新课标下黄石市小学科学教育问题探究,教育硕士论文

新课标下黄石市小学科学教育问题探究,教育硕士论文科学教育对于培养创新型科技人才，提高全民科学素养有着其他学科教育无法替代的作用。截至2021年，我们国家具备科学素养公民的比例为8.47%，与世界主要发达国家20%甚至30%的比例水平相比还有很大差距。所以，扎实推进基础科学教育，推动小学科学课程全面施行，并与时俱进地适时进行优化改革，在国家教育中能够起到强根固本的作用，也是提升全民科学素养的现实需要[1]。2001版(科学课程标准〔实验稿〕〕在课程性质中明确提出，小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的重要课程，义务教育阶段的科学教育在一个人一生中起着基础性和决定性的作用[2]。2021版新课标要求提高小学科学教育的地位，把它放在与语文、数学、英语等主科课程一样的重要地位。由此可见，小学科学课程在我们国家义务教育阶段越来越遭到重视。但在实际教学经过中还存在教育观念陈旧、专业科学老师和仪器设备配备缺乏，区域教育资源不平衡等问题。对某一区域的小学科学课程施行情况进行分析研究，结合全国共性问题的分析研判，进而提出有针对性的对策建议，能够促使该地区小学科学课程施行中存在的问题得到有效改善，也为其他地区提供参考。二、国内外小学科学课程发展历程与研究现在状况。〔一〕我们国家小学科学课程发展历程与研究现在状况。1、我们国家小学科学课程发展历程。与西方发达国家相比，我们国家科学教育发展相对滞后，且一直没有得到足够的重视。1904年，癸卯学制出台以后，我们国家逐步把专门培养高精尖科技人才的科学教育转变成培养国民科学素养的基础教育。随着社会和经济的发展，科学教育在我们国家得到了比拟长足的发展，学者们对我们国家的科学课程发展历程进行了研究，将其划分为不同阶段。如2008年，谢恭芹把小学科学课程从1904年至2008年一个多世纪以来的发展演变历程归纳区分为四个阶段[3]：〔1〕仿日阶段：1904至1922年清末民初时期，科学课程深受赫尔巴特课程理论影响，内容编排上受当时行为主义心理学派的影响；〔2〕仿美阶段：1923至1949年民国后期，深受杜威实用主义课程理论影响，此时的科学课程开场有了自个的特点，不再尝试简单模拟，而是进入了自我创造的阶段；〔3〕学苏和独立发展阶段：1950至1977年新中国成立初期，深受凯洛夫教育思想影响，小学科学课程处于不断探寻求索时期；〔4〕受多国多元理论影响的阶段：1978年改革开放以来，小学科学课程遭到了构造课程论、人本课程论、经历体验课程论和建构主义课程论等多种理论的影响。2020年，张啊媛研究了1978年至2008年期间我们国家小学科学课程演进的历程，并把它区分为三个阶段[4]:〔1〕调整尝试阶段〔1978-1987年〕；〔2〕创新发展阶段〔1988-2000年〕；〔3〕改革完善阶段〔2001-2008年〕。2018年，罗丽媛对新中国成立以后的科学课程发展进行了系统的梳理，并把它区分为五个时期[5]：〔1〕1949年至1957年为借鉴与模拟时期；〔2〕1958年至1966年为自主与探寻求索时期；〔3〕1966年至1977年为停滞与毁坏时期；〔4〕1978年至1986年为调试与尝试时期；〔5〕1987年至今为改革与完善时期。能够看出我们国家小学科学课程改革大致经历了模拟、探寻求索、改革完善三个阶段，深受国家政治、经济、文化等社会因素影响和制约，随着改革的不断深切进入，小学科学课程体系、教学目的和教学内容等各个方面都有了长足进步。2、我们国家小学科学课程标准演变。课程标准对课程性质、课程目的、课程内容、施行建议进行了规定，具有纲领性和指导性作用。科学课程标准随着科学教育屡次改革，得到了相应的修订与完善。1950年较早出版的(小学各科课程暂行标准初稿〕，开启了我们国家小学科学课程本土探寻求索时期[6]。随后，课程标准经过了屡次改革，2001年公布试验施行的(全日制义务教育科学课程标准(3-6年级)〔实验稿〕〕，在我们国家执行了十多年时间，总的来讲获得了初步成效，但也存在着很多需要解决的问题。为了使科学课程标准更能知足教学，更能实现提高全民科学素养的目的，2020年1月教育部再次启动小学科学课程标准的修订工作[7]，2021年2月公布修订版(义务教育小学科学课程标准〕，意味着我们国家小学科学教育进入了一个快速发展的阶段。2021版与2001版的课标相比，主要有下面几个方面的特点:低年级单独开设科学课程。1998年版的(全日制小学自然教学大纲〕中，对自然即早期的科学课程开设范围进行了规定，要求从小学一年级开场开设自然课程，并覆盖到整个义务教育阶段。2001版课标公布后，1-2年级的科学内容融入到(品德与生活〕这门课程之中，不再单独开设自然课程，此次恢复在1-2年级单独开设科学课，是一种回归，且符合国际科学教育的趋势。分段呈现课程目的与学习内容。把课程目的和学习内容划分为低〔1-2年级〕、中〔3-4年级〕、高〔5-6年级〕三个阶段，是对全国各地一线科学老师呼声的一种回应。以大概念统领内容标准。以科学中的核心概念为统领，聚焦主干知识的理解和把握，使学生能够用这些概念去解释系列的相关现象，推进小学科学教学向少而精的方向发展，也是国际科学教学的发展趋势。把工程学教育内容贯穿华而不实。