人教版五年级数学教学反思

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐人教版五年级数学教学反思《小数乘法》教学反思

开学差不多将近一具月，在这段时刻内我按照教学进度差不多完成了本册第一单元《小数乘法》的教学。那个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一具延伸。本认为学生会轻而易举的掌握知识，可是教学下来学生做题的事情却令我出乎意料。通过单元测试，两个班的事情都别容乐观，合格率和优秀率都较低。依照平常作业和此次考试，总结起来学生出错的事情有两种：1、办法上的错误：不可能对位；计算过程出错。

小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而别是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、别认真。

看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直截了当写出得数（如2.15×2.1的竖式下直截了当写出4.515，无计算的过程），做完竖式，别写横式的得数等。

面对这种严重的事情，使我别得别静下心来重新审视自个儿的课堂教学，并对此深刻的举行了反思：

一、学生学习的主体性别强

小数乘法计算办法的依据因数变化与积的变化规律，而我在复习这部分知识时，只停留在填表格、分析变化的缘故上，仍按照地地道道的传统模式，出示咨询题——找答案——分析缘故，以达到掌握某知识点的目的，抑制了学生的思维，让学生自个儿举例子讲明积的变化规律，如此获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。

二、教师主导性太强

在学生做题中浮现错误时，我总是急于给同学分析做错的事情，而没有让同学自个儿找找缘故，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学也许自个儿找出错题的缘故，如此才干给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不可能再犯相同的错误。或者还能够把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自个儿“会诊”，找出错因。

三、新授前相关复习别够到位

关于学生的学习起点没有一具正确的认识，在学生的基础掌握不行的事情下，就应该先为学生作好铺垫，提早让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而别应该急于按教学打算开课。假如在开始教学新知识时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就别致于浮现正确率较低的现象。

四、要注重培养学生的口算能力

《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

五、没有抓住小数乘法和小数加法计算的全然

小数加法和小数的乘法最全然的区不算是小数点的位置事情，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就不记得了小数点对齐。我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会落低。

通过此单元的教学，我找到了自个儿在教学中存在的咨询题，也为我在下一部分的教学提了一具醒，使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自个儿的教育信念，永久成别了具有自个儿鲜亮个性的教师。

小数除法教学反思

在本学期的学习中，小数除法是一具重点也是一具难点，小数除法是在学生差不多掌握了整数的相关运算，同时学习了小数乘法的基础上，对小数除法举行学习，从而使学生建立完整的整数与小数四则运算的知识体系。

本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依照“除数、被除数并且扩大相同的倍数，商别变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法举行计算。教学中我以为成功的关健在于：教师的“教”应立脚于学生的“学”。

由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数也许浮现以下事情：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。在教学时针对这些事情我请教了六年级组的数学老师，并作了以下专项训练：

1、练习在竖式中挪移小数点位置时，要求学生把划去的小数点和挪移后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。

2、练习在横式中挪移小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

我在教学中的每一具环节都用脚够的时刻让他们去独立考虑，让他们在独立考虑中形成独特的体验，这是学生自主建构的重要基础。每一具学生都有了一定的体验，再让他们在小组内充分的交流，要提供给学生互相补充、互相启示的时刻和空间，并且也是一具共同进展的过程。如此，既照应了全体，又尊重学生的个性差异，让学生在交流中体味到用竖式计算小数除法时，需要先将除数变成整数。

在教学过程中充分思考和利用学生已有的知识经验。教学中教师充分调动学生的积极性，让他们用已有经验去大胆探究、制造，使得学生的个性得以充分展现，非常好地体现了以学生为本的课改理念。

赋予学生脚够的时刻和空间去自主探索。在学生自主探索的过程中，别管是独立考虑依然小组合作，教师都能给予学生脚够的时刻和空间，如此学生在学习过程中的真实思维状态才干充分展现，所存在的咨询题也才干暴露无遗，教师在此基础上再加以引导，就能有的放矢、事半功倍。

注意面向全体，互助合作，节时高效。学生在学习的过程中总是存在一定的差异，而且任何学生知识经验的提升基本上一具自主建构的过程，是任何外力无法替代的，在本单元的教学中，我强调学生的独立考虑，尽可能让每一具学生关于新的咨询题产生独特的体验，以此为基础，学生之间的交流互助才会有思维的碰撞，也惟独在思维的碰撞中，学生才会有真正的进展。我想有点看起来非常缺乏现代教育思想，非常传统的东西有时会使学生觉得会更扎实些。学生创新能力也离别开老师的引导，离别开对知识的迁移、分析、归纳、联想，从中发觉新的办法，使新知识感到别新。在让学生经过联想中唤起对已有知识的回顾，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，产生新的设想，提高制造性能力。

