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“小数的意义”项目教学教学反思学校：荔湾区乐贤坊小学姓名：温伟明本次教学尝试是荔湾区跨越式课题研究中基于项目学习的尝试，本课围绕“小数的意义”设计了三个微项目，第1个项目是通过测量探究小数的意义，第2个项目是通过实物找小数，第3个项目是上网填写“四年级小学生学习‘小数的意义’的学习调查”。通过前测，正确率较高，说明学生对三年级所学的“小数的初步认识”的内容大部分掌握，并为四年学习“小数的意义”打下良好基础。本次教学，教师关注了在项目设计时“数学”与“综合实践”之间的关系，注重了数学味，同时能放手让学生以小组为单位进行小组协作探究新知，小组协作探究时分工明确，责任到每个组员，大大提高了小组探究的效率，师与生之间、生与生之间的对话更具有实效，促使学生深入地理解小数的意义。课中通过老师的引领，让学生通过测量探究活动建立起认识小数意义的模型，让学生借助实物、动手操作、图形、媒体等直观表象，引导学生从感性到理性认识小数的意义，知道分母是10的分数可以写成一位小数，分母是100的分数可以写成两位小数，分母是1000的分数可以写成三位小数，……，实现把数学概念显性化。从课后回收的问卷信息，“我喜欢的课堂互动学习方式”选“小组合作完成项目任务”共32人，占76.19%，说明同学们也意识到通过小组合作学习能促进学科的学习。以下是问卷中设置的测试题答案回收结果:题号题目内容全对人数做错人数正确率7、0.4里面有（）个0.141197.6%8图中阴影部分用小数表示是（

）。34881%9第7题中的小数，它的计数单位是（），请选择您认为正确的答案。35783.3%101.23这个小数是（）位小数，请选择您认为正确的答案。241857.1%通过课后问卷调查，得出大部分学生能准确掌握小数的意义，并能灵活运用。最一题是老师特意设计小数“1.23”，看学生能否正确理解这个小数是几位小数，看来，学生还是受整数位数知识的影响，在后继的学习中还要再加强对小数意义概念的渗透学习。对于用40分钟完成一个项目的学习，时间显得太短，这要求项目设计者

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