小学科学-小学科学《太阳和影子》教学设计学情分析教材分析课后反思

《太阳和影子》教学设计【教学内容】《太阳和影子》是版科学三年级上册第二单元《太阳与时间》的第二课。【教材解读】本课主要引导学生通过猜谜、游戏等，知道影子形成的原因；然后在此基础上组织学生实验、交流、讨论，逐步了解不同时段影子的变化，使学生进一步发现影子变化的规律及运用太阳位置、物体影子的特点来判断时间、辨别方向；最后通过拓展活动，让学生意识到利用太阳光和太阳光下物体影子的变化，可以为人们的生活做一些有益的事。【学情分析】太阳和影子在学生的生活中是司空见惯的现象，因此大多数学生有一定的体验。但是，由于受知识、能力和习惯的局限，学生真正有目的、有计划地去观察这些现象，并进行深入探究的却很少，学生的这些体验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。引导学生用科学的方法来探究太阳与影子的关系，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。【教学目标】1．知道产生影子的条件；知道太阳每天在天空中运动的模式；认识一天中温度和影子的变化与太阳运动的关系；并能运用太阳和太阳光下物体的影子来辨别方向；了解太阳在天空中的位置变化与温度变化的关系。2．培养学生合作与交流的能力，养成长期观察的良好习惯；乐于将太阳与影子的知识科学的应用于生活实际。3.在实验探究中，养成勇于探索、善于交流、分工合作的优良品质；能体会到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。【教学要点】1.教学重点：了解太阳在天空中位置的变化与温度、季节、时间变化的关系；2.教学难点：知道同一物体在阳光下影子长短和方向变化的规律，并能运用太阳和太阳光下物体的影子来辨别方向。【设计理念】《科学课程标准》明确提出：科学教育要“以培养孩子的科学素养为宗旨”，科学学习要“以探究为核心”。本节课紧密联系学生的生活体验，引领学生回归生活，在实际的生活情境中探究了解更多的科学知识，充分体现“科学知识生活化”的教学理念；并引领学生主动运用学到的科学知识分析生活现象，解决生活问题，能够做到“学以致用”，充分体现了“科学服务于生活”的理念。【教法学法】本课我们以精心设计的“活动”贯穿教学始终，充分体现启发性原则和主导性原则。根据“主导和主体”、“学习与探究”的关系以及学生的实际情况，采用：①激趣法。通过体验活动激发学生兴趣，辅以多媒体辅助教学，变单调的知识为直接体验，通过丰富的感性活动，激发了学生的学习兴趣。②直观演示法。通过画面设置情境，鼓励学生大胆观察、体验、小组合作等，给每个学生提供锻炼的机会。③引导探究法。通过引导学生亲自参与各种学习活动，指导学生进行科学探究。学生呢？则采用：①自主学习法。充分调动学生自主探究的积极性，让学生看得见，摸得着，在多样体验活动中成为探究活动的主体。②实验探究法。注重了课外观察或学生生活储备与课内探究相结合，学生观测记录或生活经验回忆与研讨相结合，让学生“建构”一种由生活中浅层次的表性认识，向科学的理性思考转变的过程。③互助式学习法。小组合作，互助学习。【教学准备】1.多媒体课件、一幅画（不透明的）、保鲜膜。2.学生实验材料：手电筒、粉笔、细线、实验报告单、3幅未完成的画等。【教学过程】一、播放视频，激趣导入1.欣赏舞蹈，交流发现师：今天，老师带来了一段很有趣的舞蹈，想欣赏吗？请大家边欣赏边思考这段舞蹈与我们平时经常看到的相同吗？（点击课件：播放皮影舞蹈）学生聚精会神地观看。师：舞蹈有趣吧，有什么发现呢？生可能交流：这段舞蹈是影子舞蹈。师：大家都看出来了吧？是啊，准确地说它应该叫皮影舞蹈。2.引入课题，调动经验除了刚才的手影，你在日常生活中的什么情况下也看见过影子？学生可能交流：人在太阳光下有影子。学生可能交流：灯光下也有影子。师：关于影子你有哪些认识？生可能交流：我知道影子是黑色的。生可能出个谜语：一个好朋友，天天跟我走，有时走在前，有时走在后，我和他说话，就是不开口。谜底是什么呀？师：看来大家都很有生活经验，究竟太阳和影子有什么关系呢？这节课我们就来研究研究，揭示其中的秘密。愿意吗？板书课题：太阳与影子【设计意图：通过学生喜闻乐见的皮影舞蹈引入课题，一是使学生从下课到上课有个思维转换的过程，使学生迅速集中思维，很快进入课堂角色；二是拉近师生关系，营造良好的课堂气氛；三是为下文太阳与影子的关系的研究做好铺垫。】二、趣味游戏，深入探究1．探究影子形成的条件（1）提出问题，引导猜测请看这些小朋友正在——，（点击课件）看到他们的影子了吗？影子是怎么形成的，谁大胆猜测一下？生可能交流：要有太阳光，还得有物体。师：猜测是科学实验的前奏，有了猜测得怎么样？对，验证验证。（2）观察比较，交流发现师：请看——这是一幅画，这是保鲜膜、玻璃杯，下面老师把它们分别放在展台上，看看你能发现什么？生可能交流：这张画有影子。保鲜膜，没有影子。师：是啊，因为这张画不透明，只有不透明的的物体才有影子。我们把它记下来，什么样的物体才有影子啊？（板书：不透明）

