小学科学-水流有力置教学设计学情分析教材分析课后反思

《水流有力量》教学设计教学内容：《水流有力量》版科学四年级上册第17课教学目标：1、能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并做简单的记录。2、在探究水的力量的过程中体现合作与交流；通过实验体验科学探究要尊重证据。3、知道水流能够产生力量，知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。教学重点：知道水流能够产生力量；在观察、实验的过程中探究影响水流力量大小的因素，并在探究的过程中学会合作、探究与交流。教学难点：设计对比试验，控制变量。教学准备：教具：一个水槽、一个小水轮、一个烧杯、一个量杯（盛满水）、一个纯净水瓶（瓶盖带孔）、一块抹布；有关水力的视频资料、教学课件。学具：每组一个水槽、一个小水轮、一个烧杯、一个量杯（盛满水）、一个纯净水瓶（瓶盖带眼）、一块抹布。教学过程：一、创设情境，导入新课1、结合瀑布、海啸，导入同学们，你们知道吗？2011年3月11日，日本发生里氏9.0级地震并引发海啸，造成重大人员伤亡和财产损失，造成了特大灾难。下面，让我们一起看一段视频，真切地感受一下海啸，请同学们仔细观察。（播放视频资料）2、提问：通过刚才的时事和这段资料你有什么感受？（学生谈自己的发现）生：海啸太可怕了了，海啸能给人们带来灾害。生：海啸产生的力量真大。生：水流有力量。……二、感受水流产生的力量小游戏：水枪射穿白纸刚才，我们通过视频感受到水流有力量。现在，我们通过一个玩具来认识一下水流的力量。教师拿出小水枪，指名学生演示射白纸。学生汇报感受。师：是呀，你们看水流的力量多大啊。那么，这节课我们就让我们一起来研究：17、水流有力量（板书课题）。三、探究影响水流力量的因素（一）、学生实验：1、师提问：老师这儿有一个小水轮，你能用手的力量让小水轮转起来吗？生：能.（预设：用嘴吹、用手拨动）师：谁来试一试？师：在什么情况下水轮转动的快，什么情况下水轮转动的慢？（用力大的时侯水轮转动的快，用力小的时侯水轮转动的慢。）师：哪个同学再来试试？2、手能让小水轮转起来，那么水能让小水轮转起来吗？生：能。师：小组合作在水槽里试一试。注意不要把水洒在外面。听明白要求了吗？3、学生以小组为单位动手实验。师：你们用水流的力量让小水轮转起来了吗？（转起来了）在刚才的活动中，你有什么发现？（学生根据自己的实验研究情况进行汇报交流。如：水必须冲在叶面上才能转起来，冲在轴上转不起来：小水轮有时快有时慢。）师补充：水轮转得快，说明水流力量大；水轮转得慢，说明水流力量小。（二）、引导学生探究“什么情况下水流产生的力量大”1、根据你的生活经验和新的发现，猜一猜：什么情况下水流力量大，什么情况下水流力量小呢？（学生思考）小组讨论一下吧！（学生分组讨论）师：好，谁来说说你们的猜测？生1：我认为水流的多的时候水轮转动的快。生2：水位高的时候水轮转动的快。生3：我认为水流的速度快的时候水轮转动的快。……（根据学生的汇报内容进行板书：☆多少

☆高低

☆快慢☆力量大小？）2、想一想：设计实验方案：师：同学有这么多的奇思妙想，那用什么办法来验证咱们猜的对不对呢?生：实验。师：下面，根据你的猜想和生活经验，再看看桌上摆放的实验材料。想一想：怎样用水流来控制水轮转动的快慢？要求：选择你喜欢的实验材料，以小组为单位，设计实验方案，画下来或写下来。3、说一说：学生汇报实验方案。师：哪个小组最想把你们的锦囊妙计告诉大家？生：我们的方法是：用一个烧杯，水流的速度一样，在不同的高度，冲击小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水位高水流产生的力量大还是水位低产生的力量大。师：这组同学的思路非常清晰。