幼儿园教育反思（18篇）

第第页幼儿园教育反思（18篇）幼儿园教育反思篇1

今日早上，小伴侣们都在玩区域嬉戏。羊羊和开开两个人在下飞行棋，他俩正竞赛谁飞得快呢！不一会儿，只听见羊羊大叫：“老师，一颗棋子滚到橱底下了。”原来在他们玩的地方，旁边正好放着一个矮橱。我走过去，蹲下身子一看，棋子正安平稳稳地躺在矮橱底下最里面的角落里呢。我伸手试了试，不行，拿不到。小伴侣看到连老师都不能取到，都有些绝望，有几个小伴侣甚至埋怨起把棋子弄丢的羊羊了。“我又不是有意的。”羊羊立刻反对。“是啊，羊羊也是不当心的。大家一起想想方法，怎么把棋子取出来。”我把问题抛给了孩子，悄悄地等待着孩子们的反应。

“老师，让我来拿。”身材矮小又单薄的婧婧自告奋勇，只见她把手伸进橱底试了试，可是手太短，够不着，于是又想把头伸进橱内，可头却伸不进，她失败了。“老师，我来。”刚刚被大家埋怨的羊羊这时走过来，只见他半躺着，两手撑着地，把一条腿伸进了橱里，想用脚去够棋子。站在一旁的几个小伴侣都焦急地问他：“够到了吗？够到了吗？”羊羊一脸的严厉 样，没有回答，过了一段时间，羊羊取出了腿，他也失败了。“老师，我有方法了。”张佳豪说着，就从卫生间拿来了一把扫帚，然后，身子完全趴下，把扫帚的柄伸进了橱里，一点一点地把滚在里面的棋子给拌了出来。当张佳豪的手拿到棋子时，教室里立刻喧闹起来，“张佳豪你真棒！”“张佳豪你比老师还厉害！”有的甚至还去拥抱他，孩子们的脸上个个布满了喜悦，张佳豪更是一脸的傲慢。

反思：

敬重幼儿，让幼儿自主学习、自主探究是《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》所提倡的理念。然而在实际操作过程中．老师常常的做法是要么过于让幼儿放任自流，要么又回到了传统的“师本位”。取棋子是孩子生活中发生的问题。这样的问题，往往能给孩子带来更多的真实性、挑战性，从而能引发孩子不断地思索问题。当棋子滚落到橱底时，我并没有关心孩子准时地解决问题，而是把权利交给了孩子，我赐予孩子的是更多的等待、悄悄地支持和鼓舞。由于我觉得孩子解决问题的过程远比关心孩子解决问题更有价值。当孩子取棋子经过两次失败后，最终又想出了更好的方法，取到了棋子，使他们体验到了自己解决问题后的胜利的喜悦。这种生活实景，由于孩子的亲身尝试、体验，往往会给孩子留下深刻的印象，这也是关心孩子运用阅历、解决问题、自主探究、内化体验的一种好方法。

幼儿园教育反思篇2

静静的，阵阵热风轻轻吹走了春日的暖和。当第一缕阳光透过窗前斜射入我的眼眸，不由得轻眯了一下眼。

渲染在指尖的光映照了内心深处的纯真与快乐，我伸手去触摸那根牵线——隐隐的、无形的。但是这根线，它系着责任，系着义务。

这根线，如风筝，在虚空中摇摇欲坠，而最亮的光被一层无形的玻璃盖住。欢乐便是飞向最亮光的那双翅膀。每一位幼师的心灵最深处往往都是美好的。学习，它是一盏永不熄灭的灯火，在远处呼唤，牵引自己，让求知者在学问的海洋里随心所欲;让求知者在才智的天空中尽情欢乐 ;让求知者在研修学习中品尝真正的人生。

每当自己闲逛在学问的田园中时，自己的身后围围着一群天真无邪的孩子，对于一位幼儿老师来说或许学习带给自己的只有一部分，把这一部分学问真正的融会贯穿献给那群可爱的小天使们却才是拥有真正的欢乐。

欢乐始终存在于我们身边，欢乐不需要太多的代价，只是看你如何去发觉它，只要我们情愿，用一颗激情的热忱的心去爱惜它;专心关注它，欢乐就向你招手，即使炎炎夏日，研修学习带给我的欢乐却是无穷的。

一天晚上，做完运动后来到小班的活动室，突然间感觉有点口渴，怎么办呢?我准备碰碰运气，边走到一个可爱的小伴侣旁边，和小伴侣说明来意后，有个小家伙看了我几眼，便转身去口杯柜里拿出自己的口杯，给我倒来一杯水，虽然我并未真正的去喝，但心里却感到了极大的暖和。出了小班的门，便用同样的方法去楼上中班，得到是同样的暖和。

从那以后，需要“暖和”时，我就会去班上，甚至在走廊上、户外遇到小伴侣是，都会用同样的方式去与孩子们沟通。同事说，你为何去逗孩子们啊?我说：“那是由于孩子们给了我一种简洁的暖和。”

这种纯真的暖和，再也不会让你有那种“怀疑一切”的危机感，随之而来的是没有任何羁绊的轻松。

幼儿园教育反思篇3

周二开展了我园第一次园本教研活动，本次园本教研活动围绕区域开展，下面就此次区域活动作以下几点反思：

先来谈谈我班区域活动的良好之处：

一、五大领域贯穿区域活动

从上个学期开头，园本教研提出，区域活动不能“偏科”，要严格根据五大领域要求，本学期我班区域连续上学期，在原有的基础上，增设了新区域——社会区《太阳超市》。社会区是从来没有开设过的，由于始终以来觉得社会是一个很难的领域，假如要开设区域，就必需预备很多材料，很多前提阅历和学问。但是为了更加丰富幼儿学问，我们在大班下学期还是尝试开设社会区，课前进行交代，并且进行相关学问讲解，关心幼儿搭一道墙梯，有了良好的活动前预备，幼儿在嬉戏的过程中，就不会觉得吃力。

