2011届高考英语热点问题探讨

2011届高考英语热点问题探讨第一页，共28页。高中英语课改热点问题探讨第二页，共28页。热点问题一：关于任务型语言教学思考题：1、你知道“任务型语言教学”吗？2、你经常进行任务型语言教学吗？3、有什么感想？第三页，共28页。FirstgenerationtasksThemainaimoffirstgenerationtasksistodevelopstudents’communicativeabilityinaspecifictypeofsituationorareaoflanguage.Thetaskisoftenstructuredaroundaparticularsetoffunctionsorasimpleproblem.第四页，共28页。SecondgenerationtasksThetasksinthesecondcategoryposechallengesofabroadernature.Theyaimatdevelopingnotonlycommunicativeskillsbutalsogeneralcognitivestrategiesofhandlingandorganizinginformation,suchasanalyzingwhatinformationisneededinordertocompletethetask,collectinginformation,selectingrelevantdata…第五页，共28页。ThirdgenerationtasksWiththirdgenerationtasks,thescopewidensfurther.Inadditiontothecommunicativeandcognitivestrategies,theyalsoaimtodevelopthepersonalityofstudentsthroughtheexperienceoflearningaforeignlanguage.Theygofurtherthantheprevioustasksinaimingtofulfillwidereducationalobjectives,suchasenhancingmotivationandawareness,developingcreativityandinterpersonalskills.第六页，共28页。任务型语言教学的操作过程JaneWillis模式的三阶段：任务前阶段（thepre-taskphase）任务链阶段（thetask-cycle）语言分析阶段（thelanguageanalysis）第七页，共28页。任务前活动：1、介绍话题2、激活语言3、语言准备活动4、准备活动任务链活动：1、做任务2、准备报告任务结果3、报告任务结果语言分析阶段的活动第八页，共28页。任务型语言教学应避免的问题（一）任务设计脱离实际如：向总统提建议、讨论中国农业的发展等。任务前准备不充分只追求活动，不重视语言知识，学生语言贫乏。分组问题小组成员分工不明确、不到位。小组活动缺乏制度约束、合作不理想。任务后的评价单调第九页，共28页。任务型语言教学应避免的问题（二）1、轻学习，重经验。2、轻知识，重活动。3、轻过程，重结果。第十页，共28页。张正东的看法基本理念：在中国土地上教中国青少年学好外语。方法论：以中国国情为立足点的一元驭多元。“我们的基础教育是开放式的素质教育，不能象二语习得那样以实用为唯一目的。唯一目的是要有发展基础的，包含学好英语的基础。第十一页，共28页。于永年的看法为什么有些人学交际法学偏了呢？其中很重要的一个因素，就是对中国传统的外语教学理论和当代的外语教学理论没有借鉴、吸收，或者说借鉴、吸收的很少，所以它就脱离了中国的国情了。他们对交际法不加辨证而全盘吸收，而且还有超过，而对中国传统的教学法则是全盘否定。第十二页，共28页。热点问题二：关于学习策略一项对初中三年级100名学生英语学习策略的调查：结论：1、学生对英语学习策略的掌握还处于盲目状态，学习策略尚未内化为一种自觉行为，总体策略运用水平不高。2、在认知策略方面，优等生和中等生的策略水平明显高于差生；而优等生与中等生之间的策略水平不显著。第十三页，共28页。3、在情感策略方面，中、差生的策略水平相当，明显低于优等生。与优等生相比，中、差生对英语学习的信心比较缺乏，不善于调整英语学习中忧虑、焦急等情绪，对英语学习的态度不积极。4、在元认知策略方面，优等生与中、差生相比，有较明确的学习目的，但所有学生计划性都不强，都很少使用计划策略；值得注意的是，差生经常处于寻找合适的学习方法的过程中，对于学习方法的探索他们比优等生更积极。在交际策略方面，优等生与中、差生相差无几，普遍偏低。第十四页，共28页。学习策略的使用与高中生英语成绩的相关研究（一）研究结论：1、记忆策略与学习成绩关系密切。2、根据词的构成猜测词义有助于单词的记忆，提高学习效率。3、学生在老师讲课时记课堂笔记是一种能促进学习的有效方法。4、了解目的语文化有助于语言学习。思考题：上述研究结论对你的启示？第十五页，共28页。学习策略的使用与高中生英语成绩的相关研究（二）研究结论：与英语成绩较明显相关的学习策略1、对他人学习经验积极反应；2、经常评估自己的学习状况；3、善于根据标题、主题句预测大意；4、善于根据功能词预测下文；5、经常和老师、同学交流学习心得。第十六页，共28页。与英语成绩明显相关的学习策略1、经常制定计划以期提高学习效果；2、在听、读过程中善于推理；3、听、读后通过回答问题、复述等形式加深印象；4、及时解决课堂内、外的问题。思考题：上述研究结论对你的启示？第十七页，共28页。对中学英语教师的一项调查调查结果：1、相当一部分教师不能正确认识对学生进行英语策略培训的意义和作用：40%认为这是在拿学生做实验；50%不确信，说如果好就用。2、教师对英语学习策略培训缺乏系统、全面的了解：60%对此仅有初浅的了解。3、教师不能全面培养学生的学习策略：75%自述对学生进行过策略培训；这其中的90%介绍过怎样记单词、怎样提高听力等学习方法（认知策略）；只有30%和35%的教师分别向学生介绍过怎样制订学习计划（即管理/调控）和交际策略。第十八页，共28页。4、教师不能合理地运用教学活动对学生进行策略培训：课堂活动很少关注语言以外的学习内容；93%的老师没有组织学生在活动结束后进行必要的反思；95%的学生指出他们的英语老师在进行完活动后，从不组织大家介绍自己是怎样完成这些教学活动的。5、教师对学生的策略培训和策略使用缺乏必要的评估：95%的学生指出英语老师教过他们怎样背单词和练习听力，但老师只是从整体上讲应该怎么做，学生应用后效果并不明显；老师教过他们怎样做学习计划，但没有举出具体的实际例子，学生跟着模仿；由于老师没有坚持对他们的计划进行评估和监督，最终也都没坚持下来。第十九页，共28页。思考题：你对上述调查结果有什么想法？你也有类似问题吗？第二十页，共28页。热点问题三：关于情感教育实施情感教学的原则1、热情原则2、融情原则3、移情原则第二十一页，共28页。实施情感教学的策略1、树立“以人为本”的教学目标观（1）以“学生为本”的教学观（2）以学生的学法为中心的教学观2、营造民主、平等、宽容、合作、和谐的教学氛围（1）加强师生情感交流（2）理解和尊重学生，正确引导学生的学习动机（3）重视课堂教学评价，保护和增强学生的自信心第二十二页，共28页。（4）重视体验教学，关注学生的情绪生活和情感体验。3、挖掘教材中的情感资源、渗透情感教学（1）传授知识以旧引新，活动安排由易到难，给学生成功的体验，让学习成为愉悦。（2）讲授传情，以情感人。（3）角色体验，以情动人。第二十三页，共28页。课堂教学的“流行病”

