小学科学-22.凝结教学设计学情分析教材分析课后反思

22．凝结一、教学目标：1.认识凝结，知道水蒸气遇冷会凝结成水。2.能设计对比实验探究小水珠的成因，巩固对比实验的方法。3.渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。4.愿意合作与交流。二、教学重难点：重点：水蒸气遇冷会凝结成水。难点：设计对比实验。三、教法、学法：组织学生搜集相关资料，为课堂探究做好充分准备。教师创设课堂情境的方法导入，课堂教学采用对比实验法，启发引导学生自主合作探究，分组实验，认识凝结这一自然现象，学生通过交流讨论，自主实验的方法，对凝结现象有较为完整、正确的认识。四、课前准备:分组实验器材：相同烧杯2个、玻璃片2块、热水、凉水、酒精灯、试管夹、火柴、放大镜。学生：镜子五、教学过程：（一）、游戏导入1.（课件图片）同学们在日常生活中看到过这些现象吗？小水珠是如何形成的？你想探究其中的奥秒吗？（学生回答：）2.这节课老师将和大家一起，探究大自然中这一种很有趣的现象，下面我们从一个小游戏开始。课前，每个同学准备了一个小镜子，你对着镜子哈气，再用放大镜观察镜子你看到了什么？请同学们边哈气，边观察，边思考，开始。生实验。汇报现象。（二）、提出问题，猜想假设1.提出问题：联系刚才哈气时看到的现象，你有什么问题？生：水珠是怎样产生的？师提问：水蒸气真的能变成水吗？我们做个实验验证一下。这里有个盖杯，倒入一些温水，盖上杯盖，你猜一猜，会有什么现象？（师演示）学生回答教师：这些水珠是怎样“跑”到杯盖上去的？学生讨论并回答。（启发他们推想：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。）师小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。2.学生猜想。（学生回答：可能是呼出的（热）气中含有水蒸气，水蒸气遇到镜片变成了水珠。）板书：水蒸气 水看来，镜片上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。水蒸气在什么条件下能变成水呢？生猜想：（师提示：在什么季节更容易看到刚才的现象？为什么在冬季容易看到？）生答：（冬季的气温比较低，那镜片的温度也比较低。可能是遇到冷的物体容易变成水。）（三）、制定方案1.我们的猜想对不对呢？怎样才能证明水蒸气是遇到冷的或热的物体能变成水呢?2.看看你们桌上的实验材料，先说出这些材料的名字。生：酒精灯、试管夹、火柴、大小形状相同的两块玻璃片，两个同样的烧杯。师：利用这些材料，小组讨论一下，如何设计制定出实验方案。3.学生小组讨论实验方案。师提问：你们打算怎样实验。找同学边演示，边讲解。（学生汇报）师小结：我们想要研究水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，师提问：你们能制造出水蒸气吗？4.想要知道水蒸气遇到冷的还是热的物体更容易变成水，应如何证明呢？生：选用不同温度的玻璃片。5.师：也就是说我们要做的是一个对比实验，对比实验要保证的只有一个条件不相同，就是玻璃片的温度，其余条件呢？（引生说：要用对比实验，两组同样的烧杯：热水，水量，时间。不同的条件：玻璃片的温度）生：要相同师：哪些条件要相同？生：相同的玻璃杯内，倒入同样多的水，水的温度相同的，同时盖上玻璃片。6.提问：怎样找到热的玻璃片？生:给玻璃片加热（小组讨论，叫同学起来回答实验方案）师：最后一起来梳理一下我们的方案（投影出示）8.加热时应注意什么？媒体出示温馨提示。学生掌握。（学生读一下）（四）、实施探究、展示交流1．学生分组实验。2．汇报实验结果。3.师：如果在两个实验中看到了不同的现象，这两个实验的其他条件完全相同，只有一个条件不同，那么这个不同的条件可能就是发生不同现象的原因。根据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下形成的?学生：小水珠是在水蒸气遇冷的条件下形成的。4.师：水蒸气遇冷可以变成水，这种现象叫做凝结。板书课题：凝结我们可以用箭头和简单文字来表示这种变化。（板书）（五）、课堂小结及课后拓展1．教师：生活中有哪些凝结现象?学生举例回答：（戴眼镜的人冬天进屋镜片模糊，空调挂机上滴落的水。刚从冰箱里拿出的水果会有一层水珠）2．进一步解释日常生活中凝结的现象，水开时的锅盖布满水珠，浴室顶上的水珠，请小组讨论：尝试解释以下现象（课件图片）汇报时，每个小组可任选一个来交流。3.