生：我们的方法是：用一个烧杯，在同一高度，水的流量不一样，冲击小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水量多产生力量大还是水量少产生力量大。师：这组同学的想法也不错。生：在瓶子中装满水，带孔的瓶盖朝下，在同一高度，用不同的力量挤瓶子，使水流的速度不一样，冲击小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水流快产生力量大还是水流慢产生力量大。师：这组同学的想法很新颖。……4、师：对他们设计的实验，你们还有没有什么补充？（教师指导学生完善实验方案）师：每个实验都做两次，两次实验有什么相同条件和不同条件？明确：只有一种条件不同，其他条件相同的实验，叫对比试验。（课件）5、师：在实验之前，我们先来想一想，在实验的过程中，要注意些什么？（学生自由发言）老师提示几点（课件）：（1）、小组分工合作，及时做好实验记录；（2）、实验时尽量避免把水洒在桌面上；（3）、进行对比实验时，根据需要只确定一个变化的量；（4）、实验完成后，整理好实验材料，小组讨论实验结论。6、试一试：实验探究活动师：接下来就请同学们按照自己设计的方案，进行实验，注意要及时记录！学生实验，教师在小组间巡视。7、汇报交流，体验成功的快乐。师：请把你们的器材和实验记录整理一下。刚才同学们研究得非常投入，相信你们都有了不少的收获。哪个小组最想把你们的收获和大家一起分享？学生分组汇报。教师点评。生：水位高小水轮转得快，水位低小水轮转得慢。证明水位越高，水流的力量越大。师：水的高低我们称为水位。（板书：水位）和你们的猜想一样吗？生：水流量多，小水轮转得快；水流量少，小水轮转得慢。证明水的流量越大，水流的力量越大。师：水的多少我们称为流量。（板书：流量）生：当水流的速度快的时候，小水轮转得快；当水流的速度慢的时候，小水轮转得慢。证明水流速越快，水流的力量越大。师：水流的快慢我们称为流速。（板书：流速）8、想一想，试一试：用什么办法使小水轮转的最快？（分小组实验）9、师生共同总结出：流量多，水位高、流速快时水流的力量大。（补充板书）四：认识水流在生活中的应用1、谈话：同学们，你们知道吗？水流不仅能控制水轮转动，与我们的生活也有着密切的关系。请举例说明人们在日常生活中是怎样对它们加以利用的呢？生：水流力量可以发电。生：可以利用水流力量冲浪。生：可以运用水流力量搬运木材。……老师也搜集了一些水流力量的应用视频和图片，我们来看一看（水力的应用视频、课件）2、师：生活中人们用水流的力量做很多事情，但是水流力量也能给我们带来危害，谁来说一说?生：洪水能冲毁农田，毁坏房屋。生：暴雨能形成泥石流。生：海啸能冲毁家园，淹死牲畜、毁坏庄稼……。……师小结：水流的力量有利也有弊，所以我们应该利用水流的力量多给人们做贡献，把危害降到最低。五、拓展活动1、小结：同学们，回顾本节课，你有哪些收获？生：我知道了水流有力量。生：我知道了什么情况下水流力量大，什么情况下水流力量小。生：我知道了流量多，水位高、流速快时水流的力量大。生：我知道了水流的力量对我们生活的影响。……2、师：收获真多！本节课的最后，让我们一起来看这几张图片，这是我国首次对黄河进行调水调沙实验的图片。你们知道吗，2002年夏季，我国利用小浪底水利枢纽工程，首次对黄河进行了调水调沙实验。这是一项很了不起的工程，如果你感兴趣，课后可以继续搜集、调查。六、板书设计：17、水流有力量

多高快

大少低慢

