三年级上数学教学反思通用-三年级数学教学反思

三年级上数学教学反思通用_三年级数学教学反思不足之处：

在教学24时是一天的结束，也是新的一天的开头，没有结合当天来说一说：20号晚上的12时，也就是24时，是20号的结束，也是21号的开头，21号的0时。假如强指出同学会更加明确。

三班级上数学教学反思(篇2)

一、吃透教材，了解学情的基础上提炼自学重点。

我在仔细研读了教材、老师用书和课标后，提炼出本节课的自学重点是：探究两位数加两位数的口算方法，用自己喜爱的方法正确的口算。我始终觉得自学重点的提炼不同于教学目标和重难点的概括，由于自学重点是让同学看的，并让同学围绕自学重点进行自学的，所以肯定要贴切同学的语言，让同学明白易懂，放在心上，整节课都能紧紧围绕自学重点，绝不能照搬教学目标重点学问技能目标或教学重难点。其次肯定要紧紧围绕本节课的重难点提出一个自学重点，绝不能贪多求全。出示自学重点后，让同学各自轻声读两遍，重点就是鼓舞同学去探究不同的口算方法，然后关心同学选出自己喜爱的方法进行口算。从五个环节来看，本节课大多数同学都能紧紧围绕自学重点来开展自学、争论和沟通的。

二、把握自学方法，紧紧围绕自学重点进行个人自学。

引导自学型课堂最关键的环节就是个人自学，只有有效的个人自学，才能进行小组争论和全班沟通，个人自学的效果直接影响着一节课的实效性。如何才能做到有效的自学？首先就要把握正确的自学方法，我们班从一班级开头训练自学方法，我概括出六个字：看、圈、想、做、问、查。在同学没有把握敏捷的自学方法之前，这些机械的训练是非常必要的。本节课我也是要求同学围绕这六个字进行个人自学，并且强调围绕教材39页上面的两个问题（①你是怎么口算的？②比较两题计算时，有什么相同，有什么不同？）进行仔细思索，并把自己的想法表达出来。在巡察的过程中，我发觉许多同学口算两道题时，使用的方法都是受到两位数加两位数笔算的思维定式影响，个位加个位，十位加十位。对于不同层次的同学我的要求也不同，每组的1号一般都是成果较差些的同学，他们能用这一种方法正确口算，对于他们来说就已经完成自学任务了，对于2、3号，成果中等或偏上的同学，我就要鼓舞他们再想出一种口算方法，对于4号小组长也就是每组中成果优秀的同学，我的要求更高，鼓舞他们想出尽可能多的口算方法。在思索其次个问题时，许多同学没有关注计算时的相同和不同，而是简洁的看到两道口算题的第一个加数都是44.我适时赐予点拨，指出比较两道题在计算过程中的相同点和不同点，不是让我们比较这两道算式题。可是我发觉经我这样的点拨后，不少同学都不知道如何去思索。我只看到李善宇、罗世祺等几个同学写出算法相同，可以看出这几个同学已经明白了，就是表述上不精确     ，应当是同一种口算方法的算理是相同的，对于三班级的同学很难有这样精确     的概括力量。还有少数几个同学跟我的ppt呈现的一模一样，我估量是在我上课之前用曙光学校的班班通，不太熟识，所以就演示了一遍，细心观看的同学就看到了我还没呈现的ppt内容了。纵观这一环节，每个同学都紧紧围绕自学重点仔细自学，探究口算方法，虽然不同层次的同学收获是不一样的，后进生收获的是一种方法，成果优异的探究到好几种口算方法，但是不同的同学在这一环节都能通过自己的努力猎取新学问，这正是引导自学型课堂最大的魅力。对于个人自学环节，我的任务就是不断的巡察，关注到各个层次的同学的个人自学状况，并进行适时点拨，惋惜我的点拨不够明确，没能给同学更好的指导。