--《中国教育报》2005年10月12日

作者：徐永生；杜志强1、滥用课件。对于课题、重要的知识点和信息、教学过程、作业练习、活动等都用课件播放和展示，用艳丽的色彩刺激学生，取代了师生互动。2、表演做秀。把带合作学习之类性质的表演活动变成了装饰门面、展示才能、取悦现场听课教师、脱离文本和正常教学内容的“闹剧”。第二十四页，共28页。3、分组讨论无实效。分组讨论应用于解决学生独自解决不了的问题，而现在却以小组讨论去排挤个体学习。教师提出问题后马上按程序进行小组讨论，结果浪费时间和精力。4、满堂发问。立意可能是为了体现以学生为中心，实际上是把学生问得迷迷糊糊，把课堂问得乱七八糟。5、滥用赏识。对学习过程的积极评价和奖赏有利于提高学生的学习动机，但滥用赏识便会适得其反。6、课堂游走。教师整节课都在教室内游走，使讲台丧失了其应有的功能。第二十五页，共28页。7、放任自流。教师没有自拟的课程目标、教学设计和教学层次，对学生的课堂活动不加以有效的引导和控制，全由学生的外部兴趣牵引。8、死守预案。预案是课前预定的教案。按照教学常规，教学要从预案出发而又不死守预案，依据预案又能灵活运用之。而有的教师不顾课堂实情强使学生完全按照自己设计好的思路走。9、装腔做势。脱离课堂的纯真性和自然性，矫揉