论物理课程理念的创新与教师角色的转换

论物理课程理念的创新与教师角色的转换摘要：《全日制义务教育物理课程标准》在物理课程性质观，物理课程内容观，物理课程目标观，物理课程评价观等方面都有深刻创新，这些变化给教师带来了新的机遇，同时也提出新的挑战。这就要求物理教师角色进行转换，整和已有的教育教学方法。全球化进程给中国教育带来了严峻的挑战。在此时代背景下，新一轮的基础教育课程改革格外另人关注。解读国家教育制定的《全日制义务教育物理教育标准》，深感字里行间内蕴丰富，更具有开拓性和完整性，顺应教育改革的要求。一物理课程标准的基本理念注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。义务教育阶段的物理课程以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本要求，改变学科本位的观念，全面提高公民的素质。新课程面向全体学生，承认并尊重学生的个性差异，从学生自我意识，学习风格，智力，能力等因素入手，采取多种策略指导学生，为发展学生的独特性和丰富创设必备的教育氛围，开发每个学生的潜能，让学生的个性和特长得到充分的发展，为每一个学生的成才提供机会。从生活走向物理，从物理走向社会。义务教育阶段的物理课程贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学习的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏的物理现象，并将其运用与生产生活实际，培养学生终身的探索兴趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。注重科学探究，提倡学习方式多样化。物理课程改变过分知识传承的倾向，让学生经历科学探索过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。改革以书本为住，实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透与教学之中。注意学科渗透，关心科技发展。结合国际科学教育的理论和实践，构建构建具有中国特色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新近成和新思想，了解自然界的相互联系，逐步树立科学的世界观。构建新的评价体系。物理课程改革单一的一甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念的指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化，发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高，教师的不断进步。二新课程理念呼唤物理教师的角色转换物理课程理念的一系列重要更新，热切呼唤着教师角色相应作出深刻的转换。这就需要首先审视和反思物理教师传统角色，要在新的课程环境下重新塑造自己并界定角色职能。（一）由课程知识体系的灌输者而成为学生学习的对话者以往的物理教学，以系统传授学科知识的严馑性而成为一大特点，满堂灌，注入式和“题海”战术依然存在。在一些课堂，教师将学生视为“容器”，强制灌输，学生被动性接受，不注重学生的理解，认同和内化。教学被俗化为书本知识的传输。一些教师把精力放在应付考试的解题训练上，强调统一的标准答案，漠视学生的批判性思考，压抑学生的创造性思维。这种工业化生产式的物理课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适应自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识的权威。改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，尊重学生在教学中的主体地位，尊重和保护学生自主学习与发展，调动学生学习的积极性和主动性，让学生学会自主学习和思考，使学生具有终身学习的愿望和习惯。要最大限度的理解，宽容，善待学生，与学生建立一种互相尊重，互相信任，互相理解的合作关系，在教学中要有意识渗透民主意识，提高学生参与的主动性，应营造名主的氛围，鼓励学生质疑，使学生的人格，思维得以发展。（二）由教科书被动使用者而成为新课程的塑造者由于以往物理课程编制的既定性，教师难免只是消极，被动的忠实的执行者，连对教科书的自主选择和重组可能性很小。而今，在新课程标准的引导下，物理教师的教学创新精神将随着新课程的成长而得到充分的释放，在新编出版的物理课程标准教材中，知识体系有了很大的变化，内容的价值取向呈现多元化的特点，不确定的因素也随之增多，这就要求教师深入研究物理课程标准和教材，广泛查询资料，研究教学方案，灵活创设教学情景，主动地祢补自己和他人的教学案例，根据本地，本校，本班的实际情况而做出相宜的安排，设计好每一堂课，充分关注学生在知识，技能，方法，情感，态度，价值观等方面的变化，鼓励学生富有个性的学习。（三）突出学生学习方式的变革，教师是学生学习的指导者针对多年形成的初中物理“听，记，背，练”的现状，课程标准提出“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，并强调科学探究是重要的学习活动和实践过程；是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历；是一种有效的学习方式。新课程标准不仅将“科学探究”设为学习的主题，从方法论的层次对科学探究的学习目标做了规定，而且阐述了探究活动的基本要素和基本保证，探究学习的具体形式，列出探究活动典型案例供教师参考。为突出学生自主的实践活动，在新教材中设置了大量的探究课题，明确列出“探究”的具体形式，如观察，调查，提出问题，猜想和假设，进行实验，分析和论证等。有些内容可以根据实际情况选择或增补，但“探究”活动绝不是附和的形式，其本身就是物理课程内容的有机组成部分。这是实现新课程目标的基本保证。从教学大纲的“静态”要求到大学大纲的“动态”建议，不仅是表述方式的变化，更重要的是变学生被动的接受式学习为主动的探究式学习，对于培养学生的创新精神和实践能力，加深学生对于科学，技术和社会的认识，发展学生对于科学技术的兴趣和爱好，扩大学生的知识面等，都是十分有益的。（四）由课程成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者传统的物理课程评价，比较注重其甄别和选拔功能，教师扮演着终结性和标准性的课程裁判者，致使学生始终处在一种被评价和被测试的消极境地，而新课程评价理念要求物理教师从关注学生的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能。第一情感性原则。对学生的评价，应考虑学生的情感，以心灵拥抱心灵，就取向而言，应以肯定和表扬为主。对于学生虽不成熟却经过自己的思考的独立判断，尤其要珍视其中创新性的价值，学生得到表扬，可以增强学生的成就动机，培养学生兴趣，调动学生学习积极性。一个学生在测试中获得了好成绩，这种成功得体验，常常激发学生更加努力的去学习。第二差异性原则。由于各种因素的影响，学生的学习能力，知识水平和学习风格等方面往往存在一定差异，而传统的应试教教育模式在教学过程中采用统一的教学内容，教学方式和教学要求，这种做法使学习能力较高的学生得不到充分的发展，同时导致相当一部分厌学，弃学或学业不良的学生出现。在新的课程背景下，物理教师要从课程始点，过程和中端多方面去关注