教育心理学九至十三章

教育心理学九至十三章教育心理学九至十三章PAGEPAGE1/4第九章影响学习的动机因素有着密切的关系。学习动机的作用表现在两方面：一是对学习过程的影响（1、对学习行为的启动作用2、对学习行为的维持作用3、对学习过程的监控作用）二是对学习结果的影响。行为主义的学习动机理论主要表现为采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施，来维持学生的学习动机。不足之处1、只重视外部诱因控制，则无从培养学生的学习热情2、寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利3、手段目的化的结果不利于学生个性的发展4、短暂的功力取向不易产生学习迁移。人本主义心理学家动机的两个基本条件。所谓成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因教育上的一个最重要的意义就是：给学生的任务不应太难，也不应太易。就是说归因理论在教育上的意义：1、根据学生的自我归因可预测此后的学习动机2、学生自我归因虽未必正确，但却是重要的3、长期消极归因不利于学生个性成长4、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。自我效能感是指人们对自己能否成功的进行某一行为的主观判断。个体自我效能感的形成有四个来源：1、个体自身行为的成败经验2、替代性经验3、言语劝说4、情绪唤醒。自我效能感的影响主要表现在：1、决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性2、影响人们在困难面前的态度3、影响新行为的习得还影响已习得行为的表现4、还会影响活动时的情绪。学习动机的自我价值论的基本观点：1、自我价值感是个人追求成功的内在动力2、个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果3、成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值4、学生对能力与努力的归因随年级而转移。学习动机的自我价值论在教育上的意义：1、学习动机问题反映了教育的反效果2、应切实根据现实问题思考教育目标3、有些学生并不为获得好成绩而付出必要的努力，这可能是出于保护自己的个人价值的目的。有利于培养学习动机的理想条件：1、从外在动机转化为内在动机2、从基本需要提升到成长需要3、从需要满足发展到价值追求4、从成败经历汇总学到合理的归因。2345、善于利用反馈激发学生士气。培养与激发学生的学习动机可以从内部动机和外部动机两方面入手。在内部学习动机的在外部第十章影响学习的认知与人格因素认知是个体认识客观世界的信息加工活动，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等方面。认知发展即个体的认知功能系统不断完善的变化过程。遗传素质是个体通过遗传获得的与前辈相似的生物特征和内分泌系统的生长发育过程。认知发展是学习的成效。智力的类型：1、分析型、综合型与分析—综合型2、视觉型、听觉型、动觉型与混合型3、艺术型、思维型与中间型。和课外兴趣班等多种教学组织形式，促进学生的发展。学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。学习风格的特点：13学习风格的要素：1、学习风格的生理要素3右脑型、左右脑协同型与左右脑混合型、理智型、情感型与操作型。、不同学习风格的个体对学习环境有不同的偏爱，当学习中的环境刺激与其学习风格的偏爱相一致时，则促进其学习2、不同学习风格的个体对学习内容有不同的偏爱，通过不同的学习态度影响学习成效3偏爱的或擅长的学习方式进行学习，从而取得较好的学习成效。匹配教育策略可以充分发挥学习风格中的优势与长处化教学指导模式，同时或交替使用匹配教育策略与有意失配策略，促进所有学生的发展。自我概念最基本的含义是个人主体自我对客体自我的看法，是个人对自己的印象，包括对自己身体、能力、性格、态度、思维等方面的认识与评价。归因是的原因的认知活动。控制点指个体认识到的控制其行为结果的力量源泉等变量影响学生的学习。