二、拎清区域主线

本学期我班创设的《太阳超市》，虽是一个社会区，可是认真一看，你会发觉，其实我班几个区域都是服务于社会区。例如：《面包加工室》、《包装袋加工室》、《作品加工室》，以前我们的艺术区很少得到展现，所以孩子也就不太情愿连续参加，但我们商议 如何可以让他们的作品得到展现？所以我们将艺术区的几个小区域全部与社会区联系起来，艺术区的作品都可以放到社会区的《太阳超市》销售，不仅增加了趣味性，更激发了孩子的创作欲望，都要比比谁的作品更畅销。这使我发觉，区域活动中，只要拎清主线，其他的区域问题也就迎刃而解。

三、区域材料的有效性、操作性

以前我们在开展区域活动的时候，都盼望材料越多越好，可是我们经常忽视，区域材料多，反而会造成反效果，就像王燕老师说的，不要盲目投放材料。所以本学期的区域活动我们选择了些可以完全服务于目标的材料，不要求花样多，但要求有层次、有难度、有操作性。在数学区可较明显表达。

此次区域活动需要改良的方面：

一、活动区之间的摆放

我班属于圆形教室，所以区域是环绕整个教室的，在开展后，我突然感觉到没有区域的界限，假如不看区域名称，会使人觉得全部是一个区，这是困扰我很久的一个问题。这次区域我也去中班看了，我很喜爱月亮四班、月亮三班的区域布局，给人感觉每个区域很清楚。

二、幼儿之间互相合作

《面包加工室》、《包装袋加工室》、《美术作品加工室》这三个区都归属艺术区，需要幼儿之间相互合作完成，可是我在巡回指导时发觉，幼儿都是自己做自己的，很少沟通，更别说合作了，我试着引导，可以只是“昙花一现”，转身即逝，我课后进行反思，我想幼儿之间的合作，还是需要在日常教学和生活中进行培育。

幼儿园教育反思篇4

平安教育是幼儿园教育永久的话题，幼儿园是纵多幼儿集体生活的的场所，无论老师怎样留意，也难以完全避开平安事故的发生。在平日的教育实践中，我们对幼儿的平安教育往往停留在外表，或让幼儿被动的接受“你不能怎样，你不该怎样”，成人如此反复的强调只会让孩子的逆反心理更加突出，针对我班的实际状况，本期我们开展了一系列平安教育活动，如：谈话活动“我身边的危急”，看图讲解并描述“谁对谁不对”，美术活动“我来设计平安标志”等。让幼儿主动猎取肯定的平安学问和求助方法，树立了平安意识。

同时，平安教育作为幼儿园长期的教育内容，仅仅这几个活动是不够的，他需要与日常生活有机的结合和渗透，例如：利用听故事“思杰走丢了”，让幼儿知道回家要等父母来界，决不跟生疏人走，也不吃生疏人给的东西。每天喝牛奶时，请小伴侣先试一试是否太烫。开门、关门时先要看看手是否放在门框上，吃饭时不嬉笑打闹、不玩筷子，上下楼梯时，扶栏杆有序的走，以及早操、午睡、入厕等幼儿一日生活各环节的平安警示，并请小伴侣们互相监督，定期评比出我们班的平安小卫士。通过这些与日常生活有机的渗透，不仅可以避开一些意外损害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的平安意识，为幼儿平安行为力量的进展奠定了基础。

我们知道，每一年有多少可爱的小生命由于意外损害事故而受到了多么无情的摧残。而老师作为教育活动的主导者，对如何处理好教育活动与幼儿人身平安的关系上起着重要的作用，这需要一个支点也需要一个平衡点，我们也经常困惑于此。今日当我们的教育提倡着教育活动生活化、情景化时，我们力求把孩子带到真实的世界中，让他们真实的去感知世界、体验生活，这就意味着要放开成人的庇护，让他们自由的去探究这个未知的世界。那么我们怎样才能把“保障幼儿的平安和为了使孩子自主地成长，活动中不行缺少肯定的冒险性”结合起来呢？

例如嬉戏，它是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿园主要的教学形式。但由于他们的身心进展水平较低，行为缺乏理智，易受心情的影响，在嬉戏活动中特殊是户外的中，则可能造成意外的事故。所以，老师在活动前或活动中对幼儿有效的规章约束和必要的平安指导也是非常必要的。假如仅仅为了平安，完全避开幼儿参加集体活动或一味的降低嬉戏的难度，也是不利于幼儿成长的。日本有教育学家指出：“嬉戏活动要有肯定的冒险性，假如没有，孩子无法真正形成回避危急的力量”。

作为幼儿老师，任何一个人，在孩子的平安问题上同样有心理压力，假如孩子们在幼儿园平安的度过一天，我们也会感到松了一口气。主题活动也好，生活中有机渗透也好，目的只有一个，让孩子们树立平安意识，保证幼儿的平安和健康，由于这不仅关系到幼儿的平安和健康，也关系到每个家庭的美好和欢乐。

幼儿园教育反思篇5

我觉得从小对孩子进行这样的平安教育是很必要的，平安教育应当渗透在每日活动中，应不断强化孩子的平安意识，使他们建立坚固的自我防护意识。特殊是对小班的幼儿，针对小班幼儿年龄特点，本活动用嬉戏形式贯穿始终，幼儿的参加性、主动性很高，避开的单纯说教的枯燥无味，通过嬉戏，让幼儿更深的体会到误食的危害，增加自我爱护意识。

在活动中还有几点需要改良：

1、老师示范操作材料应当要比幼儿实际操作的材料要大，幼儿能更加清晰地认知。

2、对于误食的危害性这方面老师可以引导可以更深化些，让幼儿更加感同身受。

总之，平安教育是幼儿园教育的重中之重，我们除了在一日活动中肯定要互相监督，做到眼到、心到、手到，对幼儿进行平安教育，以保证幼儿的在园平安。还要切实做好家长的平安工作，让家长协作班级平安教育活动的开展，告知幼儿一些平安学问以及一些防范措施，让我们的孩子都能更健康，欢乐的成长！

