物理教学过程中的问题设计

/物理教学过程中的问题设计论文类别：学科教学类学段：中学学科：物理摘要：物理教学过程中提出问题，探究问题，解决问题是很关键的。从认知心理学的角度看，恰当的问题设计不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习爱好，而且可以引导课堂方向，开启学生心灵，诱发学生思索，开发学生智能，调整学生思维节奏。因此，在物理教学设计中，特殊要重视挖掘教材联系生活，细心设计问题。关键词：物理教学问题设计突破点情景创设试验引言:充分重视问题的设计并不断优化,才能真正使学生学得轻松、高效课堂效益才能得到真正的提高，而老师很少在教学过程中细心的设计问题，学生在学习的接受过程中缺少主动性思维，肯定意义上变成了学问的被动接受者，面对物理教学的改革，面对新要求新目标的的教学，物理老师怎么才能更好的和时俱进，改善物理教学？本人就物理教学设计中，关于问题设计的教学设计谈谈自己的一些看法和观点。一、引入的问题设计新课引入是新的一节课的起先，其主要任务是进行学问的铺垫，创设新的物理情景，激发学习爱好，唤起学生学习动机。这个环节的处理是否恰当，对整个课堂教学有着至关重要的影响，必要通过老师创设以学生为主体的、引人入胜的、具有探究性、启发性、创建性的物理情境，让学生在物理情境中主动地思索，主动提出相关的物理问题，旨在培育学生的科学思维方式，提升学生的思维实力。另外，在当前的物理教学过程中，由于各种缘由而存在物理概念和规律的教化脱离物理情境和物理现象，思维和感知脱离的倾向。出现了物理教学味同嚼蜡、抽象难懂、定量和定性分别等问题。造成这种状况的一个主要缘由就是不重视物理情境和物理现象的展示，有些老师甚至连演示试验都不做。因此在初中物理教学中必需重视物理情境的创设。在这个阶段，物理问题的设计要突出以下几点。（一）通过演示试验创设情境。物理是一门以试验为基础的学科，而物理试验具有生动形象的特点在初中物理教学中，有很多新颖 好玩的演示试验，试验具有真实、直观、形象和生动的特点易于激起学生的爱好，对中学生尤其是初中生，物理试验有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉爱好。试验引入，问题的设计要力求"新颖 、好玩"。老师在此期间可做适当的引导，但不能帮学生设计。老师要要求他们必需在设计好试验以后才可以动手。在学生动手试验的过程中。老师要有意识地引导学生在每一步中，熟识对现象、过程的视察方法，并不断地自问看到了什么?说明白什么?试验结果是什么?内在联系是什么?试验成败的关键是什么?这样，学生在好动、好玩的心理刺激下会主动参和，投入试验的全过程中。例如:可以围绕一节课所要解决的中心问题，让学生亲自操作、试验，其形式有做一做、试一试、画一画、赛一赛等、设计渗透实践性的引入环节，一般应留意：选用的试验宜小不宜大，花费时间少，但趣味性要强，启发性要大；要尽可能地渗透竞争因素。能充分激发学生的学习爱好，唤起学生主动探究的动机，使他们产生剧烈的解决问题的欲望。比如，在探究电磁感应条件教学中，在试验基础上得出用"磁通量变更"来概括感应电流产生的条件，可以说是一个很大的思维跨越。因此在现象和结论之间要设计一个有效的问题来构建一个支架，让学生通过支架，并运用已经具备的学问来内化新学问。在这里可这样设计：问题1：是否线框和磁场有相对运动就有感应电流？引发学生进行探讨。架设支架1：老师演示让线圈在匀强磁场中运动，视察现象。让学生发觉相对运动不是本质，进而会结合试验比较分析得出：穿过闭合回路的磁感强度B发生变更是产生感应电流的条件。问题2：磁感强度B不变条件下，会不会有感应电流产生？架设支架2：老师演示：软线圈放入匀强磁场中，变更线圈面积S，视察现象。让学生探讨分析自主得出：产生感应电流的本质是磁通量发生变更，实现相识上的飞跃。有效问题得到了探究性解决，由此调动了学生追求胜利的潜在动机，启发了他们主动主动独立去钻研，培育了学生勇于探究的精神。在教学中我们可以充分利用物理学科的优势和学生对试验特别有爱好的心理，细心筛选和设计一些跟教学内容有关的演示试验和趣味试验，并在演示过程中激发学生提出物理问题。