研修文档 提高小学生语言表达能力行动研究反思

提高小学生语言表达能力行动研究反思语言表达常常是一个人的气质、风度和智慧最直接、最现实的表现。小学阶段是学生语言表达能力训练的发展阶段，不论是口语交际能力，还是文字表达能力，小学阶段的培养都是极为重要的。近期通过研究，结合多年的教学实践，似乎让我们又明白了许多：一、当前状况教学中，我发现学生在校不愿说、不敢说、不会说现象较严重。从学生习作材料选择的调查中，发现学生喜欢写一些自认为是大事的事，却不太愿意写身边实实在在的小事，也不太愿意写身临其境的景或内心真实的话，用词比较单调，缺少想象，抄袭或机械模仿屡见不鲜。从学生上课回答问题来看，不是很积极主动，即使有的问题是会说的，他们也不愿意去说。据本人统计分析，发现约百分之二十左右的学生能完整流利地回答老师的问题，百分之二十五的学生能完整地回答老师的问题但不够流利，百分之三十的学生不能完整的回答老师的问题，还有约百分之二十五的学生不愿回答问题。二、分析原因其实大部分孩子刚进校门的时候是天真、活泼，爱说话的，为什么渐渐的，孩子还没出小学就默默无闻了呢？通过观察、调查，进行反思，我觉得可能问题出在三个方面：1、学生方面：其一，当学生面对众人时，往往会表现得紧张、畏惧，导致学生说话张口结舌或断断续续等；其二，学生生活圈狭窄，语言积累少，加之于阅读量少，结累词汇有限，因而表达单调；其三，他们不会观察生活，缺少表象素料的积累，想象不够，因而语言表达机械。2、教师方面：在说话训练时方法不当：（1）训练目标过高，超出学生最近发展区域；（2）说话训练内容有脱离学生的生活，激发不了学生的表达兴趣（3）训练形式过于单一、无序不成系统，（4）教师自身表达水平不高，影响学生的发展。（5）对学生的内心考虑不够，不注意调动学生的积极性。3、其他因素：周围交际的环境不利于发展学生的语言表达能力，家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流。久而久之他们上课回答问题不是很积极，即使有的问题是会说的，想表达，他们也不愿意去说，也不愿意去表达。三、反思策略1、重视口语训练。《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。我们观察发现，似乎小学生年龄越大，思想越是保守，越是不愿开口，这种现象，在高年级尤其明显。其实不然，学生不爱说话，是因为学生大了，害羞了。学生不会说话，是因为学生说话的内容和老师要求的有出入。老师不在班级，那些不爱说话的孩子，不是照样说的开开心心吗？如何改变这种状况，我认为首先从营造良好氛围入手，在语文课堂教学中逐步培养学生愿说的习惯。只有在学生发现自己还行、能行，开口说话的同学就会不断增加，良好的氛围就会渐渐形成。在孩子说话训练过程中，还需采用多种说话形式，避免形式单一无趣。要尊重学生的个性差异。在相同的学习环境中或相似的教学条件下，有的学生反应敏捷，学习速度快；有的学生反应迟钝，学习速度慢；因此，教师应该根据学生的实际水平予以不同程度的指导与点拨鼓励，让每一个孩子获得说话成功的喜悦，享受说话成功的乐趣。课堂上，教师要创设许多语言实践的机会与形式让学生参与，来增加学生开口说话的机会，如举行汇报性说、操作性说、看图创造性说、激发性说、联系生活实际说、结合各种活动说，这样经常训练学生说话，学生说话的能力就能得到普遍提高。训练中要注意学生良好的说话习惯的培养，如：说话要连贯通顺、完整；坚持讲普通话。2、创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师,是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。教师要根据学情，重视利用直观方法教学，引起学生的无意注意，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，使儿童主动说、积极说，提高学生语言表达效果。创设一系列活动,如:搞一次野炊、举行一次生日联欢会,搞一些小型比赛等等.鼓励学生积极参与、亲身体验，使学生说话、表达有素材依据，使他们有话可说，有话可写，不至于语言表达干瘪，提高训练的有效性。3、贴近生活，注重语言表达的实效性。我们常说，习作的生命是“真实”，叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”孟浩然的诗之所以富有生命力，是因为他所咏之物、所写之事皆为身边之物、手头之事。现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情等材料都来自现实生活。让学生多动手、动脑、多实践、多留心观察生活中的一切活动，如洗碗、洗衣服、刷鞋子、整理房间等；而我们这些生活在农村的学生，秀丽的自然风光，纯朴的风土人情，乡村民俗是非常值得孩子们去写的。如婚俗寿宴，杀鸡宰鸭、捕鱼捞虾，走亲访友，清明节祭祖、端午节吃粽子、中秋节吃月饼、春节贴春联等等。只要孩子有一双慧眼，材料就在身边，哪里需要舍近求远呢？我觉得只有让学生亲身经历这些事，写起文章来才不至于“无病呻吟”。4、根据儿童心理，鼓励为主。教师应该懂得欣赏学生，多创设机会让所有的学生都能体会到成功的喜悦之感，培养写作兴趣，只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。从而使学生把自己的自豪之情转化为激励自己进步的内驱力，形成良性循环。5、提倡循序渐进的逐步提高的原则。切实制定好各个年级段的说话训练要求。例如，以“我的妈妈”为题说话，低年级只要求学生讲出妈妈的外貌特征就行了，到了中年级就要求学生通过一件事，抓住妈妈的外貌、语言、动作等特征进行口述，表现妈妈的某种性格特点或思想品质。这样，随着要求的逐步提高，内容的丰富，学生的思维水平和语言水平也会随之提高。对小学生说话训练要遵循由简单到复杂，由具体到抽象的规律，循序渐进，逐步提高训练要求，切忌起点过高，这样才符合小学生的实际。6、进行切实有效的小练笔，让学生在练笔中不断提高自己的作文能力。小练笔，重在一个“小”字，所以，它很灵活，可以相机安排。不妨从以下几个方面去指导练习：（1）在阅读课上，就某一个句式可随机进行仿写、续写，针对某一段落表达方式可进行改写，遇到优美的语句也能及时扩写或缩写；（2）可以开展片段练习，每个星期都可以安排两三次，使学生形成一定积累。（3）指导并鼓励学生写日记，写日记要注重这两点：宜短不宜长，宜早不宜迟。也就是要把日记的教学、引导置于起始年级——一年级，从写一句话日记开始。保护好低年级孩子爱说话的可贵的积极性，交给正确的方法，以免将来一起步就是一大段，吓着孩子们，并且丢失了最可贵的童真，听不到真话了。可能开始学生不会写，老师可以让学生从写简单的一句话开始，慢慢提高要求。另外千万注意不能把日记当作文写，日记就是记记一天当中发生的事情或者感受。这样长期坚持下去，学生就会养成写日记或者周记的习惯。以后作文也就言之有物了。(4)指导学生进行积极的模仿。如:：模仿句式就是仿照原句的形式而改换它的内容，模仿一篇文章的写作表达形式，鼓励学生