小学科学-20.蒸发教学设计学情分析教材分析课后反思

《蒸发》教学设计【教学目标】1、观察蒸发现象，知道蒸发时吸收热量，理解影响蒸发快慢的因素，并能用蒸发的初步知识解决生活中的实际问题。2、、经历影响蒸发快慢因素的实验探究过程，能会从获取的信息数据进行处理，领会科学的探究方法。3、体验自主学习，自主发现，合作探究的乐趣。【教学重难点】知道蒸发现象及蒸发吸热，了解影响蒸发快慢的因素。【教法设计】观察、讨论、探究、实验、分析【教学准备】教学课件、酒精、酒精灯、水、坩埚、坩埚钳、火柴、纱布、湿布、温度计、电子表、滴管、量杯、吹风机、电扇、水槽。【教学过程】一、创设情景，激趣导入让学生用湿布在黑板上写字，其它同学仔细观察有什么现象发生。学生汇报看到的现象，导入新课。

（板书：蒸发）二、感受蒸发，学习新知活动一：认识蒸发：1、学生列举生活中类似黑板上的字消失的现象2、师生共同总结什么是蒸发。（板书：水水蒸气）3、明白水在任何温度下都能蒸发。活动二：探究“蒸发需要吸收热”：1、让学生把酒精擦拭一只手面上，让学生感觉。2、师生共同研究水蒸发会吸收周围的热量。5、教师总结：水蒸发时要吸收周围的热量。（板书：吸热）6、生活中，还有哪些现象也说明了蒸发吸收热？（学生交流）7、生活中我们经常利用蒸发吸热来解决一些实际问题。活动三、探究“影响水蒸发快慢的因素”四、大胆设想，探究“影响蒸发快慢的因素1、我们说过水在任何温度下都会蒸发，在任何温度下水的蒸发速度都一样吗？2、帮老师解决难题：怎样使湿衣服干得更快?3、学生发表自己的建议4、根据以上现象，让学生猜想，蒸发的快慢可能与哪些因素有关？（学生交流）5、设计实验方案6、学生实验探究，教师巡视指导。7、师生交流8、得出结论：提高温度，风吹，增大蒸发面积可以加快蒸发。9、生活中哪些现象证明蒸发的快慢与这三者有关系？四、拓展创新1、这节课你有什么收获？这些收获是怎么来的？2、我节课我们知道了如何加快蒸发，其实影响蒸发的因素还有很多，很多，课下请同学们以“水的蒸发与我们的生活的关系”为主题做一个调查。可以制成手抄报，也可以写调查报告。学情分析一.班级情况分析从各方面情况来看，本班总体还是不错的——班风积极健康向上，学生思维较活跃，班干部的工作能力有很大提高，大部分学生已经逐渐养成良好的学习习惯，在学习科学方面兴趣深厚。学生能积极主动的参与到课堂中来，学生的动手操作能力有了很大的提高。二、目标：1、观察蒸发现象，知道蒸发时吸收热量，理解影响蒸发快慢的因素，并能用蒸发的初步知识解决生活中的实际问题。2、、经历影响蒸发快慢因素的实验探究过程，能会从获取的信息数据进行处理，领会科学的探究方法。3、体验自主学习，自主发现，合作探究的乐趣。三、具体措施（一）注重科学探究的教学探究活动的设计要符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系，帮助他们学习建立科学模型，由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。（二）注重多种形式教学的有机结合教学中应当将教学目标、内容、方法和学生等方面综合起来考虑，灵活运用各种教学方式和策略，让学生从其他各种渠道收集有关资料，进行分析、思考，提出自己的观点和看法并进行讨论，这样做的结果同样可以培养学生的科学探究能力。（三）注重学生的积极参与和相互间的交流合作在这个过程中教师营造学生之间相互尊重、相互信任的气氛，使学生对他人的看法和观点进行思考、提出质疑。引导学生学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。鼓励学生进行合作学习，利用小组成员之间的合作形式开展探究活动，使学生认识到小组成员在探究中各有所长、可以互补，通过这些活动培养学生具有与他人合作的精神。（四）教学时应具有一定的灵活性首先，教师在使用科学教材进行教学的过程中，应该根据实际情况灵活地分析和处理教材。教材的逻辑结构和内容呈现方式不是一成不变的。其次，学生对于科学知识的构建是一个复杂的认识过程，教师应根据学生的实际情况灵活地进行教学。如果学生对某次探究活动特别感兴趣，或者探究过程中学生又发现了新问题，需要进一步探究，教师应鼓励学生课外继续进行研究。（五）注重课堂教学与课外活动紧密结合科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，利用学生已有的生活经验，结合适当的实验，让学生自己经过分析、比较得出结论，并引导学生把知识运用于实际中去，提高探究能力。效果分析重点和难点的突破针对本节以实验为基础的特点，确定本节采用在教师指导下学生自主实验探究的方法进行教学。通过设疑激趣引出课题──分组讨论解决问题──猜想假设设计方案──实验验证得出结论──教师点拨解疑释惑──创意设计应用实践──总结评估交流感受──课后实验巩固强化等一系列探究过程，让学生在自主科学探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培养观察、实验能力。具体教法包括：提问法、谈话法、分组讨论法、实验法等。根据科学课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。突破了重难点。