幼儿园教育反思篇6

老师要多思索孩子的感受

这天早上，我在清扫卫生时，李明小兄弟姐妹的母亲跑来对我说：“老师，你把李明领进来好吗？”我诧异地问：“李明在哪？他怎样不进来？”母亲焦急地说：“他这天早上不愿来幼儿园，此刻在幼儿园门口，就是不进来。”我放下手中的活跟着李明的母亲来到幼儿园门口，只见李明在车上边哭边喊：“我不上幼儿园，我不上幼儿园！”我过去问他：“你为什么哭？”他看了我一眼，更悲伤地哭了起来。

我好不简单、哄他来到活动室，让他坐下，等他母亲走后，我蹲下身子，摩挲着他的头说：“李明，你能不能静静地告知老师，你为什么哭吗？”他满眼泪水地说：“老师，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老师说一声，让我跳舞吗？”我一听，最终明白了，原来舞蹈老师在排节目时，嫌他动作不到位，昨日把他裁了下来。我说：“咱们不跟舞蹈老师练舞蹈了，老师看你走的模特步很棒，那你就参与咱们班的节目吧！”他说：“老师，我能行吗？你会不会又不用我了？”我说：“不会的！”只见他的脸上露出了笑容，趴在我的身上说：“老师你真好！”

从这件事上，咱们能够看出孩子们的自尊心是多么的强，那我期望各位老师在处理孩子们每件事情上，能多思索以下孩子们的感受！

孩子钟爱玩沙

咱们幼儿园地处农村，幼儿的户外活动场地很大，就在院子的一角有一块沙地，平日咱们都不太留意，但是最近课下活动时，我发觉总有三三两两的幼儿蹲在沙地里玩沙子，有的还在堆沙子，有的不只在地上画什么，直到上课铃响，才恋恋不舍的离去。

这天户外活动时，原来是支配滑滑梯，但是泽乾却跑到我面前对我说：“老师咱们能不能玩沙子呀？”我想：何不借这次机会去看看他们究竟在干什么呢！于是我领着孩子们来到沙地里，这时他们象一群放飞的小鸟，“飞”到沙地里忙了起来，一会儿工夫，子哲对我说：“老师你看我画的村庄。”有的在画树和小鸟，画得不好没有关联，用手一抹，重新开头，有的两人一伙在堆小山，瞧孩子们那股仔细劲儿，没想到一块小小的沙地，却成了孩子们的乐园。

透过这件事，我转变了以前的看法：总以为玩沙脏幼儿不钟爱。但是此刻我觉得孩子们在这块沙地里能够充分发挥自我的想象力，玩儿得非常尽兴。

幼儿园教育反思篇7

《幼儿园教育指导纲要》的基本特点是以幼儿进展为动身点和归宿，而以幼儿进展为本的内涵是相当丰富的.，包括目标定位要为幼儿终身的、可持续的进展奠定基础，要充分考虑幼儿的身心特点，实现促进每一位幼儿在原有水平上得到充分的进展，以促进幼儿生动、活泼的进展等等。本次活动《荷包蛋》这首乐曲，是一首音乐速度和节奏较为缓和欢快的观赏乐曲，之所以选其为教学内容，是由于这首乐曲不同于一般的抒情歌曲，它可以关心幼儿积累他们的生活阅历，符合幼儿的观赏特点，简单激发幼儿的观赏爱好，引起情感上的共鸣。结构方正，易学易做，适合幼儿表演。

中班的小伴侣，这个年龄段的幼儿对音乐有着深厚的爱好，喜爱听。喜爱随音乐尽情的动起来，有肯定的音乐表现欲望。好动，嬉戏又是幼儿的天性，如何让幼儿在倾听感知了音乐的基础上，用自己的肢体语言去充分表现音乐，感知音乐的不同改变，从而去真正感受到音乐富于孩子的动感美呢？于是，我设计了这次音乐观赏活动。这也为我班的孩子们所宠爱与欢迎。

本次活动采纳了白板教学，使得课堂气氛更加活跃。首先我以厨师的身份给小伴侣带来一件礼物，用白板的遮罩功能让小伴侣对此奇怪   ，从而引起他们的爱好。但是，幼儿对煎荷包蛋的过程并不是特殊熟识。之前没有给小伴侣渗透，以至于在说过程的时候说的不完好。在音乐观赏教学中，我们不能仅仅关注音乐学问和技能的传授，而更应当重视幼儿健康丰富的情感的培育：一要关注幼儿动作表现的过程。动作表现是对音乐逐步熟识和理解的过程。二要关注幼儿想像表达的过程。老师应当在理解作品的基础上拓展幼儿的思维和想像空间，引发幼儿想像的迸发。

评课老师指出：老师运用白板教学激发了幼儿的爱好，但同时运用了白板从而忽视了图谱的作用。幼儿音乐观赏教学的心情体验应建立在两个了解的基础之上。一是了解幼儿。二是了解作品。音乐观赏以优秀的音乐作品为载体，幼儿的心情体验也是在观赏作品的过程中呈现出来的；并不是全部的音乐作品都适合幼儿观赏。

在以后的教学活动中，我将指导老师提出的建议和自身的缺乏之处时刻提示自己。盼望通过自身的努力能在音乐教学的道路上走得更稳些。

幼儿园教育反思篇8

“树真好”是大班主题活动“有用的植物”中的一个活动，目标是“能用完好的语言表达自己对树的熟悉，感受树给人们带来的好处”。我细心设计了以下几个环节：第一环节，请幼儿说说身边的树，回顾自己在哪里见过树，说说自己熟悉的树的名称等；其次环节，请幼儿理解图中的内容，并观赏散文前四段；第三环节，请幼儿依据图中的内容学习有关“树真好”的话。接着，我开展了分组教学，期盼细心设计的活动能够顺当开展。

