如何提高小学英语课堂语言输入有效性

怎样提升小学英语讲堂语言输入的有效性【纲要】“语言输入”对于外语习得的重要性已不问可知，本文以克拉申的“输入假定”理论为依照，从教师这个讲堂的组织者，指引者和反省者的角色出发，以教师上课自我查对问题为契机，从教师讲堂用语的系统性、正确性、规范性以及教师的语言输入意识，语言教课方式、方法等方面进行剖析，力争有效地运用各样教课策略，用好讲堂的每一分钟(Beingateacher,youshouldmakegooduseofeveryminuteinclass),让学生尽兴地享受每一分钟(Letthestudensenjoyeveryminuteinclass),提升讲堂语言输入的有效性。【重点词】语言输入有效性语言策略语言实践外语习得“语言输入”对于外语习得的重要性已不问可知，就目前学生的外语学习环境而言，讲堂仍是小学生接受英语的主要渠道，因此，教师语言是英语讲堂语言输入的主要门路，可是，因为学生的英语语言贮备量还不够，加上受母语、语言知识、思想能力等要素的限制，所以教师怎样在讲堂上，掌握输出英语语言的量和质，即输入量、输入方式、难易程度、速率、机遇(使用英语或怎样使用英语的机遇)等，使教师自己的语言输入达到最大有效值，让学生置身于易于产生语言感觉的氛围，启示英语语言思想，实现知识与能力的双收获，是新课程背景下，对教师的一种更高的要求。提升教师讲堂语言输入有效性的最大的出发点，仍是为了学生能够更好地输出，从输入到输出(实质的社交能力产生)还需要经过大批的辅助和举措，也就是说，输入和输出之间还要经过“内化”这一重要环节，怎样有效地促“输入”为“内化”，正是本文所要论述的主要内容。本文以克拉申(Krashen)的“输入假定”对于理想“输入”的四个特色为依据，拟从教师讲堂语言输入策略的角度，对讲堂语言输入的有效性进行剖析，进而提升讲堂效率。一、理论依照克拉申(Krashen)的“输入假定”以为，学习习得语言往常是第一接触大批易懂的真切语言(输入语)，并经过情形与上下文理解其意义。而理想的“输入”则应具备以下几个特色：(一)可理解性(Comprehensibility)理想的输入语言是学习者可理1/7解的，是语言习得的必备条件；不行理解的输入对学习者而言，无异于一种噪音。(二)兴趣性和有关性(InterestingandRelevant)任何教课和学习，只有根植于情义基础时，才能产生最正确效益。输入的语言资料既要风趣，又要与学习者已有的生活经验或生活实质有关系，这样学习者便可在不知不觉中轻松地习得语言。（三）非语法程序安排（Notgrammaticallysequenced）语法知识的记忆不可以保证语言运用的正确，少儿的认知能力和接触目的语的动机，决定了语言习得一定要有一个大批语言实践的机遇。（四）足够的输入量（Inputenough）若是目前学习者的语言能力用I表示，那么语言输入的水平既不可以远远超出学习者的现有水平，即I+2或I+3，也不行低于或靠近学习者的现有水平，即I+0。最正确的语言输入只有稍高于I，即I+1，才会被学习者所接受，也才会收到理想的成效。二、教课策略（一）注意讲堂用语的系统性、规范性、针对性教师上课自我查对问题之：①我的教课设计中写清楚了每个教课活动的指令了吗？②我在教课过程中都是使用规范清楚的英语讲堂用语了吗？③我尽量用简洁易懂的英语重申了新教课的信息了吗？④学生学会一些语句时，我尽可能多地用英语与学生沟通了吗，我把说英语的机遇让给尽可能多的学生了吗？、教师组织教课活动时尽量使用英语，指令应简单了然组织教课要从实质出发，依照英语教课的原则，“尽量使用英语，适当使用母语”，用英语来归纳这个关系就是：“SpeakEnglishifpossible,speakChineseifnecessary.小学英语讲堂上常常出现学生不知老师所云的”难堪场面，比方有一位老师让学生重复录音内容时用了四次repeat一词，学生仍是没能理解，教师语言高出了学生的语言贮备量，学生毫无反响,大大降低了教师讲堂语言输入的有效性，同时也挤占了学生语言实践的时间，使讲堂效率大打折扣，此时假如教师适合地用汉语稍解说，学生马上就会理解应当成什么和怎么做了。