焦虑是个体对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的情境而产生的一种担忧的反应倾如何缓解焦虑：1适度2、教师和家长对学生期望适当、帮助学生正确评价自我，建立自信4、学习活动张弛相兼、劳逸结合。第十一章教学设计教学设计是织并形成设计方案的过程。教学设计主要包括教学目标设计、教学方法和策略设计、教学评价设计三个环节。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确描述教学目标的作用：1、是选择教学方法的依据、是进行教学评价的依3、有指引学生学习的作用。（知识，领会，运用，分析，综合，评价情感（接受，（机械动作，复杂的外显反应，适应，创新）三个领域。加涅将教学目标或学生的学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五类。教学目标明确化要做到以下：1、用可观察的行为来陈述，以使教学目标具有可操作性2、要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。行为目标也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习后将产生的行为变化来陈述的目标内部过程与外显行为相结合的目标陈述法是使教学目标明确化的两种主要技术。课堂教学的一般方法主要包括讲演法（包括讲授法和演示法两种、提问法（1、把握问题的难度水平2、提出不同认知水平或类型的问题、提问要面向全体学生时间、对学生的回答给予适当反馈6、鼓励学生大胆质疑（1、议题明确3、充分发挥教师在讨论中的作用4、讨论结束后小结）等。课堂教学包括发现学习、掌握学习、程序教学及合作学习等。发现学习是指识，理解概念和原理的教学方法。教学评价是指集有关资料并作出价值判断的过程。教学评价的类型：1、准备性评价、形成性评价和总结性评价2、常模参照评价与标准参照评价3、标准化学业测验和教师自编测验4、量化的教学评价与质化的教学评价。学校教学评价中使用最多的是教师自编测验。教师自编测验属于量化的教学评价方式。观察评价和档案评价等质化的教学评价方式也受到重视。第十二章课堂管理课堂管理包括课堂人际关系管理，课堂环境管理，课堂纪律管理等方面。课堂教学的特征：多维性，同时性，直接性，不可预见性，公开性，历史性。课堂管理的功能：维持功能，促进功能，发展功能。（1、增加学生参与学习或的机会3、帮助学生形成自我管理的能力）课堂管理的基本模式：行为主义取向，人本主义取向，教师效能取向。行为主义取向课堂管理模式强调人本主义强调主张通过培训，提高教师的课堂管理技能来改善课堂管理质量。师生关系是课堂教学中最重要的人际建立良好的师生关系有赖于23、师生之间的尊重与关怀4远型三种类型。通过12、丰富课堂教学交往结构、目前常用的评估同伴关系的方法有同伴评估法，同伴提名法，行为观察法等。班级群体有正式群体、组织的法定性2、约束的全体性、正式群体是班主、选好正式群体中的领导、注意引导支持、适当授权，鼓励学生的自主管理。非正式群体可分为情绪型，爱好型和利益型三种类型。非、成员之间相互满足心理需要、行为上具有一致性42对积极的非正式群体给予鼓励和帮助3、对消极的给予适当的引导和干预。课堂环境包括课堂中的物理环境和社会心理环境。课堂物理环境是指课堂内的温度，色彩，空间大小，座位编排方式等时空环境和物质环境。座位编排的基本原则：1、服务于教学原则2、定期变换原则3、减少干预原则。课堂气氛是课堂中的最为重要的社会心理环境。积极课堂气氛的营造：1、建立和谐的课堂人际关系2、运用灵活多样的教学方式3、采用民主的领导方式4、给予学生合理的期望课堂目标结构是指一个班级中由奖赏机制决定的占主导地位的学习目标取向。课堂目标结构可以分为竞争、合作和个人主义三类。课堂纪律是指为了保障或促进学生的学习而为他们设置的行为标准和施加的控制形成的途径，可以把课堂纪律分为教师促成的纪律，机体促成的纪律，自我促成的纪律，任务促成的纪律。课堂纪律形成经历反抗行为阶段、自我服务行为阶段、人际纪律阶段和、建立积极有效的课堂规则24、培养学生的自律品质。课堂问题行为是指、学生方面的原因（生理因素、教师方面的原因（教学不当，管理不当，丧失威信、环境方面的原因课堂问题行为的应对策略：1、运用积极的语言和非语言手段调控2、合理运用惩罚3、