活动开头了。我拿出一个“树”字，问幼儿：“这是什么字?”他们异口同声地回答：“树。”我接着问：“你们在哪里见过树?”每天说：“我家门前有一棵树，我很喜爱。”我忙问：“你为什么喜爱?”“由于可以长种子。”我说：“今日，老师请你们看一看这些树是不是你们喜爱的树，认不熟悉它们，好不好?”孩子们齐声说好。接着，我逐一出示幻灯片，引导幼儿熟悉橘树、桃树、铁树、柳树、枫树等，并趁机引导幼儿把正确的树名组织到相关的句子里去，以丰富幼儿的语言。如，“桃树上开满了鲜花”“铁树有着长长的、硬硬的叶子”“秋天到了，枫树的叶子变红了”，等等。接下来消失的椰子树图片让幼儿迟疑了许久，他们说“有点像铁树”“有点像羽毛”。我提示道：“它长得像铁树。看，树上有什么?”宋宋受到了启发：“是海滩树吧?”我告知幼儿：“它长在海滩边，叫椰子树。”看完六幅图片后，我换了个话题：“我们看到了这么多美丽的树，真好!为什么叔叔阿姨要种这么多树，而且要处处种树?”云云说：“由于他们喜爱。”宋宋说：“由于可以把太阳拦住，为我们遮阴。”……

以上是活动第一环节的一段实录，我主要围绕幼儿身边的树绽开，从“你在哪里见过树”“是否熟悉屏幕上的树”“为什么种树”等几个问题入手，与幼儿绽开对话。在同伴的互助反思中，我感觉到尽管活动开展得还算顺当，但问题也很明显。比方，导入部分在绕圈子。我在引导幼儿熟悉树的名称上花了许多时间，内容与“树真好”的主题有些偏离，并未紧紧围绕树的好处绽开。熟悉到这一问题后，我立刻进行了调整。在另一组分组教学活动中进行了尝试。

活动开头了。我拿出一个“树”字，问幼儿：“这是什么字?”他们异口同声地回答：“树。”我奇怪   地问：“为什么要种这么多树，而且要处处种树?”鑫鑫布满感情地说：“为了让我们的世界变得更美，所以要种树。”我点头：“你觉得大树能让环境变得更美，是吗?伟伟，你觉得呢?”伟伟说：“可以拦住沙尘暴。”我笑着说：“是的，树能挡沙尘暴，上次我们做过调查。”耘耘说：“树可以关心我们遮太阳。”我用手遮着头顶说：“可以给我们带来阴凉，防止太阳把我们晒伤。”每天轻声道：“树可以拦住龙卷风。”我接着问：“是啊，树的本事真大。它还有什么本事呀?”耘耘补充道：“树能给我们供应果子。苹果树能长苹果。”我赐予了确定：“我们四周有很多果树，每天能给我们供应水果，让我们吃了身体健康。你们知道树还有什么本事吗?”怡怡说：“树还可以做些东西，比方做成小鱼贴在墙上。”我回应道：“把树切成一片片薄薄的，做成工艺品，然后用来装饰，对吗?”“树可以制造氧气。”“树能做船。”……孩子们兴致勃勃地说着树的作用，他们的已有阅历被激发了。

从以上师幼对话的状况来看，幼儿不仅乐说，而且有话可说，虽然谈论的范围缩小了，但商量的方向更明确了，更有意义了，对下面活动环节的开展具有承上启下的作用。内容与目标“携手共进”，使活动重点更加突出，从而推动了目标的达成。

幼儿园教育反思篇9

上个周看了差不多一个周的讲座视频，在这个周中我学到了许多，也增长了许多的学问。比方观看了早上入园、吃饭、睡觉、厕所等等一些孩子在幼儿园的日常生活

观看了孩子们早上入园的视频，老师们早早的就在自己教室门口等着孩子们的到来，孩子们一个个间续的来到教室门口，在老师的指导下一个个仔细认真的整理着自己的衣服、书包等一些物品，整理好之后整齐的放在自己的小柜子里，而且孩子们在整理自己东西的时候，比方说整理自己的衣服的时候还有小儿歌。

而我们平常在幼儿园的时候，孩子们以来就关心孩子脱衣服，叠衣服，没有让孩子们自己动手做这些自己可以做到的事情，每次都是我们去帮他们来完成，完全的剥夺了他们自己动手的权利。

视频中孩子们吃饭的时候，会把今日吃的什么用图片的形式呈现出来，每天都会有一个小报餐员，让小报餐员给孩子们介绍今日中午我们吃的是什么，这些饭菜都有什么养分，然后再请孩子们吃饭。对于大班的孩子吃饭的环节我很喜爱，就是自助餐；也是把今日的饭菜都预备好图片，让孩子说说饭菜的养分，然后老师会给出相应的建议，什么菜吃多少，然后让孩子们自己选择。

那我们平常在幼儿园吃饭的时候就是把饭菜分好了，就让孩子们吃，有许多的时候家长回家问孩子今日在幼儿园吃的什么，孩子们的回答就只是米饭，其他是什么都不知道，这种吃饭的方法可以让如今的孩子知道饭菜的养分，也不会导致如今许多孩子会发生挑食的现象，也很好的熬炼了孩子的语言力量。

午睡的这个环节，视频当中小班孩子也有关于睡觉的儿歌，老师还会给孩子们讲讲故事，让孩子们渐渐的进入睡梦中，起床的时候还有一个起床操，这个我感觉是很好的，音乐的起伏没有太大的改变，让孩子渐渐的糊涂过来，伸伸腰，敲敲腿，转转脖子等一些动作，让孩子渐渐放松。那我们平常一到起床的时候就说：起床啦，穿鞋子厕所小便喝水哈，不会留意这些详情。

从小让孩子养成一个好的入厕习惯也是很重要的，他们在厕所贴上了相应的标志，小女孩在两侧画上了小脚丫，在上厕所的时候小女孩就知道怎么样厕所，正确的上厕所的方法，小男孩也是。那我们平常入厕的时候时不时的就会听见孩子们告状声音，不是他推我了，就是他挤我了，看了视频当中的方法，孩子们很有秩序的入厕，不会发生我们平常这样的事情。

