小学2022年学习习惯养成方案

——XX小学2022年学习习惯养成方案养成良好的学习习惯，有利于培养学生的自主学习水平，优化学习策略，提升学习效率，使学生终身受益。根据教研中心对学习习惯的工作部署，我校结合我校办学特色，立足学科课堂阵地，通过科学规划、练习强化，来养成学生的良好倾听、表达、思维、书写等学习习惯，使之内化为学生终身受益的学习水平。本年度，我校将从以紧依特色美育目标、紧扣学科核心素养、紧循学生学习规律，针对学生的年龄特点，我校将学习习惯目标分为“基础1阶”和“提升2阶”两个层阶。 “基础1阶”内含5个好习惯--“会整理、懂礼仪、专心听、勇表达、书写美”,是低年级学生着重训练点。 “提升2阶”内含6组关键词，每两个相互关联、互补提升，分倾听-能表达”“会反思-能纠错”“会迁移-能应用”(简称“六会六能”),镶嵌在一个学习过程的“学前-学中-学后”三个基本环节中，形成较为完整的习惯链条，是中高年级学生着重训练点，表达“由意2阶目标蕴含着我校对办学特色目标与核心素养关系的思考。核心理念--核心理念--发现美体验美创造美学科素养关键域词学科素养学科素养关键域词学科素养语言建构与使用思维发展与提升审美鉴赏与创造音乐音乐审美艺术表现力审美有根数学体育运动认知水平健身实践水平社会适合水平积极品质语言水平思维品质文化品格学习水平自信交流多元思维图像识读美术表现审美态度创新水平品位审美科学水平科学精神实践创造道德与法治道德品质家国情怀信息实践发现和解决问题实践与创新问题研究实践创新会迁移能应用会反思能纠错会预习能计划会品读能思辨会提问能质疑会倾听能表达每类习惯有较为详细的外化标准或内涵描绘，制订了适度的达标率，便于老师“对标训练”和“对照评价结果检查缺乏”,寻找适于本班学生的习惯生长点。“基础1阶”学习习惯内涵、训练标准和拟达标率：时间节点外化标准书包文具摆放：大书放下面，小书放上面；文具盒放在最上面；杂物分类侧边放。两节课之间根据课程表和老师的要求准备好课本、练习本。书在上本在下放桌子左上方(有同桌时可摆中间)笔、尺竖放书本边。文具盒放在桌箱里。(第二节课和第四节课清空桌面)口号声音响亮、干脆、整齐。往左右迈出一步，双手自然下上课口号：坐姿正站立直回答响亮专心听我们都是好孩子课后老师辛苦了，老师再见，书本文具收拾好，我的地盘我做主1.学生坐姿自然端正，双脚踏地，平放。双腿不能伸到凳子外面。起立时快速安静，凳子不响。朝外迈出一步，双手自然下垂，身体自然站直。举右手，五指并拢，胳膊伸直，高举过头，身体不离开凳子。未经许可不得发言。读书姿势要端正，拿起、放下书时要安静没有声音。低年级指读，课本平放在桌面上。中高年级拿书时，两手握在书两侧的中下方，课本稍微向外倾斜。专心听课堂中要求低年级学生看老师时：师说：小眼睛生回：看老师要求低年级学生不讲话时：师说：小嘴巴生回：不讲话中高年级倾听要求：1.目视说话者，学生在前，都要看TA。在中间的话，左右的学生和后面的看TA,前面的不用转头；说话的学生在后面的话，左右同学看她，前面的不用转头。2.不盲从、不插嘴，听完别人的话，举手发表自己的意见。3.听到不同意见，能虚心接受，探讨、修订自己的想法。勇表达课堂中1.积极主动举手发言。举手时，右手紧靠右耳朵高举过头，身体不离开凳子。2.目视老师，声音响亮，吐词清楚，让全班同学听得到。3.发言有条理，不啰嗦，没有口头语，说完整的话。用“我认为”“我觉得”“我的看法是”等开头，表达自己的观点；假如不同意，就“我不同意TA的观点”;假如有补充“我再补充一点”。