怎样写小学数学教学设计

第页怎样写小学数学教学设计活跃教学活动，增浓学习氛围

当教学目标确立后，教师就必须要合计如何来达到目标，有效的学习活动理所当然成了达到目标的最好途径。课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手施行、自主探究、合作交流是同学学习数学的重要方式。小组合作学习更是作为教师组织同学学习的选择形式。

研究教学过程，探究教学顺序

教师的教学按照什么样的步骤进行，这是教学制定时必须要完成的任务。合理地安排教学顺序，有助于同学系统地进行学习，从一个知识层向另一个知识层提升。在制定教学过程时，通过听秒针走动的声音和观察钟面，先了解同学对学习新知识的准备，再观看神舟六号的发射来感受秒、交流秒的知识，这样的安排，使同学知道自己对旧知识的掌握和对新知识的了解，可以帮助同学有序地接受新知识，进一步探究自己的未知空间。

精心制定学习，拓宽探究空间

学习足数学教学的一个重要环节，是巩同新知。形成技能技巧，培养优良的思维品质，发展同学智力的重要途径。数学学习必须精心制定与安排，因为同学在做经过精心安排的学习时，不仅在积极地掌握数学知以，而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥数学学习的功能，制定学习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提升、特别重点关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。因为灵活多样、新颖、有趣的学习，能使同学克服厌倦心理，坚持激烈的学爿兴趣，促进同学的有效思维。而开放性的学习能给不同层次的同学提供更多参加的机会、成功的机会，能促进同学革新意识及革新能力的发展。

2数学课堂教学方法

创设生活情境，激发学习必须求

《数学课程标准》的基本理念之一是"密切数学与生活的联系'。教学中，教师要多创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识具体化。比如，教学"长方形的面积'的教学，教师边播放本校校园的录像，边启发同学从中寻找数学问题："美丽的学校有一块要美化、绿化的长方形空地。'引导同学心得到，要绿化它就要知道长方形的面积。让同学从十分熟悉的校园生活中发现数学问题，将同学引入长方形面积计算的活动探究中，同时，显示出数学知识不是空洞的，它是看得见、摸得着的，它就在你身边。这样的情境既让同学产生了一种愉悦的情绪体验，并使同学产生了一定要解决问题的心理必须求。

再如：综合施行活动"商场购物'的教学中，一位教师制定了这样的购物情境，某种饮料，大瓶1200毫升，单价10元;小瓶200毫升，单价2元。甲商店买一大瓶送一小瓶;乙商店一律九折;丙商店满30元八折优惠。先填写表格，再想想怎样购物最省钱。同学在交流中发现：当总价大于或等于30元时，到丙商店购买最合算;当总价小于30元时，购买的大小瓶数相同，到甲商店购买最合算;购买的大小瓶数不同，则要依据具体状况确定到哪个商店购买最合算。可见，创设一个与同学熟悉的学习情境，能使同学的学习活动更加主动，学习的必须求更激烈。

创设问题情境，激发探究欲望

"疑是思之始，学之端。'"没有问题就没有人类的创造'。教师不仅自己要善于创设问题情境，而且要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，激发同学循着知识的发生、发展过程发现数学问题，形成问题意识。例如，在教学《年、月、日》时，针对这部分内容比较抽象，同学学起来会感到枯燥无味，于是我在上新课前出示一道数学趣题："一位老爷爷，他出生后，到现在只过了18个生日。请大家想一想，老爷爷现在多少岁?'同学听了马上产生疑问：这是怎么回事呢?就连一些平常不爱动脑筋的同学也议论开来，这时老师抓住同学迫切求知的心情，及时打开同学思维的闸门。

再如：教学"能被3整除的数的特征'时，一教师首先出示了一组简单的数：3、5、6、66、152、123、1219、136、963。让同学推断这些数值哪些数能被3整除，并发现规律。当同学说出"个位上的数是3，6，9的数都能被3整除时，教师又给出一组数：13，43，56，1449，679让同学先推断，再验证。同学依据刚刚的结论认为能，但立即又被验证结果否定。这时，这一矛盾立即激起了同学探究的欲望，这时教师抓住时机，提出：想一想，能被3整除的数与3会有怎样的关系?(同学很快地说出一定是3的倍数)你能举出一组能被3整除的数吗?然后，你观察这组数字，相信你很快就会有所发现。同学经过举例、推测、验证、总结、交流、汇报，在找到结论的同时，掌握了自主探究的方法，提升了自主探究的能力。