只要是不透明的物体都会有影子吗？大家继续看——（老师挡住光源），看到影子了吗？生交流。这样说来要想看到清晰的影子，还必须有——（板书：光）只有这两个条件都具备了——光、不透明的物体，才能看到——

【设计意图：引导学生大胆猜测，并在观察比较中，思考“想看到清晰的影子需要哪些条件”，使问题在不知不觉中解决。】2.阳光下物体影子变化的特点和规律一天中太阳是怎么运动的，太阳和影子又有什么关系？想不想继续去探究。（1）回忆太阳的运动规律，用太阳辨别方向师：根据平时的观察，你知道太阳在一天中是怎样运动的吗？对，早晨太阳东方升起，傍晚从西方落下。

谁能在黑板上把早、中、傍晚太阳贴出来（贴太阳图，老师帮帮学生。）师：如果利用太阳在天空中的位置来辨别方向，怎么辨别呢？生可能交流：早晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。师：这个是不是在一年级就学过了。好，请全体起立，我们一起来认认方向。现在面向的是东——，后面是——，左面是——右面是——。向右转——中午，面对太阳，前面是南后面是北，左边是东右边是西。接着，向后转，面向的是西——，后面是——，左面是——右面是——。

师：请坐！以后万一迷失了方向，相信大家肯定能用这些知识来帮我们认路。

【设计意图：考虑到学生对太阳的认识是比较浅显、杂乱无章的，通过张贴图片，直观的认识太阳的位置变化规律，使学生模糊地印象变得清晰明了，为下面的探究实验奠定基础，这样学生在用手电筒模拟太阳运行时水到渠成。同时能将学到的知识应用于生活（辨别方向），体现课标“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活”的理念。】

（2）根据太阳的位置变化规律，通过实验探究影子的变化规律师：一天中太阳的位置在变化，我们的影子会不会也有变化呢？课前，老师已经请大家去观察记录了，谁愿意交流交流？生展台交流。大家能通过模拟实验来验证一下你们的发现吗？看，老师给大家准备了哪些实验器材？生可能交流：铅笔、白纸、手电筒。师：根据这些实验器材可以怎样设计实验方案呢？小组同学在一起讨论讨论。师：有想法了吗？我们一起交流交流。生可能交流：可以把铅笔竖起来，用手电筒去照射铅笔，然后去观察影子的变化。师：其他的小组有补充吗？生可能交流：我们觉得还要把铅笔的影子画出来，这样才好比较。师：这个想法怎么样？师：为了引导大家更好地完成实验，老师有几点温馨提示？请看——温馨提示：温馨提示：1.将粉笔竖直立在桌面上。2.用手电筒模仿太阳在天空中的位置变化，手电筒绕粉笔转半圈。每移动一点距离，要及时做好观察，并随时将影子描下来。注意：手电筒放在粉笔的南侧，自西向东移动；手电筒与粉笔的距离始终保持20厘米左右。3.根据要求，将实验重复几次。4.思考并讨论：物体影子的长短和方向跟太阳在天空中的位置有什么关系？师：看明白了吗？我们比一比哪个小组分工合理，合作有序，记录详实！小组完成实验，教师巡视指导。师：有的小组很快完成了实验，收拾好了实验器材，真是好习惯。完成实验的小组再仔细想一想你们是怎样进行实验的，得出了什么结论？一会儿我们一起来分享。师：各个小组都完成了实验，哪个小组愿意和大家一起交流分享一下。好，第一小组派两个代表到这来！小组的生1可能交流：我们先把手电筒平放在桌子上，距离铅笔大约20厘米，画出铅笔的影子。这是我们模仿太阳在天空中的位置变化，手电筒放在铅笔的南侧，距离铅笔20厘米左右，自东向西移动，画的影子。小组的生2可能交流：通过实验我们得出这样的结论——师：这样的结论，大家同意吗？好，我们把这个记录记下来——早晚影子长，中午影子短。（板书）师：对于他们的实验与交流，谁想评价一下？引导学生交流评价。（实验比较严谨，交流得很清楚。）师：同学们在表扬你们，高兴吗？谢谢，请回。除了这个结论，有没有补充的？好，你们来——二组可能交流：我们还发现，手电筒从这面照过来，影子在物体的另一面。师：你们的意思老师听明白了，是不是——影子和太阳运动的方向相反？大家发现了吗？谢谢你们的补充，请回。我们也记下来——师：大家不仅会设计实验，还很好地完成了实验，很不错。（看板书梳理）通过实验，我们得出的结论是：早晚影子长，中午影子短。影子和太阳运动的方向相反。师：一天中不同时段的太阳位置、影子长短与的方向都有变化，那么气温有没有变化？是怎样变化的？学生可能交流：早晚温度低，中午温度高。大家都很有生活经验，教师适时板书。【设计意图：实验是学生进行科学探索的重要途径，学生在动手实验中可以发现问题，探讨规律。学生在动手画影子的过程中“建构”一种由生活中浅层次的表性认识，向科学的理性思考转变的过程，特别是在学生展示作品时可让学生进行评价，体现评价的多样性，同时澄清学生心中模糊不清的问题，让枯燥的科学理论知识，融进意趣浓厚的绘画当中，相得益彰。