将讲堂指令语与教课内容相联合，是一2/7个很好的试试，比方PEP三年级教材中掌握数字的教课内容，于是我在那个教课段内，用Five,four,three,two,one五个数字对讲堂进行调控，当你一边报数字，一边收拢五个伸出的手指头的时候，学生在你的指令下，很快就坐正直了，在这个过程中也很自然地稳固了对数字的掌握。、教师要仔细准备对教课内容正确、到位的表达新课程倡议体验、参加、合作与沟通的学习方式，“使语言学习的过程成为学生形成踊跃的感情态度、主动思想和勇敢实践、提升跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”教师备课时常常把重心放在了课时中的重点、难点，简单忽略解说这些语言点时的细节，比方对一个语言点的办理，要尽量用学生能听得懂的句型和词汇解说，教师要明确自己能否已经对所要输出英语语言的主要环节胸中有数，功在课前，才会效在课内。语言是人们进行社交的工具，同时也是思想的工具。教师用英语上课，常常不是所学单词的简单重复，而是经过新的情形把这些资料从头组合。在这一过程中，学生必然会开动脑筋踊跃思想，经过察看、比较、剖析、综合、想象等一系列活动来理解所学知识，这有益于学生的智力发展和培育学生用英语理解和表达思想的能力。在一次中小学英语讲堂教课连接商讨会上，这位老师用Helooksverygood.对good-looking这个新词做认识释以后，再进一步指引学生Canyougivemethesamewords?学生在她的启发下给出了nice,beautiful,pretty等等的回答，这是初中老师上的一堂课，我深受启示，该位老师在用纯英语讲课的过程中，一直站在学生原有语言知识的基础上，激发学生用英语思想的能力，将旧知识有效复现，实现了新旧知识的交融。听课回来后，我在自己的讲堂上也存心识地进行了实践，发现学生在我的指引下也能对PEP4Book4Unit5PartALet'slearn中出现的pretty进行英英解说，ice,good,verygood,cool,wow,great等从他们口中说了出来，我惊喜万分。纯英语上课，对小学老师来讲，也许显得遥远，但作为老师，我们一定不时刻刻关注自己的讲堂语言，专心经营自己的语言，只有有了这类意识，才会有付诸实质的动力。、教师要从学生的现有水平易学习能力出发，培育其用英语思想的3/7能力小学英语讲堂上，一些老师以为只有经过翻译，学生才能“真切”理解语言，即便教师已经说得明理解白，学生也听得清清楚楚，仍旧还要翻译一遍，长此以往，学生特别是高段学生，即便他已经理解了这个单词或句子的意思，仍是习惯从老师的口入耳到中文解说，这样，他才会放心，这是一种不好的习惯，损坏了用英语思想的能力。教师要从学生的实质出发，相信学生的能力，在PEP4Book4Recycle1Readandact中出现了一句It'stooearlynow.本来想直接告诉学生中文意思，转而想试一试学生用英语思想的能力，于是我放慢语速对学生说“Ifyouarrivesatschoolat6:00inthemorning,you'retooearly;Ifyouarrivesatschoolat9:00inthemorning,you'retoolate.学生一下子就理解”了，收到了意想不到的成效，这更为坚定了我要存心识地培育学生用英语思想的信心。作为教师，要掌握学生学习习惯养成的重点时期，特别是低段小学生刚接触英语的时候，教师更要注意自己输入语言的方式和收效，为学生此后的语言学习打下优秀的基础，教师经过放慢语速，发音清楚，使用出现频次较高的词汇，不停复现，所谓重复千遍就是流畅，同时借助图片、实物、表情、手势、幻灯等直观教课手段，用学生所能理解的、可接受的英语来组织教课，也是学生习惯养成的一个重要方面，比方，学生在刚接触英语的时候，不简单划分me和you，于是我就经过手势在Listentome.Listentoyou.