的差别:大一班的主题要点迁徙到研究幼儿园的人群上,大二班的主题要点迁徙到研究厨房的结构和工作人员上,而大三班的主题要点则迁徙到研究教室环境的功能上,这时的内核发生了转移和变化,“我们的幼儿园”这一名称已不等同于主题内核,内核分别变为了三个班不一样的研究要点,即“幼儿园的人群”、“幼儿园的厨房”和“教室的环境”。关注主题的扩展链“主题的扩展链就是主题内容的睁开线索幻,当一个主题的研究内容确立以后,就需要环绕内核分层次地睁开各项研究活动。在找寻和成立主题扩展链的时候,尽量注意各个领域间的均衡,在不一样维度上扩展链的数目不可以过于悬殊,要防止有的维度扩展链过多,而有的维度扩展链又过少的情况。只有注意各个维度上扩展链的相对均衡,才有益于各领域内容的有机整合和幼儿的全面发展。关注主题的视角在思虑主题研究的方向和扩展链时,既要考虑到学科或领域之间的均衡问题,也要考虑利用发掘性要素研究更合适孩子发展的活动问题,不可以将与主题有关的综合活动纯真地复原为学科教课。既要考虑不一样角度的活动与主题内核的联系问题,也要考虑主题视角的扩展与合适幼儿的年纪特色与发展问题。如在主题活动“我生活的小区”中,教师把此中波及的数学活动“制作门牌号”、科学活动“绘制小区平面图”、社会活动“观光社区公园”等都排列出来,但其实不是所有排列出来的内容教师都会进行深入的研究。选择什么样的内容要考虑孩子各个方面的特色,特别是孩子已具备的经验。下边是一位教师在进行主题活动“汽车”时,从主题的内核、主题的扩展链、主题的视角,以及实行过程中出现的一些问题进行的思虑。在“汽车”主题研究活动前,我们做了详尽的剖析.经过与幼儿谈话,认识到幼儿常常坐车出门游乐,幼儿对车的部件、车的结构津津乐道。我自认为捕获到了幼儿的兴趣点,所以在观光泊车场时,给幼儿提出了一系列的观光要求,比如要先看车的外面结构,再看车的内部结构;要先看大的地方,再看小的地方等。可等到了泊车场,幼儿并无按教师的要求做,而恰恰喜爱蹲下来看车轮,孩子之间一个影响一个,都对车轮的花纹发生了兴趣。幼儿的言行惹起了我们的思虑,回来后我们立刻对活动安排做了调整,将主题的内核确立在“车轮”上。二、关注主题的经验连接每一个主题之间应有或多或少的联系,这类联系的线索不是学科,而是幼儿的发展,是课程的目标。经验连接包含两个层面的意思:一是同一个主题的内部经验连接,二是主题与主题之间的经验连接。在主题进行深入研究的过程中,主要解决主题内部的经验连接问题;从一个主题过渡到下一个主题内容选择时,主要解决幼儿的已有经验与将要获取的新经验的连接问题。关注主题内部的经验连接在主题活动开始以前,教师需站在幼儿的角度去思虑,他们可能对哪些内容和活动感兴趣,经过与幼儿、家长一同采集与主题有关的资料,与幼儿的充分互动交流,认识幼儿的已有经验。在主题研究活动过程中,要注意每个活动之间的经验联系,前一个活动为下一个活动在经验上为幼儿做好准备,下一个活动有益于幼儿运用在前一个活动中获取的经验进行深入研究。这是一个周而复始不停上涨的过程,后一个活动内容往来往自于前一个活动中幼儿的问题,活动之间是以幼儿的经验和发展为纽带连接的。如在中班的主题活动“调皮的螃蟹”中,教师经过与幼儿和家长一同采集有关资料、组织幼儿讲话、分类统计等活动,发现幼儿对螃蟹有着浓重的兴趣,并环绕螃蟹的种类和走路的姿势睁开了热情的议论。接下来教师组织了一系列的活动,观光商场水产区、画螃蟹、用各样资料制作螃蟹、饲养螃蟹、煮螃蟹、螃蟹运西瓜等,每一个活动的内容都与前一个活动有关。在每个活动中,指引幼儿察看、议论,发现问题,环绕这些问题或疑惑再设计下一个活动,实现主题内部经验的连接。需要说明的是,在主题活动进行的过程中,教师要对幼儿的学习兴趣、发展状况和已有经验进行充分认识。由于只有充分认识幼儿的已有经验,才能更好地指引幼儿运用已有经验发现和研究新的问题,进而获取新的经验。关注主题与主题之间的经验连接每个年纪阶段幼儿的已有经验不一样,同一年纪段不一样幼儿的已有经验也有所差别,但不论怎样,幼儿的学习经验是从自我、家庭、幼儿园、社区四个层级逐渐向外睁开的,而每个层级波及自我认知、角色、环境、运动、安全、健康、食品、交流等八个方面的教育内容。所以,我们在选择内容时可从选择最切近幼儿生活经验的内容开始,并波及宽泛的教育内容。如小班可让幼儿从认识自我、关注家庭、关注家庭成员等开始,经过主题活动发现每个人都是独到的,每个人爱吃的食品或喜爱的运动都不一样,感觉到家庭成员对自己的照料和关爱;到了中班,能够将主题的内容拓展到班级、幼儿园,包含认识班级的平面图、教师的兴趣喜好、班级在幼儿园的地点、幼儿园的平面图、幼儿园工作人员等;到了大班,可在中班的基础大将主题的范围拓展到社区、城市,包含社区的商场、配套设备设备、社区的工作人员、社区工作人员的职责、我们生活的城市与其余城市的主要差别等,进一步丰富幼儿的生活经验。关注主题间的经验