研修文档 实现语文课堂的有效教学

实现语文课堂的有效教学河北省石家庄市裕华区富强小学张彦经常会有人说语文课好上，不就是读读课文，写写生字吗？其实这样说也没有什么错，关键是：我们不是为了“上”，而是怎样“上好”。就像我们平常说的那样，日子还不好过，简单到一个字“混”。但是要过上好日子就不是那样简单的事情。语文课到底怎样上或者怎样上一节朴实有效的语文课呢？如何实现语文课堂的有效教学呢？下面我就结合平时的语文教学，谈一谈我粗浅的认识：一、课前准备：（包括老师自身的准备和学生的准备）1、充分地钻研教材（包括课程标准、教科书、教参和相关的资源等。）这句话我们不是第一次说，老师们也不是第一次听。但是有没有做到“充分”，只有我们自己最清楚。我认为充分地钻研教材是上好任何课的一个前提和保障，通过充分的研读教材，我们才知道本册本单元本课的教学目标，才知道教学重难点是什么，才会在课堂上应用自如、准确把握。2、分析学生在备课的同时我们也要把学生的情况备进去，要分析孩子现有的学习情况，要看孩子现有的知识储备，只有充分了解学生了，我们设计的教学活动才是有效的。只有充分的了解了学生情况，我们才会清楚的教学的侧重点是什么。一接这个班我就发现这群孩子没有形成好的学习习惯，比如：上课不会听讲，这主要体现在不善于倾听，别人说时觉得就与自己无关了。不能从中提炼和发现问题，还有就是读书没有痕迹，不做笔记，学完的课文照样是干干净净的。给予这种情况我决定要潜移默化的培养的他们不动笔墨不读书的习惯和课前预习的习惯。3、学生预习的习惯预习包括读熟课文（扫清文字障碍、正确、流利、琅琅上口）、了解课文大意、在文中圈画生字、给生字组词、不懂的词语借助工具书查阅、搜集与课文相关的资料。预习同样是高效课堂的一个前提和保障。有些老师可能要说：是让他们回家预习了，可是上课一读照样是磕磕巴巴，所以这就需要我们老师想办法，想适合自己班的办法。我这个学期接的五三班，看着每个孩子都机灵的很，但一留作业我就发现：写的作业都能完成，但是预习作业几乎是全军覆没。在课堂上解决预习作业，非常浪费时间，所以课几乎讲不动。我就想预习是在家的作业，必须取得家长的配合。我就在卞老师的配合和帮助下，在开学不久召开了一部分同学的家长会。并且在班里划分了10个学习小组，让学习组长督促检查带动大家去预习。终于有人预习了，在我暗自高兴的时候，又发现另一个问题：他们总是“想当然”。人都是有惰性的，更何况孩子呢？这需要老师去引导、去检查，需要老师持之以恒的精神。如果老师不了了之，那学生可想而知了。由一开始的全军覆没到10个，再到10个多，到现在的几个别不完成。虽不是卓有成效，但也看到了学生的变化，我很欣慰。可能培养习惯的过程很辛苦，但是想到好的习惯让学生终身受益，这就会变成我们老师义不容辞的责任。二、课堂教学有了老师和学生的充分课前准备，可以说课堂教学就是易如反掌了。课堂的基本流程我认为是如下几个环节：1、导入导入的方法有很多种，比如有谈话、讲故事、猜谜语、歌曲、图片、多媒体或者开门见山等等，但是要根据本课的需要而设计。有的老师特别是做公开课时，总在导入课文的环节创设一个情境，似乎不创设情境，学生就不能进入良好的阅读状态，学习活动就不能进行下去。其实高效的课堂就要删繁就简，删除哪些啰嗦的、表面的，选择合适的、适合的。实际创设情境并非适合所有课的导入，所有的课也并非都需要创设情境去导入。2、初读课文，整体感知、初知大意。预习作业完成得好，这一环节就不用浪费太多的时间。三五分钟搞定。但老师要注意培养学生用几句话总结概括课文大意的能力。3、（精读）读、思、品、议、说怎样做到对课文的读、思、品、议、说？需要我们设计一个比较整合的问题，这个问题是语文教学内容整合的主线，是课堂教学的核心和动力。实际上，课堂的不断前进过程就是学生对一个问题解决的过程。我们需要在这个过程达到“随风潜入夜，润物无细无声”教学境界。所以设计有效的问题尤为重要。设计的中心问题要能引起学生的共同兴趣、共同思考、共同探求；要具有互动性、精炼性、整合性。就是说这个问题应该是“牵一发而动全身”。举例：设计本课的中心问题这一环节，第一个方案是：让学生自己在熟读课文的基础上提出自己想要解决或是现在还困惑的问题。经过充分分析学生，后来是不攻自破，本班的学生总结和概括能力较差，且有限的40分钟如果时间浪费在提无效的问题上，就是无效的。此时我我意识到自己差点犯一个大家都容易的犯的错误：总是一味的追求新颖而忽视了眼前最实用、较权威的教科书，我看到可课后练习题的问题可以说是达到了“牵一发而动全身”精读过程就是学生围绕中心话题潜心会文，品文析句。首先让学生静下心来，充分的去读书，在读中品味揣摩。这个环节是学生个体封闭式的自学感悟。在这个过程应该交给学生“批注”式的读书方法，边读边勾画圈点，使学生养成不动笔墨不读书的阅读习惯。这样能够凸显出学生的“自我思考”，加大了阅读的深度，提高了学生语言组织和运用能力。这个是学生由个体封闭式的自学感悟向小组合作式的交流沟通迈进。学生再次走进课文去感悟，要实现与文本的对话，我认为应扎实有效的品味语言、触摸文字。反复读，抓住关键的词句去品去说。我们语文阅读教学应当让学生去读懂，而不是听懂、看懂、或靠老师讲懂。课堂上应弥漫的是浓浓的品文析句、潜心会文的语文味。我们追寻的就是朴实中凸显扎实，在平实中彭显厚实。4、赏读，感情升华在充分了解感悟了文章之后，我们要回过头来有感情的朗读课文，所以我们说语文的阅读教学应该让学生在文章中走一个来回或者是更多的来回只有这样才能使学生的心灵和作者的心灵应和起来，达到学习的最高境界。5、课外的拓展所谓课外拓展，其实就是说只是课上的40分钟让学生养成习惯、形成积累是远远不够的。拓展的设计要立足课内与课外知识的链接、考虑到学生年龄和心理的特点、要关注学生的学习兴趣、要蹲下来考虑到每个学生的学习水平，要真实有效使拓展不是形式主义。以上的五个环节是语文课一个大概的思路，要上一节朴实高效的语文课还不止这些。语文课堂我们删繁就简，拒绝华而不实，这就需要我们老师的“真才实学、真打实干”。这包括我们对工作对学生的热