研修文档 中学思想品德课程改革研究

中学思想品德课程改革研究摘要本文从新课程改革后出现的一系列突出的教学问题出发，对目前进行的改革进行探讨和反思，为今后的课程改革提出几点建议。笔者相信，未来的课程改革将会更关注学生生活、关注学生体验、关注学生情感、关注学生发展，更好地促进学生思想、品德的发展，培养符合社会要求的合格公民。关键词：中学思想品德新课程改革反思建议新世纪伊始，基础课程改革的春风吹向了各门学科。十年来，新课程改革已波及到中学德育教学的方方面面，教学中虽然遇到了种种问题，但我们不能否认中学思想品德新课程改革的必然性和必要性。作为教师，我们不能回避改革中遇到的坎坷和困难，而应去认真探讨、反思改革中出现的一系列问题，寻找解决问题的方案，为进一步的改革和德育工作献计献策。一、中学思想课程改革的现状和反思随着新课程改革的不断推进，很多思想品德教师正在努力探索实现新课程目标的手段和方法。但在课堂教学改革中，出现了很多值得注意的问题。1、流于形式教师开始有意识地将新课程改革引入课堂，但是，仔细观察就会发现，有些课堂上，只不过走走形式，没有实质性的改变。学生的参与程度不够均衡，学生间的合作不够主动，学生没有充余的思考时间，学生技能的训练与培养被忽视。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。这种随随便便的教学方法不仅不能够提高学生的学习能力，反而挫伤他们的学习积极性。2、包袱沉重教师在课堂上不敢张口讲话。不知从何时起，我们的教学很忌讳老师的“讲”。如今已到了谈“讲”色变的程度了。不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则。平时听课中发现，有的老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。因为他们知道，讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。在新课程改革进行时，我们要注意对传统的继承和发展。我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲”。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的分水岭。真正的问题在讲些什么、怎样讲。一般来说，陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用接受学习的方法进行学习。教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。3、控制力不足学生一旦放开，教师在课堂上感到特别紧张，甚至感到无所适从。结果造成教学任务完不成，课堂纪律无法控制，学生成绩两极分化。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。有的教师以为，每节课都要有自主探究的环节，每节课都要分小组活动，都要有提出问题—创设情境—解决问题的步骤，只要是新课程倡导的方法都要一一展示，这样面面俱到，就把有效的教学时间浪费了，怎么能完成教学任务呢？教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调节整个教学环节。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。4、缺乏倾听倾听是一种交流条件，也是一种尊重.每个人都希望别人能倾听自己的声音，尤其是学生更希望老师和同学倾听自己的发言和见解。但有些教师简单地认为让学生多发言，就是一种先进民主的教学方法。因此，他们常用琐碎的提问牵引学生的思路，串讲串问,造成热热闹闹的“满堂问”的局面，实际上却忽略了提问和发言的质量，忽视了学生主动性的发挥,挤占了学生的思考、练习的时间，也限制了学生的思维。在这种课堂上，许多学生因忙于应付教师的提问，没有时间思考自己感兴趣或不明白的问题。教师并没有领会学生真正的需要,重点不在于多问多答,而在于提问后的等待和倾听,给学生们留下思考的空间。5、不恰当的分组有些教师在教学中经常按座位将整个班级分成若干无领导小组进行讨论。但这种分组方法存在很多弊端，期中最突出的一个缺点就是各个不同小组讨论的气氛和基调可能完全不同。有的小组气氛比较活跃，比较有挑战性，而有的小组的气氛则比较平静，节奏比较缓慢，甚至显得死气沉沉。一个学生的表现会过多地依赖于同一小组中的其他成员的表现，一个很健谈的学生遇到了一些比他更活跃的同学时，反而会让人觉得他是比较寡言的，一个说服力不是很强的学生在一个其他人更不具有说服力的群体中，反而会显得说服能力很强。这说明不同小组之间缺乏横向比较性。教师对学生的表现很容易出现偏见或误解，影响了对学生评价的全面性和准确性，问题也不能有效解决。6、平衡失度有些教师为了调动学生学习的兴趣和热情，培养学生的竞争意识，在教学中采取抢答的方式，标榜答对问题多的学生。然而，每次的No.1都集中在学习成绩拔尖的几个学生中。学习不是少数人的学习，班级也不是少数人的班级。尽管这种教学活动的初衷是激发学生的兴趣、提高学生竞争意识，总是只有少数人受到表扬的教学方式必然挫伤多数学生的积极性。久而久之，这种教学方法就会产生负面影响，会使许多学生失去对思想品德课程的学习兴趣。以竞赛为形式的教学方式不是一定就不能产生正面影响，关键在于竞赛必须平衡且适度。努力发掘每个学生的优点，进行多种层面不仅仅只是知识层面的竞赛，让大家都有机会成为胜者，而不是loser。教学必须以每个学生都能进步为核心7、滥用高科技手段计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势。但教师在使用上也出现了不少问题，现在的思想品德课程，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，讲课教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件。可结果并不理想，有的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，而忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹；有的教师因计算机操作不熟练，造成课上到中途而无法进行，只好在旁边配个“助教”；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄的讲课老师手足无措，致使课件只能成为一种点缀，甚至成为累赘。使用新技术并不一定代表新的教学思想。屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。二、对今后思想品德课程改革的建议“见兔而顾犬，未为晚也；亡羊而补牢，未为迟也”，何况仅是小小的坎坷。遇到问题不可怕,遇到问题不去想办法解决才可怕。对今后思想品德课程改革，我提出了如下建议。1、在目标达成的过程中不能忽视“知识”目标新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。往往我们在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，我们往往把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，而忽略了知识目标，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。的确，中学思想品德新教材淡化了很多理论性知识，而侧重了学生的品德教育内容，但每个框题都包涵着很重要的养成教育知识点。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，在教学活动中，教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到学科知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。2、实现课堂教学形式多样化不能仅走“形式”中学思想品德课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我们都在积极地探索多种教学形式，其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，我们组织了丰富多彩的教学活动，在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，小品剧是学生非常喜欢的形式，但我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，避免出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：讨论几乎是我们每节课都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性，甚至有些问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，迸出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，我们的课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。如果一味的追求表面的形式，那会远离新课程改革的要求。3、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在课程改革的浪潮中，我们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，我们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。记得听过一堂思想品德课，教师的教学设计是比较新颖的，一改过去课堂教学的枯燥，学生学习、参与的热情被激发出来。但是，当某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚。学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发现不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。与老师们谈到这一问题时，老师们很无奈，一方面，他们清楚在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成，需要管理；但是又害怕因为管理而压制学生的热情。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。在这种情况下，我们就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，更应该拥有共同遵守的“秩序”和“规则”。4、确立学生主体地位不能轻视教师的主导作用新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了我们的共识。在上课的过程中，我们大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。这个时候的教师就应该是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，真正成为学生学习的向导。课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。对于我们教师而言，课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新能力是教师能否形成独