人教版高中语文必修一第二单元第4课《烛之武退秦师》教学设计

人教版高中语文必修一第二单元第课《之武退秦师》教学设计从《烛之武退秦师》中看春秋世态——《烛之武退秦师》教学设计马鞍山市二十二中

张尔刚【教学目标】把握文本的主要内容，了解春秋时期的基本世态。【教学重难点】读史明智，了解春秋基本世态并作出评价。【教学方法】钩玄提要、探究【教学课时】一、换个角度读《烛之武退秦师》——导入。“横看成岭侧成峰”，读书也是如此。读《烛之武退秦师》，我们看到了什么？（以下讨论：看到了说话的艺术、简洁的叙事艺术、不同的人物及性格……）小结：《烛之武退秦师》选自《左传》。《左传》是一部史书，读《烛之武退秦师》，能不能看到一段真实的历史呢？看一段真实的历史吧！二、从《烛之武退秦师》中看春秋世态。（一）看战争缘由——春秋无义战。1．讨论：战争的理由是什么？通过讨论，明确：晋、秦围郑的理由有两条：其一是“无礼于晋”，其二是“贰于楚”。这样的理由站得住脚吗？2．结论（历史真相）：由此可见，春秋时期的战争理由，常常是强加的。真正的原因是：周王室衰微，诸侯国蜂起，为了争霸，为了各自利益，各国之间互相攻伐。孟子曰：“春秋无义战。彼善于此，则有之矣。征者，上伐下也，敌国不相征也。”一语中的。（二）看各诸侯国之间的关系——大鱼吃小鱼。1/4

人教版高中语文必修一第二单元第课《之武退秦师》教学设计1．讨论：这场争霸战，涉及几个国家？他们各自是如何表现的？2．结论（历史真相）：由此可见，各诸侯国的表现是不一样的：有的在崛起，有的在衰弱；有的在鲸吞，有的在丧地；有的在横行霸道，有的在委屈周旋……诸侯国之间，其实是在上演着大鱼吃小鱼的把戏，争霸正酣。(三)看主要人物的价值取向——逐利。1.讨论：文中涉及哪些人物？文中涉及的人物，大体分为三类。第一类，各诸侯国的国君。他们是：晋侯、秦伯、郑伯。第二类：文臣。他们是：佚之狐、烛之武。第三类：武将。他们是：杞子、逢孙、杨孙、子犯。2．在这场战争危机中，他们扮演了怎样的角色？先看晋侯、秦伯、郑伯这三位君主。晋侯开始时一心一意要攻打郑国，最终却是撤兵；秦伯开始时附和晋攻打郑国，最终却与郑国结盟；郑伯先是不用烛之武，而最终却是“急而求子”。这三位君主有着同样的性格：反复无常。在反复无常的背后，都遵循着趋利避害原则。再看佚之狐、烛之武。佚之狐“国危”才推荐烛之武，算得上老谋，却也是权衡利弊的结果烛之武出山也并非完全出于忠君爱国这里面确实存在“子亦有不利”的因素。因此，在文臣们的价值取向中，逐利还是一个重要因素。最后看杞子、逢孙、杨孙、子犯。他们性格虽然不彰显，但他们全是武将，好战（“子犯请击之”），换言之，他们就是君主们的打手，他们追求的是“封妻荫子”，是功名。3．结论（历史真相）：乱世里扭曲了的价值取向：翻云覆雨，追逐利益。（四）看事件的结局——口舌之外的实利1．讨论：这个事件的结局如何？为什么会出现这样的结局？2/4

人教版高中语文必修一第二单元第课《之武退秦师》教学设计这本来是一个强国结盟欺负相对弱小的郑国的事件但最终结局却是（1）晋、秦两个强国的联盟离散了，秦、郑反而结盟了；（）晋国真正退兵了，秦国反而驻兵了。秦、郑的结盟，是双方共同利益的结合，秦驻兵于郑国，是自己利益的扩大化。晋国撤兵，是不得已的选择，也是明智的选择。2．结论（历史真相）：利益的驱动。假如秦国不能得到实实在在的利益，即使烛之武浑身是嘴，也说不动秦伯的！换言之，烛之武说退秦师的根本原因，是让秦国得到了实实在在的利益。延伸思考以我们对春秋世态的了解国和郑国的同盟能长期维持下去吗？（五）小结——读史明智1．评价：（1）这是一个动乱的时代，也是一个大变革的时代。（2）各种势力，都有自己的舞台，为“百家争鸣”的到来创造条件。（3）为民族融合，创造了条件。（4）乱世，苦了百姓，却能造就诸多英雄2．你看到的《春秋》是怎样的？（学生写作）三、说不尽的《烛之武退秦师》——课后练习选做练习（任选一题）（1）浅论烛之武的说话艺术（2）谈谈《烛之武退秦师》叙事艺