在整个模拟实验的过程中，学生经历科学探究的过程（制定方案、观察实验、思考与结论、表达与交流），帮助学生弄清太阳与影子的关系，体验科学的学习方法，注重培养学生的科学素养。】（3）智力闯关，辨别时间，体验联系通过以上的学习，我们知道了这么多太阳和影子的秘密。能不能运用刚学的知识来一次智力闯关活动？真有信心！请看，这里有四关，分别是——让我们先进入第一关：想一想。（点课件）小明的问题是——（生读）他的影子是不是在这个位置？好，你有想法？生交流。大家觉得呢？为什么说不是呢？可以运用哪个知识解释？（对：影子和太阳运动的方向相反）他的影子该在——好，第一关顺利通过。简单吧？接着是第二关——猜一猜，根据影子的规律猜猜各是什么时间，只说出上午、中午、下午就可以了？想好了，要快速抢答哦！准备好了吗？（点课件）第一幅图是——生交流。大家同意吗？为什么是上午呢？生可能交流（小朋友的影子在西面，太阳就应该在东面，所以是上午。）是不是这个理儿？刚学的知识就会用，真好！上午，小朋友正在做游戏。接下来，是——生可能交流（小朋友的影子在东面，太阳就应该在西面，所以是下午。）大家同意吗？最后一幅，生可能交流(同学的影子比较短，所以应该是中午吧)，大家的意见呢？恭喜大家顺利闯过了第二关。第三关，辨一辨。快速读一读，问题是——哪一张是王老师参加400米比赛的照片，为什么？谁有想法？生交流。说说理由。有没有不同意见？根据（指板书，中午的影子短，早晚的影子长）所以，第一幅照片是王老师参加400米比赛的照片。我们又闯过了第三关，还想继续吗？第四关，画一画。根据图意你能将大树的影子画出来吗？师：有的同学画得真快，谁到这展示展示？他这样画，对吗？也是这样画的举手！哦，咱班同学不仅会主动探究科学知识，还是小画家，真了不起！经过大家的努力，我们最终闯关成功，掌声祝贺一下自己。【设计意图：设计趣味多样的练习，引导所学知识进行逆运用，学生所学的知识就会更加扎实、牢固。】三、联系生活，拓展应用

1.再看这儿（指板书），我们知道太阳的温度是在变化的，那利用太阳温度的变化和太阳光人们又可以做什么？师：请看——出示课件，观察图片带给我们的信息。你知道了什么？从图片上我们可以看出：随着太阳温度渐渐升高，叔叔、阿姨就把盖在大棚上的草苫卷起来，傍晚再放上去，好保温。的确，他们就是根据太阳温度的变化适时增减草苫，可以使大棚里的温度适宜农作物的生长。接着看，这是——，这是——。除了这些，人们还可以利用太阳光做什么呢？生可能交流：太阳能电灯、太阳能汽车等。通过交流，大家觉得太阳与我们的生活密切吗？2.利用影子又可以做什么事呢？生可能交流：夏天，天很热，我们可以在树荫下乘凉。同意吗？生可能交流：我们还可以做踩影子的游戏。师：有趣吧？其实，上课一开始我们欣赏的皮影舞蹈是不是也是影子的应用。科学现在已经特别发达了，根据人在太阳下的影子可以识别人是谁，你信吗？请看这则报道——耳听为虚，眼见为实。相信了吗？【设计意图：知识来源于生活，更应该为生活服务，该环节的设置意在培养学生将所学的科学知识的应用于生活实际。】我们真的要感谢太阳和它的影子给我们带来的许许多多的好处。四、交流总结，课后拓展1．不知不觉，快要下课了。通过今天的探究学习，你有哪些收获？接下来，我们跟着视频再来回顾一下。2．视频最后，提到了什么？对，日晷。想不想了解日晷的更多知识？大家可以上网——，看书——，了解更多的信息。如果有兴趣的话，还可以自己亲手制作一个日晷。【设计意图：问题中开始科学探究，又在问题中延续科学探究，使学生感受到科学探究的无止境：只要保持好奇心，结合多种手段，主动探究，就会有更多的收获。】【板书设计】太阳和影子光(不透明)物体午午影子短温度高早影子长温度低晚影子和太阳运动的方向相反【设计意图：好的板书就像一份微型教案，本节课的板书是教师和学生共同完成的，其中包含一节课中的点点滴滴，全面而简明的将重点内容传递给学生，清晰直观。】《太阳和影子》学情分析【知识经验分析】太阳和影子在学生的生活中是司空见惯的现象，因此大多数学生有一定的体验。但是，由于受知识、能力和习惯的局限，学生真正有目的、有计划地去观察这些现象，并进行深入探究的却很少，学生的这些体验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。引导学生用科学的方法来探究太阳与影子的关系，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。【学习需求分析】本课主要引导学生通过猜谜、游戏等，知道影子形成的原因；然后在此基础上组织学生实验、交流、讨论，逐步了解不同时段影子的变化，使学生进一步发现影子变化的规律及运用太阳位置、物体影子的特点来判断时间、辨别方向；最后通过拓展活动，让学生意识到利用太阳光和太阳光下物体影子的变化，可以为人们的生活做一些有益的事。【需要解决问题】1.了解太阳在天空中位置、高度的变化与温度、季节、时间变化的关系。2.