听也听了，看也看了，感受特别特别的多，看似很简洁的一日生活，但是其中的学问的特别多的，一个好的习惯是需要从小养成的，以后我们会努力让孩子们欢乐的在幼儿园成长生活。当然这些都是需要不断的去学习，不断的增进自己的学问，当然这些也都离不开爱！由于有爱，我们的孩子才会如此欢乐和自信；由于有爱，我们的老师才会如此尽责和骄傲；由于有爱，我们家长才会如此欣慰与傲慢！

幼儿园教育反思篇10

平安教育是幼儿园教育永久的话题，幼儿园是纵多幼儿集体生活的的场所，无论老师怎样留意，也难以完全避开平安事故的发生。在平日的教育实践中，我们对幼儿的平安教育往往停留在外表，或让幼儿被动的接受“你不能怎样，你不该怎样”，成人如此反复的强调只会让孩子的逆反心理更加突出，针对我班的实际状况，本周我们开展了一系列平安教育活动，如：谈话活动“我身边的危急”，看图讲解并描述《橡皮膏朋朋》，社会活动：《不跟生疏人走》等。让幼儿主动猎取肯定的平安学问和求助方法，树立了平安意识。同时，平安教育作为幼儿园长期的教育内容，仅仅这几个活动是不够的，他需要与日常生活有机的结合和渗透，例如：利用听故事“思杰走丢了”，让幼儿知道回家要等父母来界，决不跟生疏人走，也不吃生疏人给的东西。每天喝牛奶时，请小伴侣先试一试是否太烫。开门、关门时先要看看手是否放在门框上，吃饭时不嬉笑打闹、不玩筷子，上下楼梯时，扶栏杆有序的走，以及早操、午睡、入厕等幼儿一日生活各环节的平安警示，并请小伴侣们互相监督，定期评比出我们班的平安小卫士。通过这些与日常生活有机的渗透，不仅可以避开一些意外损害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的平安意识，为幼儿平安行为力量的进展奠定了基础。

还有嬉戏也是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿园主要的教学形式。但由于他们的身心进展水平较低，行为缺乏理智，易受心情的影响，在嬉戏活动中特殊是户外的中，则可能造成意外的事故。所以，我们在活动前或活动中对幼儿有效的规章约束和必要的平安指导也是非常必要的。假如仅仅为了平安，完全避开幼儿参加集体活动或一味的降低嬉戏的难度，也是不利于幼儿成长的。日本有教育学家指出：“嬉戏活动要有肯定的冒险性，假如没有，孩子无法真正形成回避危急的力量”。

作为幼儿老师，任何一个人，在孩子的平安问题上同样有心理压力，假如孩子们在幼儿园平安的度过一天，我们也会感到松了一口气。

活动也好，生活中有机渗透也好，目的只有一个，让孩子们树立平安意识，保证幼儿的平安和健康，由于这不仅关系到幼儿的平安和健康，也关系到每个家庭的美好和欢乐。

幼儿园教育反思篇11

集合的音乐声响起，孩子们忙着搬起椅子坐下来。先拿到椅子的孩子很满意地坐在位置上，但也有孩子还在与别人争抢椅子。我看到洋洋正和明明在抢一张椅子，洋洋用力拉住椅子不停地喊着：“这是我的椅子，是我先拿到的。”明明也不甘示弱，一再强调是他先拿到的，谁都不愿放手。最终小伴侣建议他俩用“石头剪刀布”来解决。

为什么孩子们时常会发生抢椅子的事情呢?我想缘由之一是当集合的音乐声响起时，有些孩子会去搬靠自己最近的椅子，有些孩子则会搬自己原先坐过的椅子，因此就产生冲突了；缘由之二是孩子们缺乏谦让意识或敏捷性，要么执意争抢一张椅子，要么看不到其他椅子。

针对这样的状况，我组织孩子商量：“有什么方法可以让大家每次都能找到自己的椅子?”孩子们七嘴八舌地谈论开了，有的说：“假如真的找不到椅子，可以看看边上有没有多出来的椅子。”有的说：“可以采纳嬉戏‘石头剪刀布’来确定。”还有的说：“可以在椅子上写上名字。”最终孩子们确定给椅子设计、制作标签。

自从孩子们为椅子贴上标签后，争抢椅子的状况就没再发生。但一段时间后新的问题又消失了。自由活动时，孩子们常常会相互观赏、摩挲椅背上的标签，没过多久标签就破损了。怎么办?我又把问题交给孩子们去商量，孩子们认为可以定期更换椅背上的标签，并且每次的设计可以不同。于是，我们又开展了“我为椅子穿新衣”的活动。为了使孩子们学会更好地爱护自己的椅子，我们还开展了“我为椅子洗个澡”(学习擦小椅子)等活动。

争抢椅子大事引发了一连串的活动，不但有效地制止了争抢椅子的现象，还让孩子们学习了如何爱护自己的物品，增添了他们的自我管理力量和责任感。

幼儿园教育反思篇12

一、对幼儿园老师教学实施三级管理，促进不同水平幼儿园老师教学的进展

为了提高不同水平幼儿园老师教学的反思力量，我们以工作年限为基本划分根据，对幼儿园老师教学实施三级管理。工作5年以下的为一级幼儿园老师，对她们的培育目标是“关心她们顺当胜任幼儿园老师教学岗位，成为合格幼儿园老师”；工作5～15年的为二级幼儿园老师，对她们的培育目标是“关心她们娴熟把握教育教学基本规律，正确推断儿童进展水平，确定适应的指导策略，开展丰富多彩的教育活动，渐渐进展为稳定的成熟型幼儿园老师”；工作在15年以上的则为三级幼儿园老师，对她们的培育目标定位在“关心她们勇于实践、大胆创新，不断向讨论型幼儿园老师教学方向努力”。年限的划分只是一个相对的标准，最终由幼儿园老师教学依据自己的力量水平和进展需求来选择接受哪一级的管理，并可以在工作的实践和适应中进行再次选择和调整。