三、加强常规训练，开展有序有效的自学沟通。

在训练小组争论常规上，虽然我已经花费了许多精力和时间，基本能做到有序争论，至于有效，还需要努力。本节课在小组争论中，我发觉在争论口算方法时，每组基本都有一两位同学只使用了一种口算方法，而另外的口算方法都是小组长直接告知的，没有经受探究的过程。全班沟通我还是实行了一组同学进行集体汇报，其他小组赐予补充。我这么做目的有两个：其一，同学可以得到充分的熬炼，尤其是培育同学语言表达力量和组织力量；其二，尽量避开单生提问，传统课堂回潮，由于年轻老师对课堂的驾驭力量是有限的，常常为了能让教学顺当开展，就会加强掌握，一个问题接着一个问题。可是本节课的全班沟通我选择了最好的一组进行展现，基本上把两道题的口算方法都已经汇报了，只有陆子杰补充了其次题口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同学只好做了观众。汇报的小组提出的问题是用什么方法可以检验我们口算是不是正确的呢？同学依据以往学习笔算时的阅历，提出多种检验方法，比如再算一遍，用减法验算还有估算。接着让其他小组提问题，韦皓小组提出的问题是哪一种方法能又快又精确     的口算？罗世祺马上就说：用你喜爱的方法就可以我为了能在规定的时间内完成教学任务，没有抓住同学在课堂上的精彩生成，就结束了全班沟通。

四、紧扣重难点，老师做少而精的点拨。

本节课，我围绕重难点设计了两个点拨：点拨一，比较不同的口算方法，找出相同点？就是让同学发觉我们都是利用拆数的方法，把一个或两个加数拆分成几十和几，然后转化成两个或三个简洁的口算题进行口算，能进行又快又准的口算，向同学渗透转化的数学思想；点拨二，我们可以用估算来检验口算的结果是不是正确的。通过这样的点拨，增加同学的估算意识。本节课我是在全班沟通后单独进行点拨的，效果不太好。应当在同学汇报口算方法时，就马上进行点拨，渗透转化数学思想，同时表扬陆子杰同学的方法，也可以用凑数这种方法来口算。汇报小组提出有什么方法可以检验口算是不是正确的？有同学补充说：可以用估算，我应当马上抓住这样精彩的课堂生成，追问同学我们该怎么估算？或这两道口算题在估算时有什么不同？这样穿插在全班沟通时的点拨，才能引起同学最大的关注，否则在沟通后再来点拨，就不够突出，很难引起同学的留意。

五、形式多样，层次不同的巩固练习。

本节课想想做做共有七道题，题量较大，形式单一。所以我进行的大胆的尝试，形式上有所突破，我整理了三类题目：基础练习、解决实际问题、拓展练习，前两期是必做题，拓展练习是选做题。内容上我也进行了转变，第一题是连线题，加强同学的估算意识；其次题是先让同学估算，再进行题组对比练习；第三题解决实际问题，第四题拓展练习让同学自己编五道得数是六十多的两位数加两位数算式，还有就是在方框里填合适的数，拓展练习的题目没有确定的答案，鼓舞同学分散思维，寻求不同的答案。在巩固自学环节，少数同学能完成全部题目，也有少数同学必做题都没有完成，大多数同学都能基本完成。我点拨了解决实际问题，基础练习题在小组里订正。

通过本节课的教学，让我意识到引导自学型课堂值得我去探究，去实践，去反思，只有课堂教学模式的转变，才能还课堂给同学，还学习给同学。课堂教学的精彩不是靠老师来表演，而是让同学去演绎。

三班级上数学教学反思(篇3)

《数学课程标准》在教学建议中指出：要创设与同学生活环境、学问背景相关的，又是同学感爱好的学习情境，让同学在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中渐渐体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得乐观的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的基础学问与基本技能。数学体验教学是指同学在老师引导下，在数学活动中主动参加，亲身经受，获得对数学事实和阅历的理性熟悉和情感体验。它让同学以认知主体的身份亲自参与丰富生动的活动，完完全全地参加学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和制造中学会数学。

