如何来理解意境意象

【关键词】意意能人教版新高中《语文修订本第册读部分第一单元教学重点一是感受、理解、品味诗歌的意象；第三单元教学重点之一是感受味歌的意境。其实这方面的内容学生在初中阶段就已经初步学习过了在高中诗歌内容和形式方面的本质特征——意象和象征手法进行专门的讲授仍启蒙性质根自己的教学实践得知生对诗歌中的形象与意象，意象与意境往往含混不清，混为一谈。从而影响学生对诗歌的正确理解和赏析，很不利于培养和提高学生的诗歌鉴赏能力此我在这里特别地就教学中如何识别诗歌中的意象与形象意与意境等问谈谈自己的浅见帮助学生识别意象和意境提高学生的诗歌鉴赏能力。我们先看看下面两个相关例子：例一世上有“斗牛”这么一幅画，两头牛的尾巴翘起，有人认为这名画有个缺点，这就是姿势不对，尾巴应该夹起来，尾巴翘起来那是要拉屎了。为什么有这种看法呢？原来众看画是用形象观来看问题的画则是根据意象观来看问题的。尾巴向上，这是一种力，一种向上升的力，这种力把“斗”的精神显示出来了。例二张大千的弟弟喜欢画虎且家里还专门养了一只老虎专自己画画之用此他的虎画得特别酷，特别像，但他的画就是不好卖。有一次，张大千酒后画了一只虎，后来被他的弟弟偷偷拿去卖了，赚了一大笔,从此，他弟弟的名声大震。这是为什么呢？原来张大千的弟画的是生活中实实在在的老虎形是生活中的原形而大千画的则是融入了自己思想感情的形象意中之象它经远远超过了现实生活中的老虎，即意象。那么，什么是意象呢。美国文艺理论家苏珊朗说品作为一个整体来说是情感的意象种非理性的和不可用言语表达的意象种诉诸于直接知觉的意象种满了情感生命和富有个性的意象诉于感受的活的东西格在这里对意象的内涵作了系统的解说，其要点是）象是个整体意象中每一个成分都和整体联系在一起象充满情感和生命。它与形象的内容不同，它所表现的东西，我们不是称它为“意义称为“意味象是富有个性的“活的东西种生命形式文意象是通过语言媒介物化的形式一艺术符号可知象是指能独立表现情感的形象结涛老《字意象论即诗人意中之象，是寄寓诗人的独特理解和特定感情的事物和景物，是诗人表达思想、抒发感情的载体。“文学由意象构成，但这不是说文学中的每个成分（形象）都是意象涛老师《文字意象论说“鸡声茅店月，人迹板桥霜温庭筠《高山早行》中的意象。我们在分析时，多以为这句诗中包括了“鸡声晨霜”这六个意象该说这种提法是不够严密的实们是六个形象或者说是六个意象元素。下面我们再举几个例子加以说明，以便使同学们更准确地识别诗歌中的意象。例一马致《天净沙•秋思老树昏鸦/桥流水人家古道西风瘦马/阳西下，/断人在天涯。这首元曲表现的是漂泊天涯的游子思乡念家之情。全诗情感之所以杂而流动，是因为诗中有四个意象，四个意象即是四幅画面，第一个意象“枯藤老树昏鸦达萧瑟、衰老的心境，由“枯藤形象形成；第二个意象“小桥流水人家示恬、温馨的向往由“小三个形象组成；第三个意象“古