教学难点是知道同一物体在阳光下影子长短和方向变化的规律，并能运用太阳和太阳光下物体的影子来辨别方向。【教学策略选择】教学有法、教无定法、贵在得法。本课我们以精心设计的“活动”贯穿教学始终，充分体现启发性原则和主导性原则。根据“主导和主体”、“学习与探究”的关系以及学生的实际情况，采用：①激趣法。通过体验活动激发学生兴趣，辅以多媒体辅助教学，变单调的知识为直接体验，通过丰富的感性活动，激发了学生的学习兴趣。②直观演示法。通过画面设置情境，鼓励学生大胆观察、体验、小组合作等，给每个学生提供锻炼的机会。③引导探究法。通过引导学生亲自参与各种学习活动，指导学生进行科学探究。学生呢？则采用：①自主学习法。充分调动学生自主探究的积极性，让学生看得见，摸得着，在多样体验活动中成为探究活动的主体。②实验探究法。注重了课外观察或学生生活储备与课内探究相结合，学生观测记录或生活经验回忆与研讨相结合，让学生“建构”一种由生活中浅层次的表性认识，向科学的理性思考转变的过程。③互助式学习法。小组合作，互助学习。《太阳和影子》课堂效果分析本课主要引导学生通过猜谜、游戏等，知道影子形成的原因；然后在此基础上组织学生实验、交流、讨论，逐步了解不同时段影子的变化，使学生进一步发现影子变化的规律及运用太阳位置、物体影子的特点来判断时间、辨别方向；最后通过拓展活动，让学生意识到利用太阳光和太阳光下物体影子的变化，可以为人们的生活做一些有益的事。这节课取得比较好的教学效果，主要是因为我们注重了激发学生的探究兴趣，巧妙借助了多媒体呈现信息资源，并做到将课内外的探究有机结合。导入新课环节，播放了一段皮影舞蹈，学生特别感兴趣，个个聚精会神地观看。通过学生喜闻乐见的皮影舞蹈引入课题，一是使学生从下课到上课有个思维转换的过程，使学生迅速集中思维，很快进入课堂角色；二是拉近师生关系，营造良好的课堂气氛；三是为下文太阳与影子的关系的研究做好铺垫。再说说课内外结合，引导探究的情况。科学课标指出：科学探究为科学学习提供了强大的推动力，教师要尽力为学生创造探究学习的氛围与条件，引导他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力。本节课前已布置学生有目的地去观察物体的影子，并做好观察记录，这也为课堂的深入探究奠定了基础。这是两个学生的记录情况，看得出他们很用心。阳光下物体影子变化有什么规律？通过实验得出结论是这节课一个重要环节。为了确保学生探究实验比较深入，我给出了温馨提示：温馨提示：温馨提示：1.将粉笔竖直立在桌面上。2.用手电筒模仿太阳在天空中的位置变化，手电筒绕粉笔转半圈。每移动一点距离，要及时做好观察，并随时将影子描下来。注意：手电筒放在粉笔的南侧，自西向东移动；手电筒与粉笔的距离始终保持20厘米左右。3.根据要求，将实验重复几次。4.思考并讨论：物体影子的长短和方向跟太阳在天空中的位置有什么关系？在探究指导方面，我也做足了功课。从实验报告单来看：各组能规范地完成实验，一步步画出物体的影子。学生动手画影子“建构”了一种由生活中浅层次的表性认识，向科学的理性思考转变的过程，交流展示的同时澄清了学生心中模糊不清的问题，让枯燥的科学理论知识，融进意趣浓厚的绘画当中，相得益彰。在整个模拟实验的过程中，学生经历科学探究的过程（制定方案、观察实验、思考与结论、表达与交流），帮助学生弄清太阳与影子的关系，体验科学的学习方法，从而也进一步提升了科学素养。课后小测，涵盖了本节课的重点内容，学生的答题正确率是100%，说明课堂目标达成度不错。课后调研，我们出了三个小问题：第一是我给老师奖星星，选项有3星、2星、1星，调研情况是学生95%给老师奖3颗星；第二是我认为这节科学课，很有趣、一般般，很没趣，98%的学生选的是很有趣；最后一题是我给自己画笑脸，选项分别是3、2、1个笑脸，91%的学生给自己画了3个笑脸，满意自己的表现。总的来说，这节课学生学习兴趣浓，参与意识强，探究热情高，取得了良好的教学效果。教学永远是一门遗憾的艺术，尽管课前我们做了精心的准备，但是由于自身素质等等原因，也有不少不尽如人意的地方。比如，由于自己任教科学不久，对教材的研究不够深入，灵活驾驭课堂的能力也有待提高。如何激励评价激励学生，促进科学探究活动的不断深入，也是值得深入研究的问题。《太阳和影子》教学反思太阳的运动和影子的变化，对学生来说，太习以为常了。即使是低年级的学生也不陌生，但是这种日复一日，年复一年的重复变化，却往往被学生忽视。本课主要让学生通过观察阳光下物体影子的变化，知道产生影子的条件；分析影子变化的规律，并根据影子的变化推测太阳位置的变化；知道利用太阳辨别方向的方法；感知人类离不开太阳。因此，本课的教学就是让学生通过探究活动，让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，认识到太阳的运动与影子之间的关系。【亮点回放】首先，根据学生的年龄特点，我先让学生玩游戏——手影、踩影子、拿着不同的物体（透明、不透明）等。