一、联系实际

让同学体验生活化数学教育学意义上的体验既是一种活动过程，也是活动的结果。学校数学中的很多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以生活为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给同学去理解去体验。所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，揭示出角的特征，再让同学在身边的事物中查找角，做出角，最终自主探究比较角的大小的方法，引导同学逐步深化对角的熟悉。同学在课堂上想说做合一，真正达到了口手脑协调进展的学习境界。同学既学到了角的有关学问，又亲身体验了学问的来源，同时，教学中还应引导组织同学自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，使同学深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。

二、实践操作

让同学体验学问生成过程通过实践操作，开放同学全脑，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，让同学体验学问的动态生成，有助于同学理解概念。角对于二班级同学来说比较抽象，同学接受较为困难。因此为了关心同学更好地熟悉角，整节课我将观看、操作、演示、试验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导同学体验的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，同学活泼开心地亲自参加、亲自体验到老师依据教学内容制造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经受学问形成过程。让同学在观看中分析、在动手中思索。从而进一步调动同学的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体同学都能参加到探究新知的过程。品尝到了自主。合作，探究学习的胜利和喜悦。自信念和成就感也随之增加了。

三、回归生活

让同学体验学问应用过程要使同学在活动中和现实生活中学习数学，进展数学。要通过解决实际遇到的问题，培育同学初步的规律思维力量，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的力量；在数学应用过程中，培育同学的创新意识；让数学回归生活，并获得学有所用的乐观情感体验。

在《角的熟悉》这一课中，假如剪去两个角，会得到几个角呢？这一体验过程的引导，把空白留给了同学，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。这一过程中，不仅是同学的数感、空间观等的培育都通过体验得以实现；而且正确的思维方式在猛烈的碰撞中又得到了锤炼。

总之，在学校数学教学中开展这种体验学习。充分发挥同学的主体作用，让同学置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注意实践，多创设贴近同学生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补同学阅历的不足，从而促进同学在体验中感悟：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使同学对学问产生更为深厚的爱好，也让同学更加乐于参加课堂的学习活动。让同学渐渐学会用数学的眼光去端详实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力气。使同学深刻地熟悉到数学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，从学数学进展到做数学再提升到用数学。

三班级上数学教学反思(篇4)

小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位挨次表等学问的基础上进行学习的，教学这部分学问，不仅要让同学把握小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让同学从整体上把握加减法的实质。小数加、减法的计算方法在算理上与整数的全都，都是相同的数位上的数对齐。以下是我对本节课的几点思索：

1.设计时我刻意引导同学利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中来，使同学懂得应用旧知来学习新知是获得学问的一条重要途径。从课堂反馈来看，同学能够借助已有学问阅历独立完成两位小数加减法，并在老师的引导下理解算理，实现先学后教，自主建构。

2.我选择购书布置图书角作为教学背景，将枯燥的计算教学置身于解决同学提出的问题中来，让同学感受到计算学习是我们日常生活的需要。

3.重视同学发觉问题，提出问题力量的培育，教学时，我充分利用购书情境让同学依据2个条件提问题，之后在解决问题时，不给同学任何提示，促使同学在探究中感悟小数加减法的笔算方法。

4.在学法指导上，我实行了迁移、点拨、渗透对比、反馈等多种指导方法，突出了问题让同学提出，算法让同学探究，疑难让同学沟通。不过，本节课，我还有很多不足之处，如评价语缺乏针对性，有待在今后教学中不断改进。

三班级上数学教学反思(篇5)