对幼儿园老师教学进行分级管理后，我们进一步提出，不同级别的幼儿园老师在反思时应有不同的侧重，比方：一级幼儿园老师的反思重点是“根据幼儿的表现推断自己的教育行为是否适合、有效，并提出改良措施〔是什么〕”；二级幼儿园老师的反思重点是“能对活动中存在的问题进行较为客观的缘由分析，并提出改良措施〔为什么〕”；三级幼儿园老师的反思在二级幼儿园老师基础上强调了“幼儿园老师通过推断活动价值、分析幼儿行为表现，制定有效指导策略〔怎么办〕”。我们把撰写反思笔记纳入幼儿园老师教学日常工作，这样反思就成为幼儿园老师教学每日的必做工作，也渐渐成为幼儿园老师教学的工作习惯。同时由于不同水平的幼儿园老师教学在反思时有不同的明确的要求，有利于增添幼儿园老师教学反思的目的性和指向性，也就提高了反思的实效，较好地促进了幼儿园老师教学的进展。

三级管理下提高幼儿园老师教学反思力量的详细做法如下。

做法1我们在指导一级幼儿园老师教学做反思笔记时：

首先是以培训的方式关心幼儿园老师教学明确反思的基本格式，然后让幼儿园老师教学用这样的格式结合自己的工作写反思笔记。

幼儿园老师教学最初写笔记时比较突出的问题是不知道反思什么，所反思的内容可供今后积累、借鉴、运用的不多。在这种状况下，我们会组织一级幼儿园老师一起商量：“究竟什么是值得积累的？反思什么是对我们今后工作和自身进展有关心的？”为了避开商量结果的空洞、抽象，我们会为一级幼儿园老师供应一些比较好的笔记，这样幼儿园老师教学在发觉别人优势的过程中，也能意识到自己的问题所在。

然后幼儿园老师教学再结合实践写。

消失个别问题个别沟通，消失典型问题就集体商量。通过这样的反复沟通和研讨，一级幼儿园教种状况，我们沟通的重点会放在对消失问题的分析上。由于这样的沟通是建立在事实基础上的，所以幼儿园老师能比较好地熟悉到问题的存在。通过和幼儿园老师教学一起分析消失问题的缘由和改善措施，可以引导幼儿园老师尝试将讨论幼儿、讨论学科、讨论教育落实到详细的工作实践中。经过这样面对面的沟通，幼儿园老师教学写反思时就会言之有物，写反思的过程，也就成了再思索、再提高的过程。

做法

对于水平相对较高的幼儿园老师，我们则实行团队讨论和适时引领相结合的方法，对一个问题进行集体反思。由于大家水平接近，可以形成较为浓郁的研讨气氛，在这个气氛之下，互相质疑，进行思维碰撞。假如消失争吵不下的状况，业务干部会介入商量，或者请大家回到实践中验证究竟怎么做更合适。有了这样一个集体反思的过程，幼儿园老师教学再自己进行反思时就会更深化，实行的措施对实际工作的关心也会更大。

二、摸索反思的方法，为幼儿园老师教学的反思供应支持

教育家杜威曾经提出：幼儿园老师教学的专业成长离不开对自己教育实践中阅历、信念、学问以及自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经开头了自己的成长历程。从某种程度上讲，反思是应当从发觉问题开头的。分析幼儿园老师在反思上存在的问题，我们可以发觉一个共同的特征，就是“问题意识不强”。所以要成为一名反思型幼儿园老师，首先就要成为擅长发觉问题的幼儿园老师。

在幼儿园老师的教学工作中常常会遇到这样或那样的问题，这些问题往往可以反映出幼儿园老师专业进展中存在的缺乏。因此基于问题的反思性实践可以引领幼儿园老师在专业进展上进行系统、深化的自我学习和提高，更可以有效地促进幼儿的学习和进展。但是在现实工作中，抓不准或抓不住问题是幼儿园老师在进行反思性实践中感到最为困惑的地方，那么在进行反思时幼儿园老师应当如何发觉或选择问题呢？通过摸索我们认为，可以尝试从一个目标、两个方面、三个重点入手。

1、对目标的预期和实践构成了反思的空间反思

幼儿的进展和幼儿园老师教学的专业进展只是让我们找到了反思的方向，但无论从哪一方面绽开反思都要有详细的落点。在任何教育情景中，能反映幼儿进展和幼儿园老师教学专业成长的行为、现象许多，大致整理一下，与目标、策略和效果有关的可以涵盖其中的绝大多数，因此，目标、策略和效果可以成为反思的三个重点。

〔1〕反思目标，可以考察幼儿园老师教学把握幼儿原有阅历和领域关键概念的水平。

因此活动后对目标的反思，就是在反思幼儿园老师教学对领域关键概念把握和对本班幼儿的阅历水平的了解是否适合、精确。而通过对目标的不断反思，幼儿园老师可以有效地提高讨论学科、讨论幼儿的力量。

〔2〕反思策略，可以考察幼儿园老师教学对幼儿独特特征、学习特点和对教育教学学问与技能技巧的把握及运用状况。

活动中指导策略是否适合有效受多种因素的影响，但不管如何冗杂都要取决于两方面：

一个是策略的制定要符合、适合学习者的需要；

另一个是幼儿园老师教学应具备将头脑中料想的策略转化为详细行为的力量。做到前一点要求幼儿园老师教学要充分了解幼儿的独特特征和学习特点，特殊是要关注到每个孩子是如何学习的，这是建立在日常对幼儿的观看与分析的基础之上的，必要的时候还需要幼儿园老师教学做有目的、有针对性的个案观看。所以站在这一层面来反思活动中的策略，我们可以做这样的分析推断：作为幼儿园老师我们认为的对幼儿的了解是否能真实地反映幼儿的实际状况？在我们的了解中“想当然”、“或许是”、“差不多”的成分有多少？假如我们能很明确地回答这些问题，那么我们对幼儿的讨论必定是深化而实际的。而要做到后一点则需要幼儿园老师教学有教育学理论和教学技巧、阅历方面的支持。假如这方面的专业学问较为丰富而扎实，则可以在活动中不断绽放“才智的火花”，产生“教学灵感”，这些都有助于更高效地实现目标。反之，料想的策略再完善也只能是水中月、镜中花而已。所以通过反思在活动中实施策略的状况，将“灵感”进行准时的记录、整理，将“失误、缺乏”进行系统的回顾、梳理，有助于幼儿园老师教学对自身在活动设计、组织与实施中反映出来的专业学问和技能进行分析推断，并加以探究和剖析，从而促进自己在今后的教学活动中更上一层楼。所以反思策略的直接成效就是提高了我们讨论教育的力量。