自己掌握科学学习的方法，自己发现科学现象的规律。本课的主要活动有：影子形成的条件，以及一天中太阳下物体的影子变化规律。通过这些活动，学生享受成功的喜悦，交流分享自己同他人的发现。通过模拟实验，探究出太阳和影子的关系。可是对于三年级的学生有的地方表达不是很到位。例如：正午的影子最短，说成中午的影子最短。还有的个别学生不能够大胆的去实验。从这里也说明了我们现在的个别学生动手的能力有点弱。注重了小组合作的能力。真是感觉学生能够做到的事情，有的还是有点不足。【盘点不足】总的来说，这节课学生学习兴趣浓，参与意识强，探究热情高，取得了良好的教学效果。教学永远是一门遗憾的艺术，尽管课前我们做了精心的准备，但是由于自身素质等等原因，也有不少不尽如人意的地方。比如，由于自己任教科学不久，对教材的研究不够深入，灵活驾驭课堂的能力也有待提高。如何激励评价激励学生，促进科学探究活动的不断深入，也是值得深入研究的问题。【改进措施】有思考就有收获。通过开展“从告诉事实到组织观察探究”专题研究，我们对“探究是科学学习的核心”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”等等更加明晰。对“如何引导学生进行有效科学探究，构建以生为本的科学课堂”我们也有了深刻认识，即以下四点：1.联系生活，引导学生深入探究科学离不开生活，生活中充满科学。科学学习必须是建立在学生已有生活经验基础上的探究，在探究中要充分利用生活中的实际和学生已有的生活经验，这样才能激发学生兴趣，培养探究能力。2.创设情景，引导学生自主探究科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，让他们像科学家一样，在探究的过程中体验学习的兴趣，增长探究能力。教学中，老师要善于营造民主和谐的学习氛围，精心创设问题情境，引导学生自己提出感兴趣的探究问题，为验证假设设计出切实可行的实验方案，讨论交流分享研究成果。老师要做好激励性评价，让学生产生惊奇、疑问、兴奋、愉悦等情绪，引发积极的情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，积极地去探求其中的奥妙。3.合作交流，引导学生共同探究探究交流是学生自我评价和反思的重要环节。学生在实验探究中不仅观察了解现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受。实验结束后学生急于想表达出他们的想法。因此，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生大胆发言，表述自己的做法，学会观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论，交流做法，并引导学生对内容进行归纳整理，达到知识的共享和智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。4．课外实践，引导学生延伸探究科学课具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的文本资源，不是课程的全部。而且小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，仅靠课堂上获取知识是有限的，所以科学探究要从提出问题开始，以产生新问题结束。教学中，要让学生通过问题来探究，再通过学习生成新的问题，打破时空界限，开展课外后续性的探究活动。总之，在小学科学教学中，我们要唤起学生积极的探究情感，充分发挥引领者的作用，为学生创设一片自主探究学习的广阔天地，提高学生探究学习的实效，让学生真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人，这样才能达到培养学生科学素养的最终目标。《太阳和影子》教材分析【课文简说】本课主要让学生通过观察阳光下物体的影子变化，知道产生影子的条件；分析影子变化的规律，并根据影子的变化推测太阳位置的变化；知道利用太阳辨别方向的方法；进一步感知人类生活离不开太阳。使学生能够关注日常生活中的自然现象，激发学生探究身边科学的兴趣，培养学生的观察能力及记录观察数据的能力。【学情分析】本课主要引导学生通过猜谜、游戏等，知道影子形成的原因；然后在此基础上组织学生实验、交流、讨论，逐步了解不同时段影子的变化，使学生进一步发现影子变化的规律及运用太阳位置、物体影子的特点来判断时间、辨别方向；最后通过拓展活动，让学生意识到利用太阳光和太阳光下物体影子的变化，可以为人们的生活做一些有益的事。太阳和影子在学生的生活中是司空见惯的现象，因此大多数学生有一定的体验。但是，由于受知识、能力和习惯的局限，学生真正有目的、有计划地去观察这些现象，并进行深入探究的却很少，学生的这些体验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。