固然在开放的过程中，教师的作用仍然是别容忽视的，反思一单元的教学，我以为教师的引导作用再加强一点，可能能够收到更好的效果

方程的意义教学反思

这是一块崭新的知识点，是在学生熟悉了常见的数量关系，可以用字母表示数的基础上教学，但明白起来有一定的难度。数学教学过程，首先应该是一具让学生获得丰富情感体验的过程。要让学生乐学、好学，让学生在教学过程中获得积极的情感体验，下面就结合我所执教的>这节课,谈谈我在教学中的做法和看法。

回忆我的教学，我以为有如下几个特点。

一、设置情景引导，促进学生的自主学习

在执教，《方程的意义》一课时经过天平的演示:认识天平，同学们讲天平的作用、用法。在那个环节要充分发挥低视的动手能力，但要注意对学困生的引导，在那个方面应该给学困生更多的机遇去接触天平，起码让他们对天平建立起一具初步的认识。

二、合作交流，总结概括

经过对天平的观看得出等式的概念，继续应让学生自个儿独立考虑。经过比较等式与方程，以及别等式与方程的别同，得出方程的概念，体现学生自主学习的能力，而别应该替学生非常快的讲出答案，在将出方程的概念后，应该让学生经过变式训练理解别仅X能够表示未知数，其他的字母都可表示未知数。在此教学过程中，教师应充当一具导游的角群，站在知识的岔路口，启示诱导学生发觉知识，充分发挥学生的学习潜能，将有一定难度的咨询题放到小组中，采纳合作交流的方式加以解决，逐步的引导学生对咨询题的考虑和解决向纵深进展，有利于培养学生的聆听适应和合作意识。

三、回归日子，体味方程

在建立方程的意义往后，设计了依照情境图写出相应的方程，并在最终引入日子实例，从中找出别同的方程。这一过程学生在日子实际中寻觅等量关系列方程，进一步体味方程的意义，加深了对方程概念的明白，并且也为往后运用方程知识解决实际咨询题打下基础。

从学生已有的知识储备来看，他们会用含有字母的式子表示数量，大多数学生懂等式并能举例，向学生提供表示天平左右两边平衡的咨询题情境，大部分学生运用算术办法列式。然而，学生已有的解决数学咨询题的算术法解题思路对列方程会造成一定的干扰。关于利用天平解决实际咨询题较感兴趣，然而，要求学生把看到的日子情境转化成用数学语言、用关系时表示时也许存在困难，关于从各种具体情境中寻觅发觉等量关系并用数学的语言表达则表现出需要老师引导和同伴互助，需要将独立考虑与合作交流相结合。

解简易方程教学反思

在往常人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用加减乘除各部分之间的关系来求出方程中的未知数，而今的人教版教材的设计打破了传统的教学办法，而是借用天平使学生首先感悟“等式”，懂“等式两边都加上或减去同一具数，等式仍然成立”那个规律，如此就能从真正意义上非常好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。在这节课的教学中，我从以下几个方面入手。

一、感觉天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。

1、在学习中，我以天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的明白性质，平衡的条件是两边并且加上、或减少相同的分量，才干保持平衡。但具体到方程中应用起来学生感受比较抽象，我引导学生在反复操作中明白加、减一具数的目的和依据。

教师在天平的左侧放5克砝码，右侧也放5克砝码。（抛砖引玉）

2、学生亲自动手反复别断的举行操作。（学生动手操作）

在此基础上，教师再做进一步的引导。

活动是猎取真知的有效途径，经过以上的活动，学生能够非常顺利地得出结果：天平的两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。

3、教师：请同学们都想一想，假如天平两侧都减去相同的质量，天平会浮现啥现象？你能列出几个如此的方程吗？（学生同桌之间经过充分地交流，反馈交流结果，学生得知，假如我们把天平作为一具等式（当天平平衡时）的话，等式的两边都减去同一具数，等式仍然成立。经过引导，学生能彻底得出了等式的性质。最终我们经过学生自个儿的整理和总结，把以上发觉的性质合二为一。得出：等式的两边都加上（或减去）同一具数，等式仍然成立。

二、利用等式性质解方程-——初步感悟它的妙用

在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到非常陌生，在他们原有的经验中更喜爱用加减法各部分的关系来解，因此我们要特殊注意引导学生认识到用等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的适应。

在整节课的教学中，事实上学生是很主动的，他们总觉得天平能启示着他们去解决那么神秘的方程，小孩们对方程都有一种难以割舍的好奇心。

告诉学生利用等式的性质来解方程熟练往后特殊快。并且强调书写格式。经过教学，学生利用等式的性质学生能解决简单的方程，但我以为利用等式性质解方程的办法单一化，内容虽少咨询题非常多。其表如今：

