人教版高中生物必修三第五章第一节《第1节生态系统的结构》教学设计

人教版高中生物必修三第五章第一节《第生态系统的结构》教学设计《第1节生态系统的构》教学设计海口市灵山中学

陈少宁一、设计思想本节课是依据生物课程标准提倡探究性学习现实生活的联系基本理念来设计的，充分发挥学生的学习主动性，倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的概念。学习过程，故事情境导入、谚语等激发学生的学习兴趣，以多种媒体课件的方式，设计层层深入的问题，引导生小组讨论合作、总结，列表格比较，举例生活中的例子等完成教学目标。二、教材和学情分析生态系统是比种群群更高层的生命系统要学习生态系统就要以对种群和群落这两个层次的理解为基础。学生在已经学习了第四章《种群和群落》的基础上学习本节内容——《生态系统结构》符合循序渐进的认知规律。这一节的内容主要包括两个方面、生态系统的组成成分2、食物链和食物网。学习生态系统的结构，首先需要分析生态系统的组成成分，而生态系统中的生产者消费者的成分又通过营养关系形成食物链和食物网循环和能量流动正是通过食物链和食物网进行的。这为《第节生态系统的能量流动》和《第3节生态系统的物质循环》等章节的学习奠定基础。三、教学目标（一）知识目标1、举例说明什么是生态系统。2、概述生态系统的组成。3、阐明生物圈是最大的生态系。4、尝试解释生态系统的各组成分的作用及相互关系。（二）能力目标1、通过对生态系统示意图的分理解，培养学生的观察能力、识图能力和归纳能力。2、通过学习生态系统的营养结培养学生对知识的整合和迁移能力。（三）情感态度与价值观目标1、认同生物与环境是一个统一整体，加深对生物与环境关系的认识。2、认识到保护生物，保护生态统的重要性，增强保护环境的情感。四、教学重点1、生态系统的概念。、生态系统中各种组成成分的作用。、生态系统的营养结构。五、教学难点1、生态系统中各种组成成分的用。、食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。六、课时安排：1课七、教学方法：启发式、讲解法、讨论法八、课前准备、学生：预习课本，分组讨论的安排、教师：多媒体课件和三个麦克风、教学环境：安装多媒体的教室九、具体教学过程教学内容导

教师活动讲渡渡鸟和卡伐利亚树的“爱情故

学生活动

设计意图创设渡渡鸟和卡伐利亚/

人教版高中生物必修三第五章第一节《第生态系统的结构》教学设计入

事在里求斯岛上有一鸟叫渡渡鸟，高，重公，有一种树叫卡伐利亚树。渡渡鸟和卡伐利亚树生死相恋了，终其一生和它在一起，为了卡伐利亚树的繁衍倾听故事，思考并讨论教师提一辈子只吃这一种果实。渡渡鸟专出的问题，迫切想进入本节课情，卡伐利亚树也专情。后来由于的学习。

树的“爱情故事抛学生两种生物之间的奇妙关系，引发学生的思考和讨论，调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望。殖民者的大肆捕杀渡渡鸟灭绝。卡伐利亚树很伤心，很难过，为了祭奠它们的爱情，卡伐利亚树只开花结果，却没有一棵种子发芽。提问：为什么卡伐利亚树只开花结果，却没有种子发芽呢？、大家对“生态系统”一词并不陌1、学生可能直接读出概念：由直接切入概念的学习。生，谈谈你对生态系统的理解。

生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。、请学生举出生态系统的例子，并2举例一个池塘一片草地，通过学生己举出的实对学生的举例进行评析。

一块农田，一片森林等等。例来分析理解生态系统生态系统的概念

、出示生态系统的概念辨析题：①3、学生分析判断，在教师引导我们校园里的所有生物。②一块农下总结理由：必须具备两个部田里的肥沃土壤。③取自池塘中的分，一是生物成分，二是无机一滴水。④生物圈。环境，并认识到最大的生态系统是生物圈。

的内涵。及时反馈学生对生态系统概念的掌握情况，认识到生物圈是最大的生态系统。及其类型

什叫种群？什叫群落？它们、回顾旧知识，在教师启发下回顾旧知识，从中领悟与生态系统有什么关系？总结出生物个体（同种）种、群落、生态系统种群之间的关系。群落无机环境、按照生态系统的范围大小，引导学生举例说出生态系统的类型。

生态系统。启学生思考生态系统5举例说出具体的生态系统类类型虽多，但结构上有型。

许多共同点，为生态系统成分学习做铺垫。过渡

大家举的例子都非常好！生态系统的种类很多，我们要研究的是生态系统的结构和功能，而要研究生态系统的结构就要研究生态系统的成分。那么，各种生态系统都由什么成分组成呢？生态系统的组

、以池塘生态系统为例，设计问题串引导学生发掘生态系统中各成分：①这个生态系统中有哪些生物？②它们之间有着怎样的关系？③将这些生物怎样归类比较好？④除生物成分外，还有什么样的非生物因素？

1观察池塘生态系统，小组讨练习观察插图的方法，论，在教师的引导下，初步知培学生的观察能力和道生态系统的组成成分有非生处信息的能力。物的物质和能量、生产者、消费者和分解者的名称。/