引导学生用科学的方法来探究太阳与影子的关系，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。【教学目标】依据课标的要求、教材的编写意图及学生的基本情况，本节课拟定了以下教学目标：1．知识与技能目标（学会）：知道产生影子的条件；知道太阳每天在天空中运动的模式；认识一天中温度和影子的变化与太阳运动的关系；并能运用太阳和太阳光下物体的影子来辨别方向；了解太阳在天空中的位置变化与温度变化的关系。2．过程与方法目标（会学）：（1）认识到影子的方向和长度随时间变化而变化。（2）知道太阳的运动和影子的变化的关系。3．情感、态度、价值观目标（乐学）：（1）培养学生合作与交流的能力，养成长期观察的良好习惯；乐于将太阳与影子的知识科学地应用于生活实际。（2）在实验探究中，养成勇于探索、善于交流、分工合作的优良品质；能体会到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。制定教学目标的依据如下：1．依据学情太阳和影子在学生的生活中是司空见惯的现象，因此大多数学生有一定的体验。但是，由于受知识、能力和习惯的局限，学生真正有目的、有计划地去观察这些现象，并进行深入探究的却很少，学生的这些体验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。引导学生用科学的方法来探究太阳与影子的关系，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。2．依据教材内容本课教学内容：让学生认识太阳和影子的关系。《太阳与影子》主要是让学生通过观察物体影子的变化，知道产生影子的条件；能根据阳光下影子的变化分析影子变化的规律，能根据阳光下影子的变化推测太阳位置的变化；知道利用太阳辨别方向的方法；进一步感知人类生活离不开太阳。使学生能够关注日常生活中的自然现象，激发学生探究身边科学的兴趣，培养学生的观察能力。3．依据课标：《科学课程标准》明确提出：科学教育要“以培养孩子的科学素养为宗旨”，科学学习要“以探究为核心”。本节课紧密联系学生的生活体验，引领学生回归生活，在实际的生活情境中探究了解更多的科学知识，充分体现“科学知识生活化”的教学理念；并引领学生主动运用学到的科学知识分析生活现象，解决生活问题，能够做到“学以致用”，充分体现了“科学服务于生活”的理念。【教学重难点】1.教学重点：了解太阳在天空中位置的变化与温度、季节、时间变化的关系；2.教学难点：知道同一物体在阳光下影子长短和方向变化的规律，并能运用太阳和太阳光下物体的影子来辨别方向。【教学准备】1.多媒体课件、一幅画（不透明的）、保鲜膜。2.学生实验材料：手电筒、粉笔、细线、实验报告单、3幅未完成的画等。【教学课时】1课时【相关资料】日晷本义是指日影，是使用太阳的位置来测量时间的一种设备，主要由一根投射太阳阴影的指标、承受指标投影的投影面(即晷面)和晷面上的刻度线组成。最常见的设计，也就是最普通的，就是所谓的庭园日晷，让日影投射在一个标有时刻的平面上，当太阳移动时，影子所指示的时间也跟着变动。其实，日晷可以设计在任何物体的表面上，让固定的指针产生阴影来测量时间，因此日晷有许多种不同的形式，基本上可以分为地平式日晷、赤道式日晷、子午式日晷和卯酉式日晷等等。日晷-历史在古老的埃及也有日晷的存在，并且由其他文化古国进一步的发展，包括中国、希腊和罗马。一种没有指针的日晷被记载在古老的旧约内。数学兼天文学家TheodosiusofBithynia(ca.160BC-ca.100BC)据说曾经发明一种泛用日晷，在世界各地都可以使用。法国天文学家OronceFiné在1524年曾使用象牙雕制出日晷，意大利天文学家GiovanniPadovani在1570年发表了有关日晷的文章，其中就包含了制作在墙面上的垂直式和水平式日晷。GiuseppeBiancani's的Constructioinstrumentiadhorologiasolaria就在研究如何做出理想的日晷，并附有插图说明。中国早在古代就将一根标准高度为八尺的竿子垂直竖立在水平的地面上，在一天里从早到晚观察竿子投影的变化，就可以用来计量白天的时间。东汉许慎《说文解字》云：“晷，日景也。”此处“日景”即“日影”。日晷-日晷的标准设施以适当角度倾斜安置的指针或称为晷针是在大量生产的庭园日晷上唯一需要经验才能安装，用以显示时间的设备，因此有些大量制造的日晷并不能正确的显示时间。有许多日晷在北纬45度或更高的纬度上使用。日晷只要适当的调整晷针的倾斜角度，与地球的自转轴平行，就能在不同的纬度上使用。.也就是说晷针的末端在北半球必须指向天球的北极点，在南半球则要指向天球的南极点。如果要显示标准时间，日晷的设计就需要能转动来调整经度造成的时间偏差，由于每15度是一个时区，所以转动的最大范围是向东或西7.5度，但是晷针仍然必须对准天球的北(南)极点。