小流量多，水位高、流速快时水流的力量大。附：学生实验方案、实验记录我们的实验方案猜想一：水流在的情况下产生的力量大。实验方案：猜想二：水流在的情况下产生的力量大。实验方案：猜想三：水流在的情况下产生的力量大。实验方案：我们的实验记录序号相同的条件不同的条件观察到的现象实验结论实验一小叶轮水槽烧杯流量相同水位高水轮转动得（）水位越高，水流的力量越（）。水位低水轮转动得（）实验二小叶轮水槽烧杯相同的高度流量多水轮转动得（）水的流量越多，水流的力量越（）。流量少水轮转动得（）实验三小叶轮水槽水瓶流量相同相同的高度流的速度快水轮转动得（）水的流速越快，水流的力量越（）。流的速度慢水轮转动得（）由以上三个实验我们得出结论：水的（）、（）、（）时，水流的力量越大。《水流有力量》学情分析四年级学生喜欢科学，爱动脑、爱动手，整体学习比较认真，对实验感兴趣，经过一年的科学学习，已具备一定的观察能力，探究能力有了很大的提高，他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。但是他们设法自主去获取知识和自主探究能力不强，科学探究能力和意识不强。家长和学校偏重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。《水流有力量》一课让学生在已有生活经验的基础上，根据提供的材料和简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采集数据并做简单的记录。通过实验知道影响水流力量大小的因素，了解水流的力量与人类生产生活的关系。通过水流与人们生活的关系意识到用科学知识改善人们的生活；体验自然界的美。特别需要强调的是孩子们对对比实验不够理解，应该继续学习对比实验的方法。让学生讨论实验中哪个条件不变，了解对比实验中只有一个变化的量；哪些条件可以改，怎样比较才合理。让学生在观察、探究实验、交流总结、相互评价中体验什么是对比实验。《水流有力量》效果分析通过本节课的探究学习，我采取了多种形式对孩子们对本节课学习效果进行了课外测评，经分析，本节课完成了教学目标的要求，取得了很的教学效果。本节课基本性练习“水流力量的大小与、、有关。”全班同学均能掌握并熟练填空。针对本节课设计的针对性练习“我们搜集的人们利用水流力量的图片和资料（请写下来或粘贴）。”学生们在课后都搜集了大量资料和图片，通过对大量的事实的分析认识到：水流对人们生活的影响是多方面的。本节课的应用性练习“制作小水轮”：大部分学生通过观察小水轮，大胆创新，，设计了一个“自己的”小水轮。部分困难的学生能根据课本提示仿制出了小水轮。发展性练习：采用查询资料、询问有关人员或上网查询等方式搜集黄河调水调沙实验的有关资料。孩子们较好的通过多种方式搜集到了这方面的资料，激发学生探究的欲望，启迪学生了解我国对水力研究的最新成就，增强学生探究自然的情感。《水流有力量》教材分析本课设计注重了探究的过程性和水流的两面性。这样可以使学生获得探究意识，实验能力，科学思维及尊重事实等多方面素养的有效培养。水流产生力量，这种力量给人类带来好处，也带来灾难。初步构建这种双重认识，趋利避害，利于小学生树立正确的科学观。为此设计了《水流有力量》一课。教科书设计注重了探究的过程性和水流的两面性。这样做是为了使学生获得探究意识、实验能力、科学思维及尊重事实等方面素养的有效培养。一、活动准备：教科书首先提出本课着重要探究的问题“水流会产生力量吗？”目的是引领学生搜集相关的资料，预先探究，为课堂探究做准备。通过图示的方式提示本课探究所需的材料：木板、烧杯、小水轮、铁丝、易拉罐、剪刀。意在提示学生做好课前准备。学生依据活动准备中的要求，根据自己对教学内容的理解准备材料，并搜集各种有关水流的图片资料。为了课堂上学生探究活动的顺利进行，激发学生的学习兴趣，教师也应根据自己的设计相应准备水槽、烧杯、水轮模型以及水流的视频资料——瀑布、漂流、灌溉、洪水等。二、活动过程：活动一：我们来研究水流的力量。包括三个环节。一是教科书安排了三幅情景图：水电站利用水流发电；瀑布下面有水流冲击出的深潭；漂流。意在调动学生已有的生活经验，启发他们从事实中感知水流能产生力量。体现水流力量的内容还有很多，教科书只提供了一个指向，旨在通过汇报交流各自搜集的资料，从大量的事实中提示学生从中发现问题，体验水流的力量。