的讲堂指令语中让学生理解，在me和you的基础上，我在发出Touchmyface,Touchmynose.等指令的时候，让学生摸摸我的脸，鼻子等，学生很快地掌握了Touchmynose,touchyournose.等等的差别和用法，师生，生生4/7之间进行了很好的互动，整节课显得趣味盎然。正确评估，方有精彩纷呈。（二）办理教材内容时要依照分别难点，由浅入深的原则教师上课自5/7我查对问题之：①我是按听闻当先、直观表义、社交运用、读写跟上的次序体现教课信息的吗？我们认识事物都是从简单到复杂，由浅而入深的。而教材因为语言自己系统的原由，常常知识的跳跃性较大，有些则缺乏过分环节。这就要讨教师一定依照从简到繁，从易到难的原则，以学生的接受能力为教课出发点，妥当、适合地安排教课内容和选择或改良教课方法，尽可能减小知识连接的坡度，使学生每学一课新的知识，都能娴熟地掌握。教师在办理教材时，要利用学生的现有知识，以旧知导入新知，经过议论学生熟习的话题帮助学生理解“输入”，建构主义以为，学习者对语言意义的获取实际上是一个主动建构的过程。所以，教师应激活学生原有的知识构造，以促使学生对新的语言知识进行主动加工。比方有位老师依据学生已有的知识（colours,Ilike在导?/）环节创建了一个多媒体情境,让学生用Ilike?选择自己喜爱的颜色,并用鼠标点击进入画面,实现对房间各个单词的教课,学生会说,乐于说,充分调换了学生的学习踊跃性。我在教学PEP4Book3Unit5Let'stalk时,学生对Everything'sready.句中的everything很陌生,于是我在课前师生问好的环节中专门用Everyone取代了平常常用的Boysandgirls.惹起学生的思想行动，而后让个别学生到讲台上向全班同学打招呼,指引学生说Hello,everyone.学生理解了everyone的含义,并借助everyone与everything进行了联系，实现了对everything的掌握，并反应出了正确的语言Everything'sready.依照建构主义的原理。（三）注意扩大讲堂用语的社交性教师上课自我查对问题之：①我浅笑地用英语问候学生了吗？②学生用中文向我发问，我想法用英语回答了吗？教师要敢于挑战自己，要有扩狂语言社交的意识，不可以把讲堂用语的使用只是限制在少量几句讲堂用语中。记得那一天在四（2）班上课的时候，因为天气很冷，我想把门锁上，可我没能把它锁好，一位学生就出来帮我把门锁上了，于是我在黑板上写下了helpful一词，并对她说6/7:Oh,sorry.Justa“You'rehelpful.进一步指引学生理解”“I'mhelpful.You'rehelpful.We'reallhelpful.并引出课文里的“CanIhelp?学生反应优秀，氛围很活跃。教师这样的做法，也向学生发出了这样一个信息，即在学习、生活中能够随时留神并抓住全部能够进行英语口语社交实践的机遇，运用所学的英语语言知识和词汇来尽可能地多说英语。在刚教了颜色的单词后,有一次一个女生静静地走到我旁边说“MissWang,你的这条pink裙子很beautiful.学生的语言社交意识在耳濡目染中获取培育。还有一些老师担忧这样做会影响教课进度，从教课目标是沟通的看法来看，这类担忧是剩余的。最新的理论表示，真切的语言社交活动是学生认知语言的重要渠道。在我们的英语讲堂上，与其平常地讲好多学生不感兴趣的话题，不如就针对学生感兴趣的，顺着学生的意向，对一个语言点进行不停地复现，在不一样的语境中频频实践，实现对语言掌握的举一反三。（四）在情形化教课中，实现学生对语言的有效理解和内化教师上课自我查对问题之：①我使用直观教具和生动的示范体现新的教课信息（词汇、句型）了吗？建构主义的基本看法以为，学习不是由教师向学生传达知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情形下，主动建构知识的过程。