4.不重复他人的意见，发言简练准确完整。书写美写字时1.掌握准确的坐姿和执笔姿势，做到“三个一”。胸离桌一拳、拇指离笔尖一寸、眼睛离书本一尺。坐姿：两点靠，八字形，头抬高，脚放平。握笔姿势：食指前，拇指后，笔杆靠在关节后，中间一条小溪流。2.卷面整洁。字字准确清楚，行行排列整齐。写错了用斜线划掉，在后面重新写，假如是一整题都不要了，就用直尺划掉，在下面重新再做。3.书写认真。各科按照老师规定的要求全班统一笔色，书写规范美观，不能用涂改液、修正带和胶带，保持卷面整洁。“提升2阶”学习习惯内涵与训练标准、拟达标率：“六会六能”目标会预习-能计划会通过预习找出新知与旧经验的连接点，理解自己的学情，制订学习目标。学前根据材料的文体特点有策略地阅读，读中有思，提出问题，辨别信息，预测验证。学中逐步培养质疑水平，认真倾听他人发言，理解发言内容，乐意互动，口头或书面表达流畅、有感情、逻辑清晰。会使用元认知反思策略，自主监控学习状态与结果，即时纠偏补正，查漏补缺。学后会迁移-能应用能的掌握过渡到水平的形成。二、扎根优问课堂，展开高阶习惯训练建构导向深度学习的“优问课堂”,以“优质问题”和“优质提问”促动学生的思考和理解，建构以学生学习为中心的深度学习课堂，将学习习惯培育点融汇在学科课堂的每个环节中。明晰课堂内涵。教师以“优质问题”和“优质提问”来激活、提升学生的思维，通过创新教学方式，引导学生对教学内容实行主动建构和有效迁移，发展批判性思维与问题解决水平。教师角色：以学定教，少教多学，优化问题，优质提问。学生角色：思考-理解-体验-建构操作框架：教学设计层面，凸显以“核心问题串”促动问题解决水平，发展探究性理解力和批判性思维。以课前、课中、课后连接的预习单、测评单、反思单、作业单，着力培养学生“会预习-能计划”“会反思-能纠错”“会迁移-能应用”的习惯。预学单、反思单等绝大局部采用“自问自答”方式的元认知思维支架来表现，目的是引导学生在长期的训练中脱离支架，形成条件反射性思维模式，提升学习力。课堂文化层面，大力营建“鼓励、容错、支持、分享”的共享学习气氛，将不同层次的学生按“2-1-4-3”号码制，采用“问题分层”“等待5秒”“深度追问”等提问模式，给更多的学生回答下列问题的机会、深度思考的机会，以老师的“优质提问”培养学生提出“优质问题”的水平，让“会提问-能质疑”学习习惯培育落地生根。教学设计层面，以结构化的“核心问题”明晰教学版块，驱动目标达成，创设真实复杂的教学情境，将学科教学与学生生活及实践活动密切关联，强化“做中学”。除了在课堂上营造经验情境、问题情境、模拟生活情境之外，实施“STEM”“”项目式学习，在多学科教师的有效引导下，引领学生在真实复杂情境中认知、辨别、顿悟，综合表达知识、水平与态度。巧用撬动工具：教师层面，精心设计“一图一卡一表一量规”。“一图”即“单元知识图谱”,以单元贯通学期，以单元串联课堂，明确高阶思维的发生点。“一卡”即“优问课堂提问卡”。教师根据知识图谱，精准刻画出每节课知识内容应达到的目标层次，依据目标层次定位，结合学习内容提出相对应思维水平的问题串。“一表”即“学生课堂座位表”。依据学生学业水平编排座位，便于不同学科的老师根据学生水平实行抽号问答。“一量规”指根据课堂教学目标编制的表现性评价量规，结合课堂观察实行精准过程测评与个性化协助。低年级专注力训练：利用双周一次的心理班会课，对一二年级学生实行每学期8-10课时的专注力团体训练，开发专注力“动作+听觉+视觉”系列训练图卡与游戏，通过学校团体训练和家庭特需训练同时推动，提升低年级学生专注力。