不过即使日晷就放置在时区的中心经度线上，还是要作均时差的校正。要修正日光节约时间，晷面上就需要有两组的数字或是使用修正表，而且还是要作时区内的经度偏差修正。而对有两组数字的日晷，还有个非正式的规范，就是夏天的数字要用暖色表示，冬天的数字则用冷色来表示。晷面被扭曲的日晷是不能正确的显示时间的，因为除了南北极点之外，在晷面上的时间标示角度不是等距的。通常日晷显示的真太阳时与钟表显示的时间会有差异，这就是所谓的均时差，在一年之中最大的差值可以达到15分钟。均时差的成因是地球的轨道是椭圆形的，还有自转轴与轨道面之间的倾斜。所以一个好的日晷必须附上一张永久性对照表，最少要以月为单位来修正均时差。比较复杂的做法则是将时间的标示作成曲线，或是将晷针作成弧度，或是其他的方法将均时差直接修正。日晷-专门名词日晷上产生阴影的装置称为晷针。晷针在太阳下的阴影落在的平面称为晷面，有时也简称为面。大部分的日晷由晷针投在晷面的阴影只是一条线，称为晷影。在庭园日晷，晷影是晷针上缘的影子。晷针必须平行于地球的自转轴。有些日晷借由晷针上特殊点的影子，不仅指示时间，还能显示日期。这个点称为节点。在垂直式和水平式的日晷，节点通常是晷针的端点，但也有随意选定的。有些日晷有晷针也有节点，特别是极地仪，节点可以是一个小球，也可以是晷针上的缺口或凹槽，或只是晷针的尖端。作为晷面的材料，一般最好选择浅色的，以增加晷影与晷面的对比。晷面上的数字则要选深色的材料，在阳光下才容易辨识。.晷针必须坚固，最好是金属的材质，因为晷针通常是纤细，是整个日晷中最容易被损坏的。传统上被视为豪华的日晷是由乳白色的大理石制作晷面，晷针则视作过防腐蚀处理的古铜色金属。在日晷刻上座右铭也是一种传统。日晷-种类在北京紫禁城内的赤道式日晷最简单的日晷只是在圆盘的中心穿过一根平行于地球自转轴的棒子，而圆环的平面与地球的赤道面平行。盘的两面都被标示上时间，以便能利用棒的投影来指示时间。通常正午位在环的最低处，早上6点标示在环的西侧，黄昏的6点在环的东侧。在冬季，盘的北侧照不到阳光，必须使用盘的南侧；在夏季，阳光照射在盘的北侧，南侧的盘面就不能使用了。在这种设计中，棒子就是晷针；晷面就是圆盘的两个平面。在夏季，晷针的北端可以作为节点，但到了冬季，节点就要换成南侧的端点了。在晷面上可以刻上一系列的同心圆让节点可以指示出日期，这样的日晷不仅可以当成钟表，还可以当成日历来使用，晷影显示时间，节点显示日期。这种具有固定盘面的赤道式日晷有一点不方便的地方，就是当太阳在天球赤道时，也就是在分点的前后，很难读取到盘面上的资料。庭园日晷(水平式日晷)古典的庭园日晷只有简单的使用规则，除了晷面上的线需要使用三角学来绘制，晷面只需要与地面平行。这种日晷的优点是终年都可以显示时间，但如果是垂直的墙面日晷，就不能显示整个白天的时间。在许多地区，日晷会被放置在广场上，或高高的挂在墙上，霜白色的玻璃晷面，从地面上可以清楚的看见。晷针的上缘平行于地球的自转轴，投影将横越在晷面上的时间标线。每个标示的边缘与产生晷影的晷针紧密结合，晷面与屋顶和晷针的角度都要经过计算来设置：晷面角度=ATN(SIN(地理纬度)XTAN(时角))晷针角度=地理纬度垂直式日晷虽然现在已经很难看见，但面向南方的墙面日晷(在南半球的则是要面向北方)，在古代是很方便的公共设施。不需要太多的花费与整理，从远处就能看见。将晷针作成三脚架的结构，就能很牢固的固定在墙面上。花俏的日晷还可以将石雕镶嵌在晷面上。唯一的问题是垂直式日晷只有在墙面被阳光照到时才能指示时间。晷面上的时间线与庭园日晷非常相似，设置的计算式如下：晷面角度=ATN(COS(地理纬度)XTAN(时角)晷针角度=90–地理纬度传统上会在高塔的顶端与周围的墙上设置四个垂直式日晷来显示时间，这样才能整年都能指示出正确的时间。.实际上，只要正确的使用三角学计算，日晷可以用任何倾斜角度设置在朝向任何方向的墙面上。例如，在屋顶上的日晷，非常坚固与实用，只是计算的难度较高。日晷-用于导航和计时的携带式日晷大约在中世纪先进的，便于携带的日晷被发展出来。折叠式日晷一种便于携带的日晷称为折叠式日晷，他有以绞链结合在一起的两个小晷面，通常会折叠起来放在平整的小盒子内，以方便放在口袋中。晷针则是在两晷面之间的带子，当带子被扯紧拉直时，两个晷面会互相垂直，一个面形成垂直式日晷，另一个面则是水平式的日晷。最考究的晷面材料是以白色的象牙制作，图饰上来自中国的暗色真漆，晷针则是黑色的丝绸、亚麻或大麻纤维。如果在晷针上正确的位置打个结作为节点，折叠式日晷也能当作日历来使用，至少可以显示农作的适当时机。让两个晷面以不同的角度结合(会产生不同的投影)，折叠式日晷便可以自行调整。当两晷面显示出相同的时间，而且绞链是水平的，折叠式日晷指示的是当地的视太阳时。另外，当绞链朝向北方(在北半球时)，折叠式日晷被旋转了一个角度，晷针才能与地球的自转轴平行，则当正午、日出与日落时，折叠式日晷的时间不会受到纬度改变的影响，但是在早上9点和下午3点，纬度每偏差1度，在两个晷面上的时间便会相差4分钟(肇因于日晷在错误的纬度建筑在巴黎的等高仪日晷等高仪可以显示正确的日期，是使用在导航与天文学上的日晷。