〔3〕反思效果，可以在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与缺乏，并明确今后改良与完善的方向。

这里的效果就是围绕既定目标实施预期策略的实际状况，是活动结束后的第一感受，所以在反思的步骤上，对效果的反思〔通俗地讲就是“活动上得怎么样”〕很简单成为反思的起点。由于通过对效果的反思，我们可以发觉问题和再次感受其中的精彩，而这些都将引领我们做进一步的思索。假如活动是胜利的，我们要在反思时把活动中促使预期目标达成的策略、做法，包括闪耀着才智光辉的随机教育等详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改良、完善、推陈出新，到达光芒顶点。假如活动尚有缺乏，则要回到前面所提及的对目标和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不断的反思性实践中提高自身讨论学科、讨论幼儿和讨论教育的力量。

幼儿园教育反思篇13

一：《吃饭不讲话》

大事描述：今日中午吃饭时，有的小伴侣很快把自己碗里的饭吃完了，这个时候我发觉天佑碗里还是满满的一碗饭，原来他始终和旁边的小伴侣讲话，于是我把他换到其他位置上，不一会儿天佑就把碗里的饭吃完了。

自我反思：吃饭谈天室最近班级里的一个坏毛病，因此老师肯定要准时关注，把简单讲话的小伴侣分桌吃，这样就使得爱说话的小伴侣没有谈天的对象，让他们养成吃饭不说话的好习惯。

二：《熟悉人民币》

爱好是最好的老师，在学习《熟悉人民币》这节课时，我一开头就告知孩子们这节课我们来听一个小故事：从前有一个爱问问题的孩子，一天，他又拉着爷爷问问题了：“爷爷，我们国家究竟有多少钱啊？”爷爷想了想笑着说：“我们国家有188元8角8分。”同学们你们知道为什么吗？以故事引入，激发孩子的学习爱好和学习主动性。对于不同面值的人民币进行区分，孩子们把握的也比较好。真正的难题在后面，钱数的换算，一张10元可以换几个一元这个孩子们还简单理解，由于前面我们已经学过10个一是10，可是要问一张10元可以换几个两元就有点难了，在讲这道题目的时候我着重讲了几个2加起来是10，并联系生活举例，引发学习爱好。

孩子们在换币的过程中，也是利用实践活动来进行的，在实践中发觉问题、解决问题，把握元、角、分之间的十进关系和角之间的换算关系。但对人民币的简洁计算孩子们一开头觉得难以把握，由于在计算的过程中关系到单位的换算，不能再象以前一样直接把数字相加减，只有通过稳固练习让孩子们渐渐把握。回顾本章的教学，觉得在有些环节上没有处理好。

分析与反思：

在教学实践中，仍旧较多地考虑自己的教学设计，有些地方还没有准时依据孩子的学习状况调整教学思路。对于孩子对分币的生疏，应当抓住孩子提出的问题“5分是5角吗？”让孩子来绽开商量，加深理解。孩子对分币比较生疏，由于“分”在实际生活中已经很少使用，所以没有着重讲解，其实这是熟悉人民币的开头，分币的熟悉同样重要，虽然分币不大使用，但是让孩子建立元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，分币的熟悉不容忽视。

在熟悉人民币的同时告知孩子们要从小养成勤俭节省的好品质，对孩子进行品德教育。我还要感谢我们班那些可爱的家长伴侣，由于有他们的关心孩子们对人民币学问的把握更加坚固了，有位家长告知我为了让孩子更形象的理解钱数换算，周末家里换了一堆的零钱回来，我坚信有我们的共同努力，孩子们肯定能够在天华这个大家庭中健康欢乐的学习、成长。

幼儿园教育反思篇14

午餐后，我们让孩子们看图书，可是问题消失了，阳阳哭着跑来告知我说，“老师，我的书被别人拿走了……”没过一会儿，娜娜也跑来告状某某小伴侣抢走了她的书。我们很多次的告知孩子书本是大家一起共享的，可是效果始终不好，冲突总是会消失。

中午，我拿出了一本颜色艳丽的绘本，假装津津有味地看了起来，眼尖的家家观察了，急忙跑过来问道，“老师，你在看什么啊?”说话间，好几个孩子都拥了上来，他们都被我的绘本给吸引了。子涵很想翻开我的绘本自己看看，很惋惜被我阻挡了。子涵急了，“老师，给我看看嘛……”还有几个孩子也说道，“我们也想看……”我有意趾高气扬地说道，“不给你们看!”“那我问你借!看着孩子们渴望看到绘本的样子，我有意说，“假如我不借给你们看，你们心里怎样想的呢?”“你不给我们看，我们不快乐。”“我也不兴奋!”于是我说道，“那你们从家里带来的书本假如不借给别的小伴侣看，他们会快乐吗?”经我那么一问，孩子们谈论开了，阳阳说，“书本需要一起共享。”宝宝也说我带来的书本给其他小伴侣一起看。

看着孩子们相互共享书籍，我的心里很兴奋，同时也对孩子们的这一现象进行了分析：

1、共享是幼儿不简单做到的事情。对幼儿来说，共享就是不能独占，是把自己的东西给了别人，简单产生被剥夺的感受。所以常常消失孩子们不愿把书籍借给别人看的状况。

2、幼儿需要通过实践体验，使共享成为自愿的行动。通过一个实践体验，让孩子们知道了共享的重要意义。

信任在接下来的活动中，我们的孩子会把更多的东西和小伴侣一起共享!