所以教师要尽量创建真切的语言情境，让学生在耳濡目染中习得语言。1、借助直观情形，惹起学生存心注意存心注意是有预约的目的，需要作主观努力的注意，如学习、思虑、记忆等。小学生注意保持时间较短，作为老师应当力争用自己生动的语言、直观富于变换的教法吸引学生自觉参加学习活动，保证讲堂学习顺利而有效地进行。在教课中常常会遇到一些抽象的句子，如Justaminute.很多老师拈轻怕重，一带而过，不论学生能否理解，有的干脆以汉语见告。但有位教师的做法值得我们学习：Look,what'sthetime?她第一出示没有指针的钟面问学生，正当学生感觉疑惑时，老师说minute.而后将指针装上。此后放录音带时，她成心倒了几次带子，每倒一次便7/7说：Oh,sorry.Justaminute.在真切的语境中，学生不知不觉地理解了Justaminute.的意思。赞可夫说：“教课法一旦涉及学生的情绪和意志领域，涉及学生的心理需要，这类教课法就会变得高度有效。”我相信情境教课法使学生在讲堂中入情入境，产生研究的意向，使他们在保持最正确的学习心理状态下获取知识，求得快乐。在PEP4Book4Unit1Let'stalk中,学生对Thisway,please.有疑问,于是我对一小排的学生说Comehere.Thisway,please.加上请的动作把学生请出到了走廊上,而后又走到门的另一边加上动作把学生引进了教室，学生在笑声中,理解了Thisway,please.的含义,而且有些学生说，“MissWang,酒店里的那些服务员就是这样子的。”最后全班同学在老师的指引下,自然地做起了Thisway,please.的动作。下课的时候，好几个学生急赶忙忙地跑到门边，对我做了一个请的动作，并说“MissWang,Thisway,please.情形化教课对学生理解语言的作用勿庸置疑，假如语言走开了当时的情形，就成了无源之水，无木之本。、擅长利用动向生成的课程资源讲堂动向生成的教课资源，教师若能掌握适合，不单能激活学生的思维，为学生的有效理解供给一个较真切的认知模板，给学生生活化的体验，同时也能丰富讲堂教课的语言信息量，扩大语言输入。有一天下午第二节课快下课的时候,学生家长过来接孩子放学,一个四、五岁模样的小孩子走进了教室,有些学生轻声地说,某某的弟弟,于是我对学生说He'sababybrother.止匕后，学生对babybrother一词印象深刻。一次，我刚进门，就发现教室的讲台上放着一个摔得分红了上下两半的福娃晶晶，我问学生“What'shisname?这个环节不露印迹地达成了学生对”his这个知识点的复习，而后我又问学生“What'swrongwithhim?Ishehappy?学生几乎异口”同声“No,heisn't.又有一次”,在让学生对教师卡片进行传阅的时候,学生不当心撕破了很美丽的卡片,我很自然地做了一个哭的动作,并脱口而出,“I'msad.”有一个学生却“坐视不救”地说8/7“I'mhappy.”可见他已经很好地掌握了这些句子,真切情境中的语言社交，能刺激学生的思想，调换原有的语言贮备，在教课中学生常常会蹦出某些句子,让你感觉很惊喜。（五）讲堂教课规范化小学英语讲堂，纪律是令好多老师，特别是年青老师头疼的问题，但它明显又是很重要的一项内容，教师要注意培育学生优秀的学习英语的习惯，培育学生的自律能力，合作意识等等，讲堂上应当有老师和学生商定俗成的模式，为语言输入的有效性创建纪律保证。“Listening,cooperation,modesty”即“聆听，合作，谦逊”，是我刚接手班级的时候就告诉学生的六字目标，明确了上英语课的要求，联合小组竞赛，过程性评论，学生自评，生生互评，师评等方式，为讲堂纪律的保证提升了强有力的支持，只有在和睦，开朗中又不失寂静、有思虑的环境中，学生才会真切有所掌握。学生中的各样差别是一种可贵的教课资源，学生在聆听，在合作的过程中也就是大批语言输入的过程，怎样掌握在生生互动中语言习得的机遇，也是老师们要急迫解决的问题。以下是我在教课过程中初步试试的几