通过物理试验可以使物理教学更加生动、直观，更有吸引力，更能调动学生主动参和，更好地培育学生的创新精神、形象思维和实践实力。因此在物理教学中利用物理试验来创设问题情境是一条重要的途径。（二）利用现代化电教手段创设情境。课堂教学由于受空间、时间的制约，很多物理现象不便或无法干脆展示在学生面前。运用多媒体课件为学生的主动建构供应了大量丰富、生动形象的信息，依据教学设计的要求，经过图形动画文字、声音等处理，以一种逼真模拟的方式，将静态变动态，将微观或宏观浩大的物理过程进行模拟，创设思维情境，启迪学生思维，找到新旧学问的结合点，实现新一层次学问的自我建构。这些情境以其特有的声、光、图片、动画等生动、形象、显明的视听效果刺激学生的感官，增加视察对象的可见度和清晰度延长视觉范围，起到激发学生的学习爱好和想象力，维持学生对学习过程的全程留意力，优化课堂教学的作用。如，我们在讲到非宏观浩大的天体运动-《光的直线传播》这一节时，有一个日、月食如何形成的学问点。我们可以通过一个多媒体课件或影片呈现整个日、月食形成的运动过程，使学生能生动形象的感知这一过程，让他们仿佛处于浩瀚的宇宙中视察这一现象。（三）通过生活中的现象创设情境。物理学问来源于生活，"生活即教化"，生活中隐藏着丰富的教化资源，生活中有物理。所以在教学过程中要留意激起学生回忆平常常常会见到一些现象来创设物理情境。我们就可利用这些现象，引起学生的爱好，激发学生的思索。我们的老师在进行教学设计时，不妨仔细地思索一下：学生在有关本节课的学问点方面已经积累了哪些生活阅历，其中哪些对于课程学习是不利的，如何消退其不良影响；哪些对于课程学习是有益的，如何合理利用以激发学生的学习爱好；设置什么样的教学情境，经验什么样的教学过程可以强化学生对相关学问的理解和驾驭，可以让学生获得一份主动愉悦的情感体验；让学生合作攻关哪些探讨课题，从事哪些实践活动能够提高其运用所学学问来分析问题、解决问题，乃至自主创新的实力等等。如我们讲《惯性》时，引导学生回忆我们在乘坐公交车时常常发生的现象，汽车突然启动或刹车时人们会后倾或前倾的现象，提问学生？或者在百米赛跑时问为什么同学们不能立刻停下来等等。通过这些同学们亲身经验的现象，使他们仿佛置身其中，从而激发他们的学习爱好，主动思索，探究结果。（四）通过学生动手试验创设情境。对于有特殊历史背景的试验，老师应当在试验之前讲授相关的历史资料，对于部分学生(抽象有序思维者)，他们会因此有更大的主动性。而另有部分学生(抽象随机思维者)更加留意调整人机关，他们是一个团体关系融洽的保证。老师应当把他们分散到各个小组。这时，学生的爱好除了操作爱好以外，还有间接爱好，学生会有一种历史使命感。如，设计的以下情境。阿基米德定律：讲阿基米德定律时，先讲阿基米德测出皇冠中是否含有银的故事以及曹冲称象的故事，然后，发给学生果冻和黄豆，分别来代替大象和石头，用盒盖来代替小船，在让学生重新做这个试验。（五）通过巧设问题创设情境。问题情境就是把学生置于运用已经驾驭的学问去探讨新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题、思索问题、解决问题的动态过程中学习。巧设问题是激发学生爱好的一个手段!子说过："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进"!疑是学习的开端，思维的动力!在物理教学中，依据学生的实际水平，结合教材中的"想想议议"，进行奇妙设题，启发学生动脑主动思维，多质疑、多解题，才能真正弄清晰物理概念、规律的内涵和外延，并提高表述实力!例如:在讲授《功》时，我通过试验首先设置如下问题情境:请同学们先用手指分别将放在桌面上的一个火柴盒和一个1千克的祛码推动，同样的距离，感觉是否相同?再将1千克的祛码分别推动1厘米和推动1米，感觉是否相同?然后绽开问题研讨:你由看到的情景(或体验的情境)想到了什么?手指的感觉相同吗?为什么呢？学生通过自己亲身体验和独立思索，可以发觉包含在物理过程中的两个独立的要素-力和距离，从而相识到为什么要引入"功"这一新的物理概念。通过情境引入问题，刺激学生思索，使学生从熟识或感爱好的物理情境中，发觉问题、提出问题、探讨问题和解决问题，促进学生主动的进行探究性学习。