道西风瘦马现冷、瘦惫的感受，由“古道风马三个形象组成；第四个意“阳西下断人在天涯呈的是漂泊者的忧伤和惆怅“三个形象组成四个意象相对独立联起来综合成一个总的中意我们在分析时能作品中每个名词都是意象它是构成意象的一个个元象于这个问题，我们应特别注意。例二诗人徐自摩在《再别康桥的第2-5诗中，集中描绘了康桥然风光的秀美以及自己重游康桥时灵魂的陶醉（有人说这是诗人徐自摩对当时只有16岁年美丽的少女林徽因的眷恋人写景时选择以下一系列具有柔美、宁静、和平等美感特征的自然风光意象：、夕阳中灿烂若娘的金柳2、碧波中依依摇摆的青荇3倒映着晚霞彩虹般的清潭、暮色中苍翠的水草、夜幕下满载星辉的小船这些优美的意象组成了一幅带有梦幻色彩的仙境般的图画烘托出了诗人重游康河时满怀喜悦胜之内心感受，这些意象是意和象的契和，这里的金柳、清潭、小草、小船再也不是原来的单纯的形象，寻常的事物，它已灌注了作者的情思，已是意中之象，成了表达诗人思想感情的载体。综上所述形是没有渗透作者思的客观物象张大千的弟弟画的老虎就是形象意象则是诗人表达情感的载体，它不同于形象，它有如此特点。第一主和客观的统一。意象透着诗人在特定环境定刻的思想与感情它是对事物的客观描摹使诗中最微平常的事物都透了诗人主观上的情意如《再别康桥》中的金柳、小草、清潭、夏虫等，都是寻常的事物，但在诗人充满离情别意的眼里看来，它们都显得那么美丽、迷人而深情依依。第二意之间有紧密的内在联一意象应用得好坏，不仅在于这个意象是否鲜明，还在于它在整体中的作用果一个意象和作品所需要表达的主要思想感情关系不大有其他意象融为一个统一的整体，那么，这个意象就是多余的。如《祖国啊，我亲爱的祖国》中旧的水车矿稻穗的驳船”等单个意象在传达的意思上既有重叠又各有侧重，它们有机组织起来就构成了诗人心目中苦难深重、步维艰的祖国的形象。第三意要鲜明有力诗歌一种形象鲜明语精练的文体因此在意象的选用上，要求鲜明、有力。我们在鉴赏诗歌时除象外还常常离不开意境意境是指作者的主观思想感情与客观事物相结合而形成的一种艺术境界开来讲意即诗人主观的思想感情即指具体的诗中所描绘的生活画面。但单独的“意”构不成意境，而单独的“境”也构不成意境。譬如：有人问顾恺之会稽山川之状时，他描绘道竟秀，万壑争流。草木蒙笼其上，若云兴霞蔚概的江南自然风光鲜明炙人口不能说它有意境为意我国几千年诗歌理论传统，非常强调诗歌的思想感情，早在《尚书舜典》中就提出了“诗言志”学说，意思是说诗要表现诗人的内心思想感情活动，把诗人“藏在心里”的志意、意念用语言表达出来，就是诗。汉代的《毛诗序》里说，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而行于言。……”这里的“志为思想，这里的“情”即指感情。可见，世上没有不表达作者思想感情的诗”“境”二者有机结合，浑然一体，既形象可感，又隽永含蓄，这样才能形成一种艺术境界。这才能形成一种艺术境界。

中国诗坛上有一诗画俱佳，且将两者结合妙绝的诗人王维，他在其代表作《山居秋暝道松间照，清泉石上流竹喧归浣女，莲动下渔舟的秋天一个雨后的傍晚山中的景色：皓月当空，青松如盖，山泉清洌，叮咚石上，月光下泻，犹如一条素练，山林多么的静美当，生活在这片静美土地上的人勤劳善良，无忧无虑一大亮丽的景点我知道，作者写山居之只是表层意思是真正意图作的真正目的在于要摆脱对狭隘的功名利禄的渴望，从在污浊的政治空气中逃脱出来。于是，作者在尾联中写道：“随意春芳歇，王孙自可留青草就随它的意衰败吧，王孙自可留在山中。至此，作者将自己的思想感情已全部灌注到了诗中所描绘的具体景物之中与交融在一起而到渠成，形成了一种诗中有画，情景浑然一体的艺术境界，即意境。意象与意境有着密切的关系境概念比意象大境由意象组成象括在意境之中。但意象又不等于意境，二者是两个不同的而又密切联系的概念。我们在诗歌教学中于导生分析诗歌中的意象和意境高生鉴赏诗歌的能力。第一要导学生在读诗的过程能理解和试着解说诗中意象及象征手法作习反复推敲，以分清意象和形象。第二、从意境出发，是鉴赏诗歌的有效途径。在学中要明确意境的定义不要把形象当作意象，把意象当作意境并在感受、品味诗歌意境时，能通过具体实践掌握一些要领。掌体会意境的方法：⑴抓住诗歌所描绘的画面和气氛去理解感受诗歌的意境。譬如，在学习王维的《山居秋暝》一诗时，就可以采取这种方法进行感受然我们在教学时，要尽量使用现代化的教学手段，以突现那么一种生动活泼的画面和气氛助学生感受诗歌中的意境在方面多体教学有着得天独厚的条件。⑵充分调动学生自己的生活经验来联想画面们要用联想去感受诗人那生动象惟惟肖的语言所表现出来的一幅幅具体动形的画面这些画面往往是诗人对现实生活的细心观察、体验的结晶，是诗人心中的思想、情感的自然流露。譬如刘攽的《雨后池上》一诗雨池塘水上平，淡磨镜照檐楹。东风忽起垂杨舞，更作荷心万点声理解此诗时，就可以通过联系自己的生活体验去感受这首诗歌的意境。⑶关注作者的思想感情歌的世界就是情感的世界者思想感情在诗歌中往往有所流露，因此我们就要紧紧抓住作的思想感情这一条脉络去感受诗歌的意境。在这里要明白诗歌中情景结合的基本方式：①即景抒情；②直抒胸臆；③寄情于景；④情景相生。第三、弄清意境和意象的关系。第四想法引导学生调动全部心神投入到涵泳诗意尝意境的活动中。首先，要要求学生熟读背诵、美读作品。诗歌本来就是供吟诵的，只有熟读背诵，才能浙入意境。其次，领悟联和想象是填补艺术空品诗歌意境的好办法诗人在创作时，将其思想感情

由联想、想象化为具体的形象，诉诸于语言文字。我们读诗时，就要通过语言文字去追溯，去再现诗人的思想感情，让语言文字活起来，变成生动活泼的画面，从而进入诗的意境。另外要导学生结合自己的生经