在设计上是一个平坦的小圆环，有一个小把手，或是像表链上的饰物，还是小装饰。.当以把手将环悬吊起来时，小孔会在环的内侧投下阴影，经由环内的标示可以显示时间，但使用者自己必须知道现在是上午还是下午。通常这个小孔被设置在一片可以滑动和锁住，用来调整日期的金属片上。在现代，美国的特种部队仍然喜欢在他们的刀片上刻上一个简易的日晷，以便在手表失效时仍能知道时间。精密日晷(日光天文钟)一种精密的日晷，被称为日光天文钟，可以校正视太阳时为平太阳时或是其他的标准时。日光天文钟的精确度可以达到与世界时的差异少于一分钟，相关的讨论请参考SundialAccuracy.赤道弓形日晷传统上的日光天文钟是赤道弓形日晷，作为晷针的是一根伸展开来与地球自转轴平行的棒状物，晷面是在在内侧标示上了时间的标线半圆形的环，环的直径在2～３米，材质是不会受温度影响而膨胀或收缩的因钢，这是在第一次世界大战前在法国发明的钢材，使铁路整年都能畅通无阻。读取时间的方法是最简单的，只要看相两个希腊瓶的弓形晷针在赤道环上的投影。[3]瓶型的阴影落在时间线上的位置可以指出一年中正确的日期和太阳高度的改变。目前最巨大的赤道弓形日晷是位在印度斋浦以石材制造的日晷，是一系列天文设施中的一件。古希腊的日晷在古希腊使用一种称为pelekinon的日晷（轴像，明显的因为等时线和日期线的形状，暗示这种古老的日晷是双轴的pelekus）。晷针是标尺或是极，竖立在平面上或是半球型的晷面上，标尺顶端的投影在平面的晷面上扫掠出双曲线的轨迹，或在球面上画出圆弧。这种日晷的优点是可以确实的标记出一年中所有季节的时日。地球仪式日晷地球仪式日晷可以将时间修正为平太阳时或其他的标准时间，他们通常会按照地球仪的均时差将等时线绘成8字形。均时差的成因是地球的轨道是椭圆形的，还有自转轴与轨道面之间的倾斜，在一年之中最大的差值可以达到15分钟。在公共的广场非常适合安置这种精确的日晷，在旗竿上的球可以作为晷针上的节点，晷面则可以镶嵌在道路上。变心日晷有趣，但精确度稍差的变心日晷可以用混凝土来制作等时线，然后让使用着站在标示月份的方格中，安排好的月份方格可以修正季节的差异，而使用者的头部就当成晷针。如果日晷是被铸造在混凝土中，他就几乎不可能被破坏，并且具有合理的准确度和使用的乐趣。.一个变心日晷的结构非常简单，首先想像有一个赤道日晷悬浮在空中，有一根指向天球极点的棒子和垂直于这根棒子的圆环，"12"点标记在圆环的最低处，齐他的时间则如平常的标记在环上。在某一个特定的日期和时刻，棒上的一个点"A"(能落在环上的点与一年中的日期和时间有关)投影落在环上的点"B"(与时间和地球在轨道上的位置有关)，然后在地面上绘出A点与B点的垂足A'与B'点。这时你若站在A'点上，你的影子就会投映到B'点上，因为太阳就在ABA'B'这个平面上。在中纬度，这个椭圆形和时间标记的大小可以达到6米，这样观察者的头(晷针)的影子都能落在时间标记的附近。反射日晷牛顿利用南向的窗户发明了反射日晷，他在窗台上放置一小片的镜子，然后将天花板和墙面当成晷面，绘制上时间的标记。镜子好比是晷针上的节点，反射阳光成为一个亮点。这提供了一个巨大、精确且完全可以校正的日晷，使用的材料最少，日晷而且不占用到任何的空间。这种设计可以简单的作成年历表。地平式日晷最后，介绍一种有趣的经过改变但还能正确显示时间，晷面作成心型的地平式日晷（心脏的形状），基本上还是一种庭园日晷。心脏线是横过晷面，阴影横过心脏线的边缘处是读取时间标记的位置，再这儿可以独到盘面上所显示的时间。虽然晷面不能移动，但只要转动晷面下的等角时间标示，这个日晷可以调整为夏令时间。数位日晷数位化的日晷利用光和影来"写"时间，以数字或文字来取代在不同地点的时间标记。一种设计是在屏幕上使用两个平行的遮罩，由阳光进入的样式来判断时间和日期。《太阳和影子》课堂小测题【评价内容】版科学三年级上册第二单元第二课《太阳与时间》【设计教师】【考察对象】三年级学生【命题依据】《科学课程标准》明确提出：科学教育要“以培养孩子的科学素养为宗旨”，科学学习要“以探究为核心”。本节课紧密联系学生的生活体验，引领学生回归生活，在实际的生活情境中探究了解更多的科学知识，充分体现“科学知识生活化”的教学理念；并引领学生主动运用学到的科学知识分析生活现象，解决生活问题，能够做到“学以致用”，充分体现了“科学服务于生活”的理念。1．我会填。一天中太阳位置的变化规律是从（）到（）。太阳的高度变化规律是（）→（）→（）。影子位置的变化规律是从（）到（），影子的长短变化规律是（）→（）→（）。2．贝贝和爸爸什么时候在阳光下的沙滩上散步？（）①中午②上午③傍晚调研题请在你同意的选项后面画“√”。1．我给老师奖星星：喜欢一般不喜欢()()()2．我认为这节科学课：很有趣一般般真没趣()()()3．我给自己画笑脸：表现非常好还可以不怎么好()