这是培育学生创新精神的一个主要途径。情境教学是现代教学思想、教学理论、教学方式的体现，由于采纳"情""境"交融的教学方式，在激发学生的学习爱好，发挥学生在学习中的主体地位，发展学生的思维实力，促进学生主动建构学问，提高学问迁移实力等方面彰显着独特的魅力，学生在具有物理内涵的情境体验中，得到良好的示意和启迪，有效的培育了学生的问题意识和创新思维实力，使得现代课堂教学富有"活力"和"灵性"，情境教学必定具有旺盛的生命力。二、课程教学过程中问题的设计新课教学是一节课的主体，这个阶段的问题设计特别关键，确定着学生能否顺当完成新知的探究。新授课问题的设计要紧扣新知的重点、关键和难点。这个阶段的问题设计要有利于学生发觉学问的新点，实现学问的重点，以吸引学生集中精力解决、突破。（一）课程教学过程中问题的设计按时序分述如下：1.切入新知的突破点时问题的设计课程教学过程起先阶段的问题设计要指向明确，确保学问过渡和迁移的顺当进行。例如我在讲授《动能定理和机械能守恒定律的应用》时，所设计的情景和问题：[问题情景]水平面上有一固定光滑斜面，斜面高为h，已知斜面的倾角为θ，试求物块m从斜面顶端A由静止下滑至底端B时的速度为多大？（要求用三种方法分析）分析：这里我要求用三种不同方法目的是让学生通过小组沟通并回顾分析力学问题的两大角度，整理出两个方案：方案一：牛顿运动定律角度分析；方案二：能量角度理解，回忆动能定理和机械能守恒定律学问。最终总结解决动力学问题的基本方法和步骤再如：我在讲授《动能定理和机械能守恒定律的应用》时在原有的情景基础上的变式：变式训练1：假如斜面粗糙，已知其动摩擦因数为μ，求物块m从斜面顶端A滑究竟端B时的速度大小？在进行变式训练1时先让学生探讨思索分析，然后让学生投影展示其解题思路和过程，我们会发觉这个变式可以用运动学公式或用动能定理来分析。引导学生分析为什么不能用机械能守恒定律来解，从而加深学生对机械能守恒条件的理解。最终进行总结。变式训练2：假如斜面为1/4圆周曲面，曲面光滑，其高度为R，求物块m从曲面顶端A滑究竟端B时的速度大小？变式训练2的目的是让学生明确运动学公式解题的局限性，突出用能量观点解决问题的优越性。变式训练3：假如1/4圆周曲面光滑，曲面高为h，水平面粗糙，已知水平面的摩擦因数为μ，求物块在水平面上滑行的距离S?变式训练3的目的是学生进一步深化理解能量观点解题的优越性，突出用动能定理在解决多过程问题过程中所具有的优越性。一个一般的问题，经过情景的变更，可以引申出一系列问题，可以把很多重要学问包涵进去，这就是富有老师特性特征2.新授重要学问点时问题的设计这个阶段的问题设计要有利于学生发觉学问的新点，实现学问的重点，以吸引学生集中精力解决、突破。正是这些思想和认知问题驱动学生去追求学问、探究真理。老师通过挖掘教材，以问题为契机，细心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。在课堂教学中，老师要擅长把教材中既定物理观点转化为问题，以呈现学问的发生和发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思索，逐步培育学生自己发觉问题、分析问题和解决问题的实力，使学生真正成为意义的主动构建者。通过挖掘教材，设计问题，让问题在学生新的须要和原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平和学习目标之间的距离，从而拓宽学生的心智品质。3.关键点、难点的问题设计这时的问题设计坡度要尽量减缓，要具有很强的启发性，便于学生理解问题关键，突破难点、学会新知。老师和学生之间的交互应在"元认知级"，即老师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知实力的发展而非纯学问的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有胜利的可能，同时更要具有培育物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争辩的问题，或一些能将认知一步步引向深化的后续问题等。