从二班级的测量—熟悉厘米和米的教学过程中，我就感觉同学对这个学问点的把握并不是很好，由于这不同于简洁的加减计算，那时候我就深刻的反思过如何教好“测量”这个内容。也跟同组其他成员争论过，受益匪浅。明白这样的课肯定要让孩子们自己动手，自己操作，自己探究，自己总结。特殊是熟悉分米这个长度单位，同学平常接触得原来就少。于是，在本节课教学中我制造性地支配了许多让同学自己动手量一量。鼓舞同学在活动中充分开展推理和想象，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导同学总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。首先，我拿出预备好的数学书、粉笔、水性笔，让同学先估量一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估量得精确     。然后从老师直尺上让同学观看，以十厘米为一个单位观看，然后拿出事先预备的十厘米的纸条，让同学感受。从而引出“1分米”的概念。熟悉了“1分米”之后，我让同学小组内查找或者回忆，看谁能说说你发觉的东西有哪些。没想到，孩子们的观看力那么强，孩子们津津乐道，乐观性完全被调动起来了。并且在活动中学会了深化地思索问题。效果特别好！

通过这几堂课，在教授“测量”学问方面，我又有更多的反思，肯定要建立起正确的认知概念，例如1毫米的熟悉，可以让同学观看5分硬币的厚度，校内卡的厚度，爸爸妈妈身份证的厚度。充分感受1毫米的长度。还可以通过肢体语言记住这些长度，如张开手臂的长度也许是1米，手掌的宽度也许是1分米，手指甲的宽是1厘米，两个手指微微张开一条缝是1毫米。这样同学在没有测量工具时，也能也许估量出身边物体的长度，而且同学也会觉得这种方法特别新奇独特。

没有反思，就没有成长。特殊是对于我们这样的年轻老师，更需要不断学习，才能更好的把教学工作做好。

三班级上数学教学反思(篇6)

刚学完《长方形和正方形的面积》，从同学的作业反馈来看，一方面同学能很好的用长方形、正方形面积公式求解一些相应的面积问题，另一方面同学能很好区分长方形和正方形面积和周长，所以我觉得这堂课同学把握的还算可以的。

《长方形、正方形面积计算》是在同学熟悉面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。依据本节课的教学目标，也为了能让同学在轻松开心的学习环境中完成了学习任务。在教学中，我狠好的发挥了课堂直观教学，同学的动手实践、合作探究和合作沟通力量，加上生动好玩的课件，使抽象的内容详细化，基本上完成了这一目标。

引导同学参加面积公式的探究是我这节课学习的重点，同学的数学学习过程是一个以同学已有的学问和阅历为基础的主动建构过程，只有同学主动参加到学习活动中，才是有效的教学。长方形面积的教学不仅要让同学知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导同学经受探究讨论长方形面积公式的过程，通过实践操作、争论、沟通等活动，自己探究发觉长方形面积的计算方法，并能感悟到长宽的算理，促进同学对数学的理解。

长方形面积的计算探究的难度不大，结论比较简单发觉，而且便于绽开直观的操作试验，依据教学内容的这些特点，我组织同学开展了猜想和探究活动。在教学长方形面积的计算公式时，我分为三个层次：首先，通过观看，估量长方形的面积，让同学直观地感受到长方形的面积与它的长、宽有关系;然后，组织摆的活动，用1平方厘米小正方形摆事先预备的长方形得出面积，通过进一步的观看，发觉三个长方形的面积正好等于它的长与宽的乘积;最终，通过小组合作，让同学任取几个1平方分米的正方形，拼成不同的长方形，进一步验证上面的猜想。进而得出长方形的面积公式。

在随后的课堂实践应用和拓展延长两个环节，我设计了多层次的练习，从多种角度训练同学运用本节课所学习的学问解决生活中的数学问题。做到了数学来源于生活，又应用于生活。

当然，本课有很多不足，设想是美妙的，也盼望今后能更好地为孩子展现更好的数学课堂。

三班级上数学教学反思(篇7)

一个乘数中间有0的乘法属于计算教学的重点内容之一，是乘法中的特别情形，同学在计算时往往简单算成30=3，或者不计算因数中间有零的这一位。因此，教材在同学把握了多位数乘一位数的一般方法之后支配了本节的内容，有助于同学集中学习在乘法中如何处理0的详细方法，为以后学习简单的多位数乘法打下基础。