同时结合学科特点，将专注力训练穿插于课堂适当的环节，如课堂开始的前5分钟，快速调动学生的各种学习感官，积极投入学习中；课堂实行到25分钟左右的疲倦期，趣味化的训练游戏将使学生迅速进入专注状态。在专注的学习状态中，学生的倾听、表达等学习习惯才得以发展。中高年级元认知训练：以元认知思维训练单为撬动工具，引导学生在解数学应用题、语文阅读、作文中，以目标为导向，以“自我提问”的问题为支架，审视和监控自身学习过程，即时纠错、优化学习方法，培养学生“会反思-能纠错”以及“会计划”等良好的思维习惯。以阅读指导为例，引导学生调用元认知来阅读能很好地培养“会品读-能思辨”的习惯。先读懂作者--作者为什么会这样写?他的思考方式是怎么样的?他要表达什么情感?他有什么样的价值观?有没有错误?再比照自我--假如是自己来写这个内容的话会怎么写?他这种思维方式比自己好在哪里?这样持续的将作者和自己做比照，就像和一个人在对话一样，陪着作者一起思考，久而久之，读前半而知后半，不再是被文字牵着走，而是像和读者一起在写文章一样。思维发声训练：学习的过程就是对输入大脑的知识持续重复、重构的过程。那么，如何知道自己的知识学得深不深，牢不牢?语言是思维的外衣，用“思维发声”的方式实行自我检验是最好的方法。即对自己或对别的同学讲述学过的知识。课内，学校要求科任老师专设“思维发声5分钟”,舍得给每一位学生自述或讲解的机会，让学生有机会发现自己知识点的缺漏。课外，每个班建立自己的班属错题库，用小卡记录下典型题目，利用抽签的方式，每天晚上由5位同学抽题目在群内讲解，便于随时巩固错题。四、应用优秀成果，提升作业习惯我校为国家级教学成果《提升中小学作业设计质量的实践研究》和《情境教学》推广应用校。预计用三年的时间，采用“融和+创新”的实践方式，借鉴成果中的调研方法，系统调研我校作业设计的现状，解决我校当前存有的作业层面的教育难题，学习课视域下的作业设计理念、单元作业质量标准、学习作业设计与实施可视化技术路径。以此促动教学质量的提升，并形成具有校本特色的作业设计体系。本学年主要围绕建章立制，作业积累、分析与优化、作业备案等关键点，增强作业内涵管理、增强过程指导，研制单元作业设计，实施作业备案分析制度，展开作业命题研讨、作业命题比赛。在此过程中，带动学生在高质量的作业中优化“会迁移-会反思”的习惯。五、创新评价机制，明确习惯再生点变革习惯养成周评价。近年来，学校一直坚持由科任老师每日对所任教的班级学生每堂课的学习习惯打分，每日评价，每周汇总。但在实施过程中，发现这种评价方式存有一定的弊端，一是科任老师被置于评价对象范围之外，不利于发挥全员育人作用；二是评价实施者和评价对象均衍生疲倦感、敷衍情绪，还有的老师被人际关系动摇评价标准。本年度，学校改为由级局部管中层及值班教师巡查课堂，对发现的各班习惯缺乏之处即时通知班主任或科任老师，提升老师对学生实行习惯培育的水平。分层举办习惯月展示。即将9月第3个周定为“基础1阶”学习习惯展示周。对照训练标准，各班以军训为契机，抓好行为习惯的同时严格规范学习习惯。要求各班遵循学生学习和生活规律，与学科内容相结合，做到不刻板、有实效，学生的课堂习惯得以规范，展示取得了预期的效果。10月份为“提升2阶”习惯展示月，以每位教师的达标课评比为契机，就该班学生的“六会六能”高阶习惯的表现情况实行打分评价，评出学习习惯优秀班级、校级各