3营造数学课堂氛围

一、预设与生成的和谐

预设是教师依据《课标》要求、教材内容和同学学习实际对教学过程进行事先的制定与安排，也就是预案。其重点关注的是文本，一般来讲有经验的教师都能做到;而生成则是体现教学的动态与开放的一面，其不确定的因素很多，对教师教学机智是一大挑战，同时也是课堂关注同学个体发展，二者又可互补。课程实验走到今天，课堂的有效性和同学的可继续发展已被大多数的校长、教师所关注，同学怎么想、怎么说，教师给予了什么样的扩大或引导，已经是教学教研关注的热点。因为只有教学关注了这些生成的课堂资源，课堂才不只是师生表演的舞台而是师生经历生命的历程，从而体现数学来源于生活、课堂浮现生命的教育理念。那么，教学预设时能合计什么呢?1、我希望我的同学去哪里?(目标)2、我的同学在哪里?(学情)3、怎么到那里(经历)4、是否达到?(评价反馈)

二、教与学的和谐

"教'与"学'是课堂教学的两个基本元素，教学中通常讲是两个作用的关系，二者的和谐是课堂教学的关键。教学中我们努力做到：1、教不越位。即在激趣中质疑、点拨思维、学习反馈时，"教'着力在"导'、服务于"学'。2、学要到位。即听清楚、看清楚、说清楚、做到、练到、想明白，让同学的学由多种感官和思维活动共同支撑。3、及时适度的归纳必不可少。没有归纳和总结就没有认知和思维的提升，这时"教'应起到把握时间这个火候。

三、师与生的和谐

还是中国古代教育中一句"亲其师，方能信其道'就道出了和谐师生关系在教育中的作用。把微笑和激励带进课堂，但喜爱还不能坚持对同学对长时的吸引，只有让师生互相喜爱、建立信任、欣赏的心理不断变化，课堂真正成为师生经历生命的历程。让同学体验到帮助是真诚的、欣赏是真心的、学习是快乐的和幸福的，这时他(或她)还会不敢吗?还会不愿吗?曾经听到全国名师黄爱华、张齐华、徐斌等特级教师的课堂教学，其中共同之处就是课前总要和孩子们随便聊聊，从熟悉开始在不知不觉中便学习开始了。

四、独立思索和合作学习的和谐

合作是互动、是交流，也是付出和收获，应该是群体的参加、不是各别的表演，没有演员和观众之别。因此，我们在小组合作学习时特别应注意以下几点：1、合作的前提是独立思索。问题提出后要给足大多数同学看和想的时间，等他们有了想法后再交流。2、探究的合作先在小组间进行然后扩展到班级交流。3、小组合作学习必须课前充分合计和准备。如分工的问题、如何表达、怎样倾听等等，都必须要长期的培养习惯和品质。4、小组合作学习应充分合计同学的年龄特点和经验的积存。一般讲在小学中段可以尝试小组操作活动体验合作意识;高段后逐步在合作讨论、合作学习方面强化能力培养。

4激发同学学习数学的兴趣

让同学互补互促，共同提升

在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要依据同学的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足同学的好胜心理;充分调动同学们的积极性，扩展同学的参加机会;培养同学在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养同学的思维能力、口语表达能力和创造能力;培养同学的合作意识和竞争意识。通过小组合作学习和交流，还能使认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在显然差异的同学取长补短、互相帮助、共同进步，达到人人教我，我教人人的目的。

在课堂教学的同时，教师还注意到：有的小组合作总给人一种形式主义的感觉，这样做是不科学的。作为教师我们要能够进行及时的指导，如：讨论时间过少，讨论不够充分，流于形式而收不到实际的效果;不善于倾听他人或别组的发言和不同看法;在分组学习的过程中，好同学发言较多，而学习上有困难的同学发言较少，尤其是在辩论时，更是对自己缺乏应有的自信心。针对以上状况，教师要适时适度的去进行指导和帮助，使小组合作真正发挥出它的优势，为教与学服务。

率先垂范

同学的兴趣来自于教学的吸引力。投影、电视以其生动形象，富于变化的特点给课堂带来了活泼的气氛，尤其低年级，充分利用电教手段直观的特点，把微机、投影仪带进课里，把一些抽象的知识具体地展现在同学面前，加强感染力，可以使同学的学习兴趣骤增，思维异常活跃，难点问题也就迎刃而解。如：我在教学《直线线段》时，运用〔电脑〕课件，变静画为动画，让直线向两端无限延长，再从