结合所学知识回答雨是怎样形成的？4.利用我会填，珠海拾贝，检查学生对知识的掌握情况。5.学以致用：烧开水时，从壶嘴处冒出的“白气”是水蒸气吗？为什么？6.课堂小结：通过本节课的学习，你知道了什么？(六).拓展创新：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，你有什么办法防止它的出现？（七）、板书设计：凝结遇冷（蒸发）水蒸气水（凝结）遇热学情分析：通过两年多的学习，五年级的学生有了自己的科学思维方法，对科学的探究过程有所了解，具备了一定的操作能力，虽然学生生活中常见到凝结现象，但大多数同学没有深入的研究、思考过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较陌生。对比实验方法学生有一定的了解，但学生思维还缺乏严谨性，知识的迁移水平也有较大差距，因此，学生设计对比实验，尤其在实验细节方面还是有一定困难，还需要老师的指导。效果分析本节课的教学以“提出问题－猜想假设－实验验证－得出结论－生活应用”的基本模式展现内容，让学生经历了科学探究的全过程，使学生通过生活常见的向镜子哈气产生疑问，通过思考，提出假设，再通过自己设计的对比实验进行验证，最后得出结论并尝试应用。学生在探究过程中的思维状态比较活跃，实验设计及操作也比较成功的，最后也成功的验证了假设。但学生在尝试解释生活中的凝结现象时，仍然遇到了一些困难，究其原因，是学生对空气中含有水蒸气这一知识点掌握的不够，这说明开始复习时的效果，没有达到预期的目标，但也更一步印证了复习蒸发现象的必要性。教材分析：《科学》五年级上册第五单元“水循环”第二十二课“凝结”，本科重点是水蒸气遇冷会凝结成水，难点是设计对比实验。是在学生学习“蒸发”、“沸腾”两课之后，指导学生认识水蒸气凝结成水的现象，使学生认识到在周围熟知的事物中隐藏着我们不熟知的变化，促使学生更多的关注周围常见的事物，养成善于观察、探索的科学态度。在能力培养方面属于“实验能力”、“归纳能力”的系列。教学过程中采取创设情境的方法导入活动，先播放生活中凝结想象的生活资料，再让小学生拿出自己的小镜子哈气，看有什么现象发生，然后让学生根据自己的观察和已有经验进行交流，谈自己的发现与问题，并作出猜想。让学生交流课前观察或搜集的资料，通过交流。认识到水蒸气可以变成水，进而导入新的探究活动：小水珠是怎样形成的？在探究活动中，适时点拨、引导。提醒学生在实验时用两个同样的杯子、导入同样多的水、水的温度相同。在两个杯子上分别盖上冷玻璃片和考热的玻璃片。启发学生观察和思考，作好记录。提问：“你考到了什么现象，为什么冷玻璃片上有水珠，而热玻璃片上没有水珠？两相比较，你能推断小水珠是怎样形成的？”设计表格，让学生填充两个实验的相同条件与不同条件，从而使之更容易推断小水珠的成因。引导学生讨论、交流，相互补充认识上的不足，通过交流、讨论，使学生对凝结现象有较为完整正确的认识：水蒸气遇冷可以变成水。评测练习一、我来填一填：1．水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝结。2．下雨前，水缸或自来水管的外壁上，常有小水珠凝成。我知道这是因为空气中的水蒸气变成小水珠。3．水在凝结过程中，放出热量。4．科学家发现火星北极有凝结水。如果火星像许多天文学家预测的那样，曾是温暖潮湿的，那么我猜测这里曾有一片可以孕育生命的存在水的区域。二、当好小法官：1．太阳出来后，空气里才有水蒸气。（×）2．露水是天上掉下来的。（×）3．浴室房顶上的水珠、水杯盖上的水珠都是水蒸气凝结的结果。（√）4．水蒸气的凝结与空气的温度和湿度有很大关系。（√）三、科学探究：1．烧水时，从壶嘴等处冒出的“白气”是水蒸气吗？为什么？答：不是。冒出的白气是水蒸气遇冷形成的极小的小液滴。2．对着镜子或门窗上的玻璃哈气时，会出现什么现象？为什么？答：玻璃上的会出现一层雾气（即小水滴）。这是因为哈出的水蒸气遇冷凝结成小水滴的缘故。3．当饭熟的时候，我们揭开锅盖，锅盖上会有许多小水珠掉下来，它们是从哪里来的？答：锅盖上的小水珠是锅内的水蒸气遇冷凝结而成的。课后反思《凝结》是五年级《水循环》单元的第三课，是在学习了《蒸发》《沸腾》之后，对水变化的又一重要认识，本课的教学以“提出问题——猜想假设——实验验证——得出结论——生活应用”的基本模式展现活动，让学生经历了科学探究的全过程。使学生通过生活常见的像镜子哈气产生疑问，通过思考，提出假设，再通过自己设计的对比试验进行验证，最后得出结论并尝试应用。学生在探究过程中的思维