小学一年级数学怎样提问题

第页小学一年级数学怎样提问题强化〔教师〕自我数学素养，总结与革新小学数学课堂有效提问模式

小学数学课堂有效提问的引导者是教师，扮演着不可取代的角色，因此教师自身的数学知识涵养、提问〔制定〕能力就显得十分重要，在我国教育工作飞速发展的今天，小学教育工更加应该紧跟时代步伐，强化自我提升，巩固我国小学教育事业的师资基础。小学数学教师还应该结合课堂上不同提问模式的实际效果做出分析和研究，掌握同学的学习状况、学校拥有的教学设备等，革新小学课堂有效提问模式，在提问内容、提问方式、提问活动上做出科学合理的改善，达到小学数学课堂教学效率提升的目标。

结合同学数学学习实际状况，分层次实际课堂提问内容

小学数学课堂的有效提问，必须了解同学数学学习的实情，立足于小同学在数学问题上的思索方式、喜好等等，有针对性的提出问题。另外，小学教师不能以偏概全的以优等生的数学能力去制定问题，要有层次的划分班级内同学数学学习水平，使每个同学都能回答上问题，从而强化小同学的数学学习信心。要实现这一点，必须要教师关注每个同学的学习状况，可以尝试设立问题收集箱，同学将自己不懂的问题写在纸条上，教师对这些问题进行归纳总结，然后在课堂教学上进行提问和解答，使同学的实际问题得到解决，让同学感到学习上的满足感。

结合教学设备，开展数学活动，创建优良的课堂有效提问环境

小同学是活泼开朗的，他们学习兴趣的产生，是其数学学习的主要动力，因此，要使小学数学课堂的提问具备趣味性，吸引同学积极参加，就必须要创建一个学习氛围优良的教学环境。使用多媒体教学设备、网络教学资源等，可以使小同学更加容易接受这样的提问方式，同时改观了他们对数学学习的认知，丰富了他们进行数学学习的方式。教师在课堂上展示与教学内容相关的数学影视资料，并加以开展提问式的活动，使同学踊跃参加到数学课堂学习中，从而形成优良的学习环境，促进了同学数学学习效率的提升。

2提升同学的提问能力的方法

引导同学解决问题

提出问题只是手段，解决问题才是关键。引导同学解决问题是指，面对同学提出来的问题，教师要进行合理处理，巧妙地引导同学探究并解决问题，培养同学解决问题的意识。值得注意的是，同学能够解答的让同学解答，教师不能越厨代庖;同学不能解决的，教师作适当启发，让同学试着解答，教师只能充当"合、引导者、组织者'的角色。例如，学习"平均数'，设置问题："同学去离学校5千米的公园春游，行走了20分钟，休息20分钟，持续行走了20分钟到达目的地。同学们行走的平均速度是多少?'一个成绩不错的同学问："老师，休息20分钟要不要计算呢?'教师不置可否，把绣球抛给了大家："你们说呢?'同学们争论不休，许久没有结论。就在同学愤悱状态，教师引导："请对照我们讨论的数量关系平均速度=总路程总时间思索一下'。最后，教师必须针对每堂课的具体特点，依据自身的实际，采纳不同的提问策略，在提问中，还要注意以下几点：

(1)提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最正确时机提问，使之能化解难点、深入熟悉，要在同学"心求通而未得，口欲言而不能'的状态提出相应的问题。(2)提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让同学长时间地处在思索中，同学就会厌倦、懈怠、生成的质量就会显然下降。要给同学足够的学习、讨论时间，多制定一些问中有练、练中有问的题型，提问与学习两者互相融。(3)提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等同学，很少叫中等生，后进的同学更加收到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相背离。教师可以在课堂上制定一些难易适度的问题，对尖子生可合理"提升'，对中等生可逐步"升级'，对后进生可适当"降级'，从而使全体同学都可获取知识营养，满足其"胃口'的必须要，使成绩好中差的同学都有机会参加答问

在新旧知识的矛盾处提问

客观世界的知识都是相通的.同学在进行新知识学习时，必须要旧知识的支撑，旧知识可以为新知识奠定基础."温故知新'、"触类旁通'、"举一反三'等，说的都是这个道理.在教学中教师要善于以故引新，以旧启新，不断拓宽数学知识的内涵与外延.当同学在学习上碰到困难、当新旧知识产生了矛盾时，思维的机器就启动了.教师在引导同学学习新知识时，要善于利用旧有的知识与社会发展的不协调性，或者新旧知识之间产生的矛盾现象，充分激发同学对新知识的渴求与追求，激励同学自主探究，积极进取.