观察中可能发现的问题是多样的，这样可以进一步培养学生发现问题，提出问题的能力。教学时，教师可以先播放有关水流的视频资料（资料中要体现出水流的力量），同时提出观察要求“你能从中发现什么？”以培养学生的问题意识。学生在仔细观察的基础上交流自己的发现，通过分析准备的各种水流的图片和观察到的现象，结合自己已有的经验体会到水流可以产生力量。教师也可以采用展示水车提水，或直接让学生玩小水轮等方式展开探究活动。这样可以更好地激发学生的探究兴趣，给学生更大的探究空间，学生在观察图片中、在玩小水轮中发现问题、提出问题，然后通过讨论和交流，达成共识：水流产生力量。二是实验证明水流有力量。教科书安排了一幅学生探究的情景图：两位学生分别用水流使小水轮转动起来。通过科学的实验认识到水流的确能够产生力量。证明水流有力量的实验方法还很多，教科书只展示了其中一种方式，学生可以结合自己的经验，设计不同的实验进行探究。在此基础上产生新的探究问题“什么情况下水流的力量大？”目的是学生在探究中不断地发现新的问题，使探究活动得以延续。“我认为??”是提示学生边实验边进行讨论，结合自己的经验提出猜想与假设，并设计相关的实验以验证自己的猜想。可以这样来进行实验：使用相同的烧杯、相同的水轮、同样多的水、冲击水轮的相同位置，实验中只是杯子的高度不同，在这样的实验控制条件下，探究影响水流力量大小的因素。水冲跷跷板图，提示学生利用木板和垫木组成一个跷跷板，采用类似于水轮实验的方法进行对比实验，研究水流的力量。这两个对比实验，目的是使学生认识到在只有水位高度不同的条件下，水位越高，水的力量越大，水轮转动得越快。教科书只展示了这个探究的范例，目的是引导学生举一反三地设计实验，探究影响水流力量大小的因素——水位和流量。通过实验，学生初步体会对比实验的方式和方法，为以后学习设计对比实验打下基础。这个活动是本课的核心活动，建议教师按以下步骤进行：1．教师可以先提出问题：“通过什么样的实验能证明水流有力量呢？”然后给学生充分的时间思考，引导学生设想可以通过水轮的转动进行验证。然后教师就让学生进行实验，等教师看到各组都将小水轮转动起来的时候，提出“有什么发现”，学生可能会发现很多问题，如“为什么有的小水轮转得快，有的水轮转动得慢？”“水流冲击叶片的位置不同转速也不一样”等问题。2．引导学生探究“什么时候水流的力量大？”，也就是什么情况下水轮转得快，让学生自行设计对比实验。学生对实验中的变量可能忽视，教师可以进行恰当引导。如可举例：如果想知道水流力量的大小与水流的大小有关，实验该如何做？应注意什么？引导学生控制只能让对比实验中的水流大小有变化，其它条件均应相同。然后让学生举一反三，进行各种变量的控制，找到正确的进行对比实验的方法。教师可以提醒学生要认真观察随时记录实验结果，可以用文字记录，也可以画图表示等。3．学生根据实验设计进行探究实验。实验中教师要积极参与到学生的探究活动中，学生可以离开座位与同学交流、互助，体现活动的开放性、探究性，引导学生发现更多的问题。4．探究结束后，让学生进行充分的汇报与交流，使学生认识到水流大小与水流速度，水位高低有关，同时认识到进行对比实验的方法、步骤。三是通过“我们的研究结果”提示学生从实验的做法和实验的探究结果两个方面进行实验后的交流和总结。目的是通过小组之间相互补充，使全班达成共识，意识到水流能够产生力量，知道影响水流力量大小的因素。活动二：水流与人们的生活有什么关系？教科书安排了两幅图片：喷灌（水流对人们有利的影响）；抗洪抢险的情景（水流给人们带来不利的影响）。意在引导学生结合自己的生活经验，通过图片体会到水流力量的两面性：可以帮助人们做很多事情，如水力发电、灌溉等；也可以带给人们灾难，如洪涝灾害等。体现水流与人们生活关系的内容还有很多，教科书并没有一一列举，给学生留出了广阔的思维空间，目的是使学生通过对大量的事实的分析认识到：水流对人们生活的影响是多方面的。本活动可以用讨论比较的方式进行教学。