二、教学目标的实现（一）设疑激趣引出课题上课时，教师让学生用湿布在黑板上写字，一会字就没了。通过实验，创设问题情景，自然引出问题，激发学生探究的欲望。（二）分组讨论解决问题1．用谈话法引导学生分析为什么会出现以上现象？2．学生分组讨论出现以上现象的原因：通过对这个现象的讨论分析，不难得出以下结论：水的蒸发现象。并理解了蒸发可以在任何温度下都能进行。教师引导学生列举日常生活中的蒸发实例；学生继续分组讨论蒸发现象实例：学生汇报蒸发例子，例如：在晾晒衣服时，不管烈日炎炎，还是阴天，都可以干，只不过是速度不同，一方面强调蒸发在任何温度下都能进行，同时引出蒸发快慢与哪些因素有关？让学生紧密联系实际，从生活走进科学。（三）猜想假设设计方案蒸发快慢与哪些因素有关，这是理解层次，应作为重点讨论，要求学生不仅记住这三个因素是怎样影响蒸发快慢的，而且应能结合实际举例说明。为此，在这一环节分三步进行：首先学生根据生活经验分组讨论、猜想影响蒸发快慢的因素；然后互相交流并且举出实例，不同意的可以反驳；最后学生设计可行性方案以便验证自己的猜想。在这里学生学会了“控制变量法”，引导学生逐步学习应用到自己的探究中去，培养学生科学思维的方法，调动学生学习的积极性。（四）实验验证得出结论在充分讨论猜想之后，根据设计的可行性方案利用身边的器材验证自己的猜想，最终得出结论。通过分组实验，培养学生观察能力、动手操作能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。（五）教师点拨解疑释惑在学生充分互相合作实验的基础上，教师适时点拨，让学生明白了影响蒸发快慢的因素。培养学生科学思维的方法。教材分析《蒸发》是版小学科学五年级上册第五单元水循环中的起始课。蒸发是常见的一种汽化方式，学生对于蒸发现象很熟悉，教材从提出问题入手，思考实际生活中关于蒸发的一个问题，引起了学生的兴趣，并紧密联系本节的主题，即蒸发现象、蒸发快慢、蒸发吸热。叙述了蒸发有关的定义后，用举例的方法来说明影响蒸发快慢的三个因素，学生能很容易理解加快和减慢蒸发的方法，并联系实际生活说明了在北方一些缺少水的地区用喷灌代替漫灌的实际意义．在蒸发吸热的内容中，教材用实例分析液体蒸发要吸热，并列举了一些应用，都紧密联系实际生活，通俗易懂。教材将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的切入点，通过活动体验、实验探究蒸发现象，激发起学生的研究欲望，感受大自然的变化与人类的密切关系，获得对蒸发现象的科学认识、体验成功的乐趣，锻炼和培养科学探究的能力。评测练习1的现象叫做蒸发。蒸发在都能发生。2、影响蒸发的因有：、、3、你能列举出蒸发对人有益的事情4、你能列举出蒸发对人有害的事情《蒸发》课后反思本节课是典型的实验探究课,在整个实验教学过程中，以学生生活经验为主线，以学生自主体验学习为手段，以科学探究为核心，以培养学生实验设计能力、实践能力、创新能力和终身学习能力为最终目标。1、儿童天生就对周围的事物充满好奇心。好奇心是培养科学兴趣最好的心理基础。本课的教学设计以科学课程标准和学生的已有认知为依据，运用多种手段，寓教于乐，为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。2、更大程度地把知识融在培养能力、态度的过程中，体现“用教材教”的教学观。这节课教学中，我把更多的时间留给学生交流、实验等，这样，学生在学习中自由发现、猜想、实验，使思维、情感、意志等得到有效的发展。而学生在实验的过程中，不仅有自己的分工，还要与同学讨论，听取不同意见。这样的氛围中学习，可以培养学生与人合作的精神，学会与人和谐相处，这是人类生存的一种必须的素养。3、“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学知识是科学家们经历了无数次的观察、实验才得出来的。这节课的教学体现了这一特点。在教师的启发、引导下，学生运用科学的方法，像科学家那样，通过对问题做出猜想、亲自实验，最终得出结论。这样有助于培养学生科学的研究态度和方法。4.“科学课程应具有开放性”。这节课的开放性主要体现在重视学生已有的生活经验，并拓展新的信息渠道，为学生讲课堂学习与生活实际相联系提供了空间。本节课的不足之处主要表现在：①转变自己的角色不够，在实际教学中还没有脱离讲台，“高高在上”的时间还有一些。②还过分关注学生的“学”，关注学生“发展”较少。在实际教学中，教师总怕学生出现意外，始终让学生沿着自己的思路进行学习。我们要在新的科学教育理念指导下，以学生为学习的主体，把探究作为学习的核心，给学生充分的发展空间，促进学生全面科学素养的提升。

课标分析课标中指出：要了解物质有三种常见的状态：固态、液态和气态。温度的改变可使物质的状态发生变化,本课引导学生积极参与，亲身经历探究活动，动手动脑学科学。本节课是对热现象的进一步学习，是热现象的重要组成部分，它与学生的生活实际联系十分密切。蒸发现象，是生活中最常见的物态变化现象之一，本节主要学习“影响蒸发快慢的因素”和“蒸发吸热”知识。在通过实验得出和蒸发的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释生活中的蒸发现象。很好地体现了新课程“从生活走向科学，从科学走向社会”的理