例如：在教学苏教版五年级"求积的近似值'时，课本中的例题要求计算要付多少菜款.同学计算结果是一个有三位小数的数值.然而在同学的现实生活中，是以元为单位，计价时一般都是算到角，分币已经不流通了.在这种状况下，大多数同学都会想到取近似值.但到底要保留一位小数还是两位小数呢?同学们看法分歧.教师这时适时加以点拨，说明付款必须准确到百分位，即保留两位小数，这是计算的必须要.然而，在实际生活中，销售方计价往往只保留一位小数，这是为了收款方便，省得找零.通过新旧比较，大家明白了求积的近似值要看实际必须要.

3提升课堂有效提问的做法

课堂提问要明确目标。

制定课堂提问必须要围绕教学目标来选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。譬如，四年级数学上册数学广角例2，以"家里来了客人'这一素材为背景：让同学初步体会运筹思想，即：统筹安排。用全面具体的思想，合理选择、快捷解决问题的方法，进而达到这一教学目标。教材在情景图下给出了沏茶时要做的各种工序，以及每件事情所必须要的时间，然后浮现同学们热烈讨论的场景怎样才干使客人尽快地喝茶呢?于是，教师制定以下问题，让同学带着这些问题去思索探究，制定讨论。(教材中给出：烧水8分钟;洗水壶1分钟;洗茶杯2分钟;接水1分钟;找茶叶1分钟;沏茶1分钟。)大家都知道，必须先洗水壶，接水。

1.最先干什么事情?哪些事情还可以同时做?2.等待水烧开的同时还能做点什么?3.如果你是小明，你怎样安排?必须要多长时间?和同学们讨论，看看谁的方案比较合理。通过课堂提问，让同学带着问题去思索、去合作、去探究、去发现。最后让同学比较，同学们制定的方案，所用的时间，是否合理，教师引导同学从各个小组、个人制定中，选择最正确方案向全班同学展示。这样制定以上问题，能及时、有效地激发同学探究兴趣，提升同学合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学能力培养，让同学养成无论做什么事情都应合理利用、合理安排时间，克服盲目性，养成优良的行为习惯这一教学目标。

课堂提问要符合同学实情。

我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备同学、备学法。教师在制定问题时必须深入实际，了解所教同学的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了同学，才干有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

比如，笔者在执教三年级数学第五册"可能性'一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。本以为很简单的成语，很多同学居然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，笔者及时反思，找来一部分同学了解他们对成语的熟悉和掌握状况。最后，依据同学的状况，调整了要提问的成语内容。再上课时，同学很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少同学都对这一环节印象深入，追着老师想要再说说。

4小学数学课堂的有效提问方法

在同学新旧知识的联接处提问

数学知识之间的内在逻辑联系非常紧密，每一个新的知识都是建立在旧的知识基础上的.新知识是旧知识的延伸和发展，教师的课堂提问要充分利用同学已有的旧知识，准确把握新旧知识的联接点，将新的学习内容放在整个旧知识的背景中去思索，去提问.在每一堂新课讲授之前，教师要对同学的原有的认知水平和经验基础进行了解，探究新旧知识的内在规律，抓住新旧知识的有机联系，从同学原有的知识体系中寻找新知识的认知生长点，制定出富有导向性的问题，为同学架设认知的桥梁，促使新旧知识间的渗透和正迁移，逐步完善同学的认知结构.在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助同学建立起知识间的联系，激发同学的求知欲和内动力，更全面地理解新知识.可以促使同学由此及彼，举一反三，化未知为已知.

如在教学"异分母分数加减法'时，依据与之有关的旧知识同分母分数加减法的计算法则，教师先后提出几个问题：1.分子和分子能直接相加吗?为什么?2.你能想办法把两个分母不同的分数变成同分母分数吗?3.变成了同分母分数，现在你知道怎么做了吗?通过这几个问题的思索与讨论，同学就可以运用通分和同分母分数加减法的计算法则，自己进行异分母分数的加减法了.

在同学的生活经验处提问

教育心理学研究说明，当教学内容与同学的生活实际相联系时，可以激发同学的求知欲和学习热情.因此，数学教师要善于将数学知识和同学生活实际有机地联系起来，从同学熟悉的生活切入，用同学实际的生活情境作为提问制定的依据，引导同学主动学习，深入探究.

例如，在教学苏教