教师可以先提出问题：“水流与人们的生活有什么关系？”要求学生结合实际的例子回答。学生结合自己已有经验先进行讨论然后汇报交流。讨论中，学生可以观看水流影响人们生活的各种投影图片或视频资料，也可以结合学生的汇报，教师展示各种图片或视频资料，便于学生更好地认识水流对人们生活的影响。通过讨论，使学生认识到水流对人们生活的影响是辩证的，有有利的一面也有有害的一面。需要注意的是，应把讨论探究的重点放在如何趋利避害上，把人们认识自然，利用自然的科学自然观融入教学中，真正启发学生从科学的角度认识水流力量的两面性。三、自由活动：教科书提出了一个活动指向：“制作一个小水轮”并通过图片展示了所需要的材料和工具：易拉罐、萝卜、铁丝、剪刀、美工刀。这些材料只是一般性材料提示。学生可依据地域和个人情况，准备一些别的替代材料。教科书没有设计如何制作小水轮，目的是让学生在前面使用小水轮的经验基础上，自行设计制作，以更好地发挥学生自主性，培养学生的创造能力。小水轮可以这样制作：剪取易拉罐做水轮的叶片，插在切下来的萝卜块儿上，把铁丝从萝卜中间穿过做水轮的轴，这样一个水轮就做好了。教师可以在课前准备一些已经制作好的，各式各样的小水轮，提供给学生观察，对学习困难的学生进行制作提示，但教师更应鼓励学生大胆创新，设计一个“自己的”小水轮，以启迪学生的创新思路。四、拓展活动：教科书提示了一个活动指向：“2002年夏季，我国利用小浪底水利枢纽工程，首次对黄河进行调水调沙实验。”并配了一幅图。设计这样的内容，目的是启发学生意识到所学知识应与现实情况紧密结合。又配了卡通人物的话：“这是一件很了不起的事情，我们再找些资料进一步了解吧。”激发学生探究的欲望，启迪学生了解我国对水力研究的最新成就，增强学生探究自然的情感。作为课下活动，教师可作些目标提示，如：调水调沙是怎么回事？为什么对黄河进行调水调沙实验？调水调沙会给黄河下游人们的生产生活带来什么好处？这样大规模的实验说明了什么？迄今为止，已经进行了几次调沙工作？提示学生通过各种方式全面了解国家这一举措的伟大意义。可查阅资料、询问有关人员或上网查询等。《水流有力量》评测练习一、基本性练习：水流力量的大小与、、有关。二、针对性练习：我们搜集的人们利用水流力量的图片和资料（请写下来或粘贴）：三、应用性练习：制作小水轮。【实验材料】硬塑料卡、胡萝卜或软木塞、剪刀、小刀。【操作过程】按课本提供的制作方法，制作几个叶片不一样长或叶片不一样多的小水轮。试一试在同样高、同样大的水流冲击下哪个转得更快。四、发展性练习：课后搜集资料调查：采用查询资料、询问有关人员或上网查询等方式搜集黄河调水调沙实验的有关资料。《水流有力量》课后反思今天和学生共同研究了水流有力量，学生的表现还是很令人满意的。学生也都能够积极的进行猜想、假设、验证，而且他们的猜想都是比较的有意义。看样子，学生的生活中经验，给他们了好的灵感和想法。在学生动手汇报的时候，学生能将他们获得的较为准确的获得他们的结论介绍给大家。回顾《水流有力量》一课的教学，有得有失，现反思如下：一、教学过程中贯彻的教学理念由教材内容的特点决定教学的特点，我在设计本课教学时，力求贯穿以下教学理念：1、始终贯彻“以探究为核心”的教学理念。《科学课程标准》指出：“科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种探究活动。”指导学生认识水流产生力量就是让学生在已有生活经验基础之上进行科学探究，构建知识，所以在教学时我以实验探究为核心，引导学生亲历“提出问题—猜想预测—制定方案—实验验证—展示交流—思考总结—得出结论”这样一个探究构建过程。2、“以人为本，注重方法和过程”的理念。《科学课程标准》提出：“科学课要帮助学生体验科学活动的过程与方法。”《水流有力量》一课是通过“对比”实验的方法来探究影响水流力量的大小的因素，让学生知道其它条件都要相同，只有一个不同条件才能比较，也就是要控制好这个变量。