一、创设氛围，使同学主动参加。

在教学中假如没有良好的学习氛围贯穿始终，学习就会成为同学沉重的负担。因此，老师首先要营造出同学感爱好的、愉悦的、轻松的学习氛围，使同学有剧烈的求知欲望，乐观主动参加到探究新知的活动中。

二、把实践引入课堂，把课堂还给同学。

自己去发觉，这种发觉，理解最深，也最简单把握其中的内在规律和联系。探究是一笔珍贵的教学资源，在教学中老师要尽可能地给同学供应宽阔的空间，自觉地将教学过程处理成组织引导同学进行探究、操作、实践的过程，让他们合作沟通、动手实践、自主探究，并从中猎取新知，体验尝试胜利、探究与发觉的欢乐。

在上面两个片段中我创设了有意义的问题情景后，进行了算理的探讨，让同学独立思索，勇于发表自己的观点。我放开手脚让同学大胆的尝试、体验，激励每一个同学在动脑观看中，独立思索，鼓舞同学发觉问题、提出问题，并与同伴沟通。进而，引导同学思索计算的方法，使同学在自主探究、合作沟通中明白算理，把握方法。

三、注意评价，提高语言表达。

语言是思维的窗口，培育同学的语言表达力量有助于思维水平的提高。因此，在教学中，老师可以依据学校生奇怪   、好胜等心理特征，引导他们敢想敢说。从说看到的、听到的、想到的开头，到说题意，说过程，说思路，说算理直到质疑、释疑。对于黑板上出示的算法，老师如何组织同学进行正确的评价，让同学说出对与错的缘由，让同学说出自己的想法，实际上也是让同学学会说算理，从而提高计算力量。同时，多说还能促进同学表达、计算、分析、思维等力量的全面进展。

三班级上数学教学反思(篇8)

本节课中以书本中的情景为学习材料，简洁呈现，直接入题，新课程改革实施以来，曾一度迷失在喧闹的情景教学中。轻易抛弃教材目的就在于让同学把握学习的主动权，节约时间以投入到有效学习中。传统教学重结论，轻过程。其实学问的内化必需是同学个体依据已有学问和阅历针对问题主动加以分析和思索，然后产生迁移的过程。但由于同学存在个体差异，所以同学把握的状况也不尽相同。在本章内容中学问点并不需要老师过多地指导，老师只要供应一个让同学畅所欲言的平台，仔细听取同学的看法和建议，然后适时小结，其他的都可以放手让同学自己解决。

这主要体现在：

1.竖式计算时允许从高位算起和从低位算起并存，等同学遇到实际问题时（进为），自己领悟哪一种计算挨次更简便。

2.学习竖式计算的目的。解决问题是一个探究的过程，不是简洁的用现成的模式解决问题的过程，多位数乘以一位数的计算数据简洁，同学的结局是多样化的，而竖式使同学学习的一种新的计算方式。为了后续的学习除了要求书写规范，还要沟通他们与其他算法的相通处，这也是主题中彰显的重要教学思路。

3.本课主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教育更加重视人的进展，即让每个同学在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度的进展。本本节课我通过制作课件的展现，激发了同学学习的乐观性，把抽象的问题形象化、详细化。对完成教学目标奠定了好的基础。同学在老师的引导下，用已有的学问和技能作有效迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上又引导同学对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。老师力图通过教学活动向同学呈现活生生的数学学问，而不是死的数学学问。

4.新课标提出引导同学独立思索与合作沟通加强估算，鼓舞算法多样化。在探究笔算乘法的过程中，我先同学估一估，培育了同学的估算的力量。接着放手让同学用自己已有的学问阅历去计算想，同学乐观地投入到沟通争论中，不少同学的口算力量很强，用口算的方法算出了机构，在沟通中同学充分体验了胜利的喜悦。在此基础上，又引导同学试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，像高校生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从同学运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，同学始终处于学习的主体地位，在活动中同学经受