老师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌干脆告知学生应当做什么，即不能包办代替学生的思维过程。（二）课程教学过程中问题的设计一般要留意以下几点：1．问题的设计要遵循学生的认知规律。老师和学生之间的交互应在"元认知级"，即老师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知实力的发展而非纯学问性的提问。老师和学生之间的交互应在"元认知级"，即老师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知实力的发展而非纯学问的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有胜利的可能，同时更要具有培育物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争辩的问题，或一些能将认知一步步引向深化的后续问题等。老师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌干脆告知学生应当做什么，即不能包办代替学生的思维过程。2.问题设计又要有适当的难度和梯度。问题的设计要符合学生的学问背景，符合学生的思维现状。即既要让学生有胜利的可能，同时更要具有培育物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争辩的问题，或一些能将认知一步步引向深化的后续问题等。例如：学习了电势差和电场强度的关系，学生会利用公式进行匀强电场的有关分析和计算。这时可设计如下问题：在如图所示的电场中，a、b、c为同一条电场线上等距离的三点，电势差和相比哪个较大？理解场强越大，沿场强方向上相同距离的两点间电势差越大，的意义就扩展到了非匀强电场。学习中，有时学生会依据已有的学问对新学问进行不完整的"推理"和外延，得出错误的结论。如学习"人造卫星"时，学生知道了轨道半径越大，卫星运行速率越小。这时，老师可设计这样的问题：轨道半径大的卫星，运行速率小，所以，放射轨道半径大的卫星更简单。这样的说法对吗？为什么？3．要了解学生思维的特点。问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培育学生的发散性思维和创建性思维。例如，老师可以通过这样一些问题来建立学生的思维模型："你的看法是……？""你是怎么想？""这是为什么"等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培育对科学学问的新颖 心和求知欲以及一种勤于思索的习惯，培育创新思维。例如：在《电磁感应中能量的转化》中可以这样设计问题，非匀称磁场中的为什么线圈的摇摆会很快减弱？通过以前的学问同学们会很快想到安培力做负功，机械能在这个过程中会削减，机械能转化为了电能。接着老师可以接着设置问题：那么在这个过程中能量是怎么化的呢？通过老师对这些问题的层层设计和师生间互动的问题探讨，就可以不断的激发出思维的火花，只有这样才能更好的对学生进行物理思维的的训练。4．要具有明确的指向性、较强的启发性。细心设计富有启发性和指向性的问题，从而达到例、疑、理的有机统一。富有启发性和指向性的问题应具有探究性和开放性。仁者见仁，智者见智，这样的问题探讨能激发学生的新颖 心和创建性，呈现答案的多样性，拓展学生思维的广度和深度。这就要求老师在进行问题设计时，必需树立追求思维过程的理念，即探讨问题不只是为了得到结论，而是要宽泛地呈现教学探究问题的过程三、巩固阶段的问题设计巩固阶段的问题设计要紧扣教学目标，集中精力紧抓教学重点和关键，以加深学生对新知的巩固和理解，同时还应当具有肯定的开放性.教学中老师往往忽视讲解后的小结，而学生更是不知如何主动去总结，这就需有能够帮助学生整合自己学到的东西，使之结构化的方法。通过实践感觉问题训练单是一种训练元认知的有效方法，老师可以从学科学习的实际动身编制一份问题的训练单，发给学生。学生在学习时，按着问题的训练单自我提问，自我回答