例如要想验证水流力量大小与水流量多少的关系，必须让水流速度快慢相同，水位高低相同，冲击水轮部位相同，只有水流量的多、少不同才能比较。3、“注重合作共享、注重成功体验”的教学理念《科学课程标准》指出：“要使学生乐于与人合作、与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身的学习和全面发展打下基础。”在探究水流力量大小与哪些因素有关时，让学生在实验中学会合作、交流，并在展示交流中达到与其他小组的合作共享，为下一步的实验探究添加动力。在小制作中进行比一比的动手活动，更进一步加强了小组的合作，哪个小组合作的好哪个小组就会最先制作成功，并让小水轮最先转动起来。二、教学过程中的思考：1、关于教学目标定位的思考新课程标准强调要把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标融为一体。所以我们把情感态度与价值观排在首位，其次是过程与方法目标，最后是知识目标，主次分明，以实现以人为本、立足教材、突破教材进行教学的目的。2、由过程和方法引发的几点思考。最初设计《水流产生力量吗》一课时，在实验前，我设计先介绍什么是对比试验，以及对比试验的注意事项，反复强调对比试验的特点是除要验证的那项内容外，其它条件要相同。后来修改时，我觉得这样有点拔高，对比试验术语过于抽象，所有后来设计成让学生讨论实验中哪个条件不变，哪些条件可以改变，怎样比较才合理。这样学生兴趣很高，在相互评价中体验到什么是对比的方法。我想在教学探究中，教师要创设一定的情境，鼓励学生多动脑动手，使学生自己成为一个发现者、研究者、探索者。3、由高估学生能力引发的思考人们常说，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。我想高估孩子的能力同样可怕，我们在教学时，应正确评估孩子的能力，明确一课应侧重培养孩子哪方面的能力，按由简到繁，由扶到放，由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。给孩子一个由生疏到熟悉的过程，不要一步到位，操之过急。所以本课教学中，应先引导学生设想，然后让学生交流一下自己的方法，再让学生去做，孩子的目的会明确一些，操作时才不会盲目，因为本课是培养学生对比实验能力的起始课。4、由使用教材引发的思考《科学课程标准》提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材给我们提供了足够的探究空间和探究的指向。因此我本着立足教材、突破教材的观点改变了活动内容的顺序，把活动一的内容放在了活动三之后。让学生探究水流力量大小与哪些因素有关之后，再了解水流力量与人们生产生活的关系。学生通过观察一幅幅画面，真正感受到水流力量给人们带来的利害，体会到研究水流力量的重要性，取得了较好的效果。三、本节课的成功与不足：1、课件的成功运用，成为本课的亮点。本节课我把课件与教学紧密结合，增强了教学效果。特别是开始部分，我用海啸视频导入。视觉效果相当明显，让听课的师生都受到了震撼，很容易就能得出水流有力量，从而导入新课。课件中的后图片、视频、方法指导等效果也不错。2、遵循孩子的认知规律，注重能力培养同年龄的孩子对周围的事物有不同的认知能力，所以每一课教材的编排都是在此基础上给孩子进行能力目标定位的，而且每一课都有侧重点。《水流产生力量吗》一课是通过探究活动初步向学生进行对比方法的渗透。实验前虽然讨论了实验中哪个条件不变，哪些条件可以改变，怎样比较才合理，但是由于教学时我高估了学生的比较能力，使实验过程过于草率。3、没有充分利用实物投影仪。由于自动录播室中的实物投影出现故障，在小组展示交流时，设计的实验方案、实验记录单，孩子们只能拿着汇报一，我与其他同学不能很好的看到其中的内容，这里若