1、从教材的编排上，整体难度下落，故意避开了形如：66—2X=30等类型的题目。把用等式解决的办法单一化了。在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的办法来解方程，但用如此的办法来解方程之后，书本别再浮现X在后面的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并别能刻意地强调学生不可能列出X在后面的方程吗？我们更头痛于学生的实际解答能力。在实际的方程应用中，这种事情是别可幸免的。非常显然这存在着目前的局限性了。关于好的学生来讲，我们会让他们尝试同意——解答X在后面这类方程的解答办法，算是等号二边并且加上X，再左右换位置，再二边减一具数，真有些烦恼了。而且有的学生还非常难掌握如此办法。

2、内容看似少实际教得多。难度下落后，看起来教师要教的内容变得少了，可实际上反而是多了。教师要给他们补充X在后面的方程的解法。要教他们列方程时如何幸免X在后面如此方程的浮现等等。所以，我干脆就又把原来的老办法交给同学们，以便备用或请他们依照具体事情挑选适当的解题办法。

三角形的面积》教学反思

《三角形的面积》是一节传统的教学内容。这部分内容是在学习了长方形面积、平行四边形面积公式的基础上举行教学的。要紧是引导学生经过三角形形面积公式的推导去明白和掌握三角形面积计算公式。依照新课程新理念的要求教学应该由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学习。所以，在教学中教师应注重学生自个儿动手操作，从操作中掌握办法，发觉咨询题，解决咨询题。

在整个教学过程中，我做到了以下几点：

一、推测入手，激发学习兴趣

三角形的面积计算，是在学生掌握了平行四边形面积计算的基础上教学的。学生已掌握了一定的学习办法，形成了一定的推理能力。所以，在教学中鼓舞学生大胆推测：你以为三角形的面积大小与啥有关？它也许转化为啥图形来推导三角形的面积计算公式？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。学生一旦做出某种推测，他就会把自个儿的思维与所学的知识连在一起，就会急切地想懂自个儿的猜想是否正确，于是就会主动参与，关怀知识的发展，从而达到事半功倍的教学效果。

二、小组结合动手操作

推测后，我让学生动手操作，分不将三组两个彻底一样的三角形拼成一具平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，并且在操作中向学生渗透旋转、平移的办法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在那个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都非常积极、非常投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。

三、应用公式解决日子中的咨询题

新课程很重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。让学生运用所学三角形面积公式解决实际咨询题。如：求绿地面积，求红领巾面积，求安全警示牌面积，最终又回到求公园绿地面积，每个环节基本上在解决日子中的实际咨询题，使学生学习别但互动有味，而且富有日子气息。在时刻许可的事情下，应该多补充一些日子中的实例，使学生尝到应用知识的开心，把课堂气氛推向高潮。

这节课也存在一些别脚之处，如本节课的基本数学思想应该是转化的数学思想办法，也算是把计算三角形的面积转化为学生已学过的平行四边形的面积来考虑，从而推导出三角形面积的计算公式。从教学形式上看，我基本差不多作到了，然而，要懂教学目的别仅是教学生学会知识，更重要的是教学生学会学习的办法。所以，本课的总结中我应该点出：如此的考虑办法在数学上叫做转化。当我们遇到一具新咨询题时，就能够动脑筋把它转化成我们往常学过的旧知识。如此就起到了“画龙点睛”的作用，惋惜我疏忽了。所以在往后的教学中应注意对学生思维品质的提升，而别单单是知识的传授。

今后我要仔细学习新的课程理念，仔细钻研教材，研究学生，设计适合学生自身特点的教学办法，以学生为主体，充分调动学生学习的主动性和积极性，从而培养学生的制造能力。努力提高自身的业务能力。

五年级《梯形的面积》教学反思

新的数学课程标准指出：教师别只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开辟者和建设者，教材的教育价值和智力价值能否得到充分发挥，关键在与教师对教材的把握。《梯形的面积》一课，是在学生掌握了平行四边形和三角形面积计算的基础上举行教学的。学生已掌握了一定的学习办法，形成了一定的推理能力。为了充分利用原有的知识，“猜想”、探究、验证，从而获得新知，给每个学生提供考虑、表现、制造的机遇，使他们成为知识的发觉者、制造者，培养学生自我探索和实践能力。