幼儿园教育反思篇15

每学期都有新的孩子走进幼儿园，这次也一样，添了许多天真可爱的面孔，更多了各种各样的好玩的事情。

大班的孩子个子更比上学期长高了不少，他们的话语更多了，学问也更丰富了，从前那些个胆小羞涩的男孩女孩，如今也变得很开朗活泼了，来了几个新生，个子高，虽然有几个都是第一次上幼儿园，但他们都很懂事，他，很快地就融入了这个大集体，每次观察他们都是一脸的笑意。这种笑容，会给每位辛苦的老师一个暖和的好心情。

中班的孩子也长大了很多，虽然过了一个寒假，但是，他们很快地又把心放到了幼儿园这个大家庭里，当然，也有孩子一下子从自由的寒假生活回到幼儿园，难免适应需要一点时间，一个叫小赟的男孩子就是这样，每天在家就是哭着闹着不愿上幼儿园，来了还哭鼻子，就这样不快乐的上了两天，他的妈妈也很苦恼，说孩子都在家玩的不想上学了，其实，这孩子原来特别听话，也很乖，他适应环境的力量比别的孩子需要的时间要多一点，班主任老师耐烦地开导他，教孩子们做了一个新嬉戏，都快乐地不得了，他也玩得很快乐，第三天，他终于是面带笑容的来到幼儿园了。中班也来了十几个新生，还有的是全托的，原来没有上过幼儿园，能很快适应幼儿园生活，和其他的小伴侣快乐地玩，的确很不错。第一天上学的晚上，有两个中班的小男孩偷偷地擦眼泪，这也不怪，第一次上幼儿园，还住在幼儿园，难免有些思念爸爸妈妈，我们的阿姨会耐烦的蹲下去抱抱他们，劝慰他们担心的心情，的确，在幼儿园工作的每一个人，是孩子们的引导者，伴侣，更是妈妈!特殊的在住在幼儿园的孩子们都学会了叠被子，铺床，如何洗漱，他们正在一天一天地进步。这些事情，许多孩子都是在家根本没有学过，没有尝试过的，保育阿姨耐烦一个一个地教他们，孩子们也变得越来越能干，

其实，在幼儿园工作真的不是一件简洁的事情，有教授讲过“在幼儿园工作的;老师真的很不易，那最低的工资，做最琐碎麻烦的事情，心系着每一个孩子的喜怒哀乐，照看孩子们的生活，丰富他们的学问，还要倾听有些家长无理的要求等等，这不是任何一个如何厉害的人都能做到的”真的，幼儿园里虽然做的都是一些小事情，其实，幼儿园里无小事，每一件小事对于幼儿园这个机构来说，都是大事!幼儿园压力也会很大，孩子们总是很天真无邪的，看着他们一每天长大，我们也觉得很欣慰。

小班这次多了八个孩子，这个班虽然人数最少，却是时时刻刻都要留意的一个班级，由于孩子们真的太小了，新生每天来幼儿园里的时候总会哭一阵，第一天哭地真的很累，其他的孩子由于也小，很简单被影响，幼儿园里无非开学头最疼，但是，老师也会耐烦的劝慰他们，我们要给这些孩子足够的平安感，让他们心里快乐，喜爱上幼儿园，所以开学近几天，带着他们玩玩具，和小伙伴一起做嬉戏，滑滑梯，他们如今好多了，同时也学会了许多这个班级带给他们的暖和，团结，乐于助人，懂礼貌等等一些学问。每天看着他们快乐天真的笑脸，我们就感觉再累心情也像春天的阳光暖暖的，累并且美好!

近两年，网上电视上总是报道一个专题“你美好吗?”美好的含义太多太多，每个人的回答都不一样，现实中每个人都承当着自己的社会责任，大家都很累，但是，在累的同时，我们也在不断的收获，收获我们自身的成长，收获和孩子们在一起快乐的那些事情，收获孩子们对我们的信任和爱，收获社会群众对我们的支持和确定，就是我们的美好!像春天一样，暖暖的，披着阳光，迎着春风，我们会连续在这秀丽美好的道路上努力前行!

幼儿园教育反思篇16

孩子的童年应当是欢乐的、自由的，但是大多数的家长总是抱着“望子成龙、望女成凤”的心态来对待孩子。甚至于有些家长过早的、过度的、不科学的要求孩子学习，从教五年以来我常常遇到家长和我沟通孩子学习的事情，而这其中家长比较关注的是孩子的书写、算题、认字。家长往往把幼儿的学习局限于学业学习，而忽视了孩子学习的其他方面。以至于学前教育消失学校化的倾向和弊端。

《指南》的“说明”中明确指出：“幼儿的学习是以直接阅历为基础，在嬉戏和日常生活中进行的。要珍视嬉戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理支配一日生活，限度的支持和满意幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验猎取阅历的需要。”从中我们可以看出幼儿学习的主要特点是：

一、“玩中学”是幼儿的学习方式，也是幼儿最有意义的学习。

在嬉戏中幼儿能完全自主、自发、全身心的投入到活动中，同时能够在嬉戏中体验很多在现实生活中难以做到的事情，探究自己感爱好的问题。比方在“娃娃家”这一角色嬉戏中，孩子们会扮演成爸爸妈妈给娃娃喂奶、梳头发、换尿布、哄宝宝睡觉，有时也会自言自语仿照大人的语气来说话。

幼儿在嬉戏中也进展了自我意识、自信念、伙伴意识、语言与交往技能、探究与想象以及对四周世界的熟悉等。

二、“做中学”就是让幼儿动手操作、直接体验，在做的过程中学习。

教育家陶行知先生曾说