成成

人教版高中生物必修三第五章第一节《第生态系统的结构》教学设计请生尝试画出态系统的结构、阅读课本相关的知识，相互分

模型。、细分析讲解态系统组成成

讨论，建构出生态系统的结构模型。3在教师引导下，深入讨论，

学生通过讨论、合作建构出模型，培养学生合作精神。分，以问题形式呈现学习的内容：并回答：①非生物的物质和能量有哪些？

①阳关、热能、水、空气、无

加深理解生态系统的组②为什么说绿色植物是生产者？除机盐等。绿色植物外，还有哪些生物是生产②绿色植物通过光合作用制造

成成分，促进学习方式的转变，培养学生的分者？③所有的动物都是消费者吗？

有机物，把太阳能固定在它们制造的有机物中变成化学能，

析能力和概括能力。④不管是生产者还是消费者，最终是生态系统的基石。光合细菌都将走向死亡，那么，这些动植物和化能合成细菌也是生产者。尸体哪儿去了呢？分解者有哪些？③不是，蚯蚓和蜣螂是分解者。⑤我们将生态系统的成分分为四

④被分解者分解掉了。细菌、种，这是按照什么标准来划分的？真菌和腐生的动物是分解者。⑤按照营养功能。、请学生结合课本图，谈谈生产者、消费者和分解者之间有怎样的关系？之我们听的渡鸟和卡伐利亚树的“爱情故事”中，为什么卡伐利亚树开花结果，却没有种子发芽呢？

4观看课件，归纳总结：生产者将无机物合成有机物供给消费者，消费者的存在，能够加快生态系统的物质循环，如消加对生产者、消费者费者对植物传粉和种子的传播和解者紧密联系，缺等具有重要作用。分解者将生一可的理解。产者和消费者的遗体遗物分解成无机物返回环境。三者紧密联系，缺一不可。5积极参与讨论，逐渐明白渡渡鸟发达的肠胃研磨可以促使种子发芽卡伐利亚树催生婆与开始的导入前后呼应，训练学生知识的迁移能力。生态系统中，各种生物之间或多或少有联系，如果生物之间由于捕食关系而形成联系会怎样？过渡/

人教版高中生物必修三第五章第一节《第生态系统的结构》教学设计、举例兔子吃草，狐狸吃兔子，引1、思考，理解食物链的概念。实例更能让学生理解概出食物链的概念。

2练习书写食物链，如：青菜念。、借助你昨天的晚餐，写出一条以鸡人。你为终点的食物链。

从生活出发，进入学习情境，将生活与学习内容结合起来，目的是练食物链

、展示具体一条食物链，课本91页图5-4提学生注意生产者消

3完成表格内容：

习书写食物链。以表格形式总结生产者、消费者和营养级之和

费者和营养级之间的对应关系，列

食物链生物

绿色植物

小型肉食动物

大型肉食动物

间对应关系更直观，更食

出表格，让学生完成表格内容。

容易理解。物

、通过引导、提问和具体练习让学

生态系统生产者的成分者

三级消费者网

生概括食物链的特点。

培养学生分析概括能营养级别

第一营养第三营养级级

力。4归纳升华：①每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食、学以致用：要求学生写出下面两的物。句话所体现的食物链螳螂捕，②生者总是第一营养级。③黄雀在后。②大鱼吃小鱼，小鱼吃同种动物，所属消费者级别和有语出发，激发学生虾米，虾米吃泥巴。态统中物的种类越复杂，个体数量越多，其中的食物链也越多，彼此之间的联系就越复杂。同

营养级别一定不同。④各种生学的兴趣课堂，物在食物链中的营养级别不是及巩固所学的知识。一成不变的。5学生写出：①树叶蝉螳及时反馈学生对食物网一种生物可能捕食多种生物，或者

黄雀。

的掌握情况，同时让学同一种生物可能被多种生物所捕食，从而使多条食物链彼此交错，形成网状这引出食物网的概，并让学生举例食物网。强食物链和食网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动是顺着这种渠道进行

②浮游植物虾生掌握食物链的计数方小鱼大鱼。法，通过分析食物网的成因从而理解错综复杂6举例具体的食物网，并理解的食物网。食物网形成的原因。7明确物质循环和能量流动的的。

途径。

为生态系统的能量流动和生态系统的物质循环等章节的学习奠定基础。过渡

假如食物链中某个环节安生了变化，对其他生物有影响呢？/

人教版高中生物必修三第五章第一节《第生态系统的结构》教学设计生态

、提问：在草原生活的兔子，数量1、不会无限制增加，因为食物阐明生态系统的自动调能不能无限制地增加？为什么？这有限，天敌也会增加，说明生节力有限，加深学生系统

说明生态系统具有怎样的特点？

态系统具有一定的自动调节能对物与环境关系的认具有

力。

识。一定的自动调

当类排放的有物质进入生态系统，情况会怎样？例如有毒物质排入鱼塘。这些积累了很多有毒物

2分析讨论得出结论：在食物培养学生处理信息的能链中，营养级别越高的生物体力通过有毒物质的富内积累的有毒物质就越多。最集用，树立学生保护节能

质的鱼被人吃了，会产生怎样的后

终危害到人类的安全。

环境和爱护环境的意力能力拓

果？播放生物圈号的相关资料，请学观看课件，以小组为单位，讨

识。证明了地球是人类唯一展延伸

生谈谈感受。

论、交流，并说出感受。

能依赖的，同时联系实际情况进行环保教育。附教学过程中的表格内容：小型肉食

大型肉食食物链生物

绿色植物

植食动物动物

动物生态系统中的成生产者

初级消费者

次级消费者

三级消费者分营养级别

第一营养级

第二营养级

第三营养级

第四营养级十、板书设计一、生态系统的范围、生个体种群落无环境生系统、生态系统的类型二、生态系统的结构非生物的物质和能量：阳光、水、空气等生产者：绿色