为了顺应国际科学教育的趋势，此次科学课程标准中第一次把技术与工程纳入，将其列为与其他三个学习领域生命科学、物质科学、地球与宇宙科学并列的第四个学习领域。技术与工程是STEM〔科学、技术、工程与数学〕教育的关键要素，此次科学课程标准中凸显STEM教育，有助于激发学生创新激情，为培养创新能力提供实践学习平台。适当降低课程内容难度。如删除了电路的串并联这部分内容，对电路的串并联不做要求等，愈加与小学生的认知水平相适应，避免出现死记硬背，伤害了学生对科学课程的兴趣。3、我们国家小学科学课程研究现在状况。通过湖北师范大学图书馆网络，检索了中国知网和万方数据库，发现关于小学科学教学方式方法[8-9]、教学评价[10-11]、教学现在状况[12-14]等方面的研究较多。教学现在状况的研究主要采取问卷和访谈的形式，以质性与量化研究相结合的方式方法，对一个详细区域进行现在状况研究。如2020年，张海波调查研究了临漳县农村小学科学教学现在状况，反映出农村小学科学教学现在状况更令人堪忧[15]。2021年，蒋小娟分别从学校管理者、老师和学生等不同角度，全方位了解了武汉市硚口区三所学校小学科学课程施行现在状况，针对在调研中发现的亟待解决的问题，提出了具有参考价值的对策建议[16]。2021年，刘姣姣从科学课程重视程度、教学方式方法、教学评价三个方面，以西部地区的N市S区为例，在一定程度上了解我们国家西部地区小学科学教育现在状况，分析原因并提出对策[17]。经过资料整理发现，我们国家小学科学课程当下普遍存在下面问题：区域发展不平衡，教学理念落后，科学老师师资队伍专业化程度不高，老师培训体系不健全，教学资源相对缺乏，信息技术辅助科学教学意识薄弱，教学方式方法陈旧，教学评价单一等。〔二〕国外小学科学课程发展历程与研究现在状况。1、国外小学科学课程发展历程。西方发达国家科学课程相比我们国家发展较早，不同学者对国外小学科学课程发展历程进行研究，呈现不同的观点。如2003年，张红霞、郁波从教学改革的特点出发，把从50年代至今的国际科学课程分为四个阶段[18]：〔1〕以学科为中心的改革阶段〔60年代初期〕；〔2〕评估、反思阶段〔60年代末到70年代末〕；〔3〕以建构主义占主导的多元阶段〔80年代到90年代中期〕；〔4〕改革的成熟阶段〔90年代中期以来〕。2007年，钟媚、高凌飚以为19世纪中叶至20世纪末西方的小学科学课程已经构成了一套完好的教育内容和体系，其发展历程能够划分为五个阶段[19]：〔1〕19世纪50年代至80年代：实物教学形式，学生主要通过课堂上老师呈现的各种实物进行学习；〔2〕19世纪80年代至20世纪20年代：自然学习形式，主要的教学方式方法是通过对实物采集、观察和到园艺中进行各种植物的种植进行学习；〔3〕20世纪20年代至50年代：转型时期，这个时期固然科学课程的地位没有得到成认，课程开设随意，但科学课程的教学目的开场发生了改变，教学目的开场转向了个人与社会的发展目的；〔4〕20世纪60年代至70年代：确立了当代小学科学课程地位，是当代小学科学教育发展史上意义非凡的时期；〔5〕20世纪80年代至90年代：基于建构主义的小学科学课程,将建构主义教育理论深切进入应用到小学科学教学当中。2018年，王小静将美国小学科学课程分为四个阶段[20]：二战前的萌芽阶段，科学课程从无到有，从边缘逐步走向中心；二战后至20世纪60年代末的快速发展阶段，科学教育强调以学科为中心，重视学生分析问题和解决问题的培养；20世纪70年代至80年代末的全面推进阶段，科学课程教育目的逐步由精英教育转向以提高全体公民科学素养为目的的群众教育，教育的基础地位不断加强；20世纪90年代以后的日趋成熟阶段，科学教育注重与科技教育、社会教育相融合，并制定了全国性的科学教育标准与考试制度。能够看出西方发达国家重视小学科学教育较早，重视科学内容与探究技能协调发展，注重科学内容与孩子们的认知背景和认知特点相结合。2、国外小学科学课程标准。美国于2020年4月公布(新一代科学教育标准〕〔NextGenerationScinenceStandards,简称NGSS〕，在横向和纵向上对科学教育内容，如学科核心概念、大概念、STSE教育等内容进行整合，为科学教育面临的首要矛盾提出了解决方案[21]。同年，英国公布了(国家科学课程大纲〕〔TheNationalCurriculuminEngland:Science〕,为了具体表现出基础性知识和其他知识之间的融合，在课程内容的设置上愈加突出动手实践能力的培养，愈加注重培养科学实践的方式方法、经过和技能等[22]。2008年日本完成了小学科学课程标准〔即日本的(小学理科学习指导要领〕〕的修订，注重内容的国际通用性、系统性，增加了理科的课时和内容，使得课程标准在施行层面上更具有可操作性，更有利于教学目的的实现。研究发现，国外小学科学课程标准均比拟重视科学教学内容与其他学科知识之间的整合，对教学评价标准和多样化的评价方式进行了明确。3、国外小学科学课程研究现在状况。对国外小学科学课程进行研究，能够为我们国家小学科学课程发展提供借鉴，因而我们国家学者对各国小学科学课程进行了大量的研究，如2020年，万晓萌从科学课程设置、教学施行、评价标准和老师培训等多方面，全面分析研究了美国小学科学教育,发现美国科学教育与我们国家相比具有很大优势，美国较早通过立法保障科学课程的施行，课程设置注重灵敏性和融合性，课程内容注重培养学生的探究精神，课程评价体系健全，科学老师专业发展体系成