一、动手操作，培养探究能力

在推导梯形面积计算公式时，安排学生合作学习，放手让学生自个儿利用前面的学习经验，动手把梯形转化成差不多学过的图形，并让学生经过找图形之间的联系，自主从别同的途径探究出梯形的面积计算办法。首先让学生猜想能够把梯形转化成差不多学过的啥图形？再经过“拼、剪、割”的动手操作活动，看一看能转化成啥图形，然后学生考虑讨论：想想转化的图形与原梯形有啥关系？经过学生自主探究实践活动，学生亲自参与了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其因此然”，而且思维能力、空间感觉能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。让学生主动操作、讨论，在充分感知、明白的基础上总结出梯形面积的计算办法，达成了教学目的。

二、发散验证培养解决咨询题的能力

在学生验证自个儿的想法是否正确时，鼓舞学生大胆地表达自个儿的想法，以讲促思，开启学生思维的“闸门”，引导学生讲一讲，议一议，互相交流，达成共识。在此基础上让学生归纳出梯形面积的计算办法。经过“拼、剪、讲”的活动过程，让学生在活动中发散，在活动中进展，学得主动、扎实，更重要的是培养了学生求异思维、制造能力和解决实际咨询题的能力。在本课教学中，老师应比较注重培养学生的推理、操作探索及自主学习的能力。让学生在拼一拼、剪一剪以及推理归纳的学习过程中，多种感观参与学习，既明白、掌握了梯形的有关知识，并且又培养了学生猎取知识的能力。

《平行四边形的面积》教学反思

本节课内容是在学生差不多学会长方形、正方形的面积计算已掌握平行四边形的特征，会画出平行四边形的底和对应的高的基础上教学。我能依照学生已有的知识水平和认知规律举行教学。

一、渗透“转化”思想，引导探索

经过本节课的学习，要可以为推导三角形、梯形面积的计算公式提供办法迁移。“转化”是数学学习和研究的一种重要思想办法。我在教学本节课时采纳了“转化”的思想，先经过数方格求面积发觉数方格关于大面积的平行四边形来讲太烦恼，然后依照观看表格中的数据，引导学生大胆猜想平行四边形的面积也许与谁有关，该怎么样计算，继续引出你能将平行四边形转化成已学的啥图形来推导它的面积。学生非常自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探索它们之间的关系。如此启示学生设法把所研究的图形转化为差不多会计算面积的图形，渗透“转化”的思想办法，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。

继续，运用现代化教学手段，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清晰的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。

二、重视操作试验，进展能力

本节课教学我充分让学生参与学习，让学习数方格，让学生剪拼，引导学生参与学习全过程，去主动探求知识，强化学生参与意识，我引导学生运用实验割补法把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，依照长方形的面积＝长×宽，得到平行四边形面积计算公式是底×高，利用讨论交流等形式要求学生把自个儿操作——转化——推导的过程叙述出来，以进展学生思维和表达能力。如此教学关于培养学生的空间观念，进展解决日子中实际咨询题的能力都有重要作用。

运用转化的办法推导面积计算公式，能够有多种途径和办法，我没有把学生的思维限制在一种固定或简单的办法上，我尊重学生的想法，结果学生采纳几种剪拼办法将平行四边形转化成长方形来推导面积。

三、注重优化练习，拓展思维

练习设计的优化是优化教学过程的一具重要方面。本课教学过程中，注重学练结合，既有坡度又注重变式。

第一题告诉学生底和高，直截了当求平行四边形面积，规范格式，检验学生是否达到运用公式，解决实际咨询题。第二题出示含有多余条件的图形题，强调底和高必须对应，学习上更上一具层次。第三题考察学生灵便运用公式求平行四边形的底和高。第四题认识等底等高的平行四边形的面积相等。现别要学生计算，引导学生撕开它们的面积相等吗？并讲明理由，让学生明确两个平行四边形共底，依照平行线间的距离处处相等，它们的高也相等。本课练习能促使学生坚固的掌握新知。

《多边形面积》教学反思

在教学实践过程中，教师的教学行为所产生的结果，往往是经过学生的表现体现出来的，因此惟独经常反思学生在学习过程中浮现的种种咨询题，分析其成因，才干帮助教师别断改进教学手段，以增强教学效果。如今结合学生在《多边形面积的计算》这一节课中的学习事情，谈一点自个儿的考虑。

（一）多机械经历，缺灵动考虑

课堂上每一具多边形面积公式的推导过程基本上比较清楚的。不管是把平行四边形转化成长方形，依然把两个彻底相同的三角形（或梯形）拼成平行四边形，从操作、比较，到发觉转化前后图形之间的联系，最终得出计算公式，整个过程环节分明，条理清晰，学生都能非常快掌握课堂上所学的内容。然而，课后发觉，有的学生对计算公式记得非常牢，对多边形面