小学教育超前化对学生发展的影响毕业论文

word---摘要制以及不公平的教育资源分配影响下的学习内容和学习进程的超前化。功利的教育价值观衍生出的强烈的教育期望以及单一的教育评价机制导致小学教育超前化，这种非理性的超前化教育扼杀学生的天性，弱化学生的人格培养，不利于学生的可持续发展。关键词小学教育；超前教育；功利主义；素质教育；TheInfluenceoftheAdvanceofPrimaryEducationontheDevelopmentofStudentsAbstract Theadvanceofprimaryeducationismainlyreflectedinthecontentand process of learning under the influence of examination oriented education,utilitarianismandunreasonableselectionmechanismandunfaireducationresourceallocation. The educational value of utilitarian concept derived from the strongexpectationsofeducationandsingleeducationevaluationmechanismsleadtoprimaryschooleducationinadvance,theadvanceofnonrationaleducationstiflestudentscultivate students' personality weakening, is not conducive to the sustainabledevelopmentofthestudents.Keywords primaryschooleducation；advancededucation；utilitarianism；CompetenceEducation；前言教育是一项综合工程，育人为本才是教育的本真，背离本真就会让教育滑入功利主义的泥潭。随着社会经济的不断发展，教育改革的不断深入，社会竞争的（一）研究背景“教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化发展的实践活动，教育的本质属性就是培养一定社会所需要的人。[1]得教育受当前社会的制约。当今社会正处于一种全球化、知识经济的社会变革时期，在“跨越式发展”的时代，当今教育逐渐陷入功利主义教育、应试教育的泥潭，使得以“育人”为初心、以将学生培养成才为始终的教育逐渐偏离了方向，全然不顾教育规律，非理性的超前教育由此步入大众视野。（二）研究意义171416却自我评价是“楼脆脆”……曾经的神童最终都免不了“泯然众人矣”的悲惨结局，现代版的伤仲永正揭示出现代教育在各种因素的催促下，不顾教育规律，忽[2]二、小学教育超前化的涵义、表征及其后果（一）小学教育超前化的涵义超前，是指超越当前正常条件的；教育超前是指教育内容的设置超出了教学大纲的规定，教学进度超过了儿童身心发展的速度；关于小学教育超前化没有严格的定义，有学者对超前教育做了阐释前接受未来要学习的内容，使学生达到看上去比同龄人更优秀的状态[3]（二）小学教育超前化的表征1、教学内容超前化量和思维方式[4]为人生成功的秘密武器，只有拥有足够的科学知识，才不至于埋没在激烈社会竞争中的泥潭。家长们对于重点初中趋之若鹜，孩子们每天被迫学习他们可接受能力范围之外的教材，小学生们每天做大量初中难度的习题，家长、社会都在不断催促儿童成长。让儿童尽可能“多快好省”地掌握科学知识与技能，俨然已经成为当今小学教育的目标。社会、家长、教育者都默认小学生为机械的盛载知识的容器，罔顾孩子身心的发展规律，功利的加速儿童的成长，却美其名曰“都是为2、教学进度超前化笔者曾经听过几位家长抱怨说自己孩子每天都在参加各种辅导班可还是赶不上班级的进度，原因是班上大部分的孩子对于自己即将学习的内容早已经学习了不止一遍，甚至有的孩子已经学习了三遍以上。这种现象着实令人汗颜，对于小学生来讲，最重要的不是学到了多少知识，在基础教育阶段，应该教会孩子们如何学习，在这一时期，教育的主要任务是将孩子领进学校这一象牙塔的大门，激麻木的接受知识的灌输，一遍遍的机械的完成教师和家长们规定的任务，而且还会滋生骄傲自满、自负的心理[5]盲目的提早学习进程，正是现代小学教育中存在的亟待解决的问题之一。3、教育价值观的急功近利教育是一个慢过程，树人须得经历百年，方可得到结果。可是在目前这样一个物欲横流的社会，人们忽略了教育这一特性，忘记了教育的初衷，急功近利的教育价值观正侵蚀着学校教育。教书育人这四个字传达出教育的真谛：不仅要传而当代的教育却将育人置之身后，只是一味的教书。在我国的小学教育在课程设置上，对于心理、品德、劳动、科学、音乐、美术等此类课程的设置较少，上课频率在一周一次或者两周一次，甚至有的学校干脆取消了此类课程，课程设置上单一化；有的学校为了减轻工作量，实行简单粗暴化的管理制度，取消学生的课外活动；周末辅导班以及各种课外辅导班横行，家长们趋之若鹜，孩子们失去了本该放松快乐的周末。小学生是人一生的奠基阶段，只有拥有一个快乐的童年，才会在将来的生活中有更大的发展创造。急功近利的教育价值观会压抑孩子的创造性，遏制学生的天性发展。4、罔顾儿童的身心成长规律游戏是儿童的天性，儿童的身心成长的每一个阶段都有相应的特点，实施教育的过程中，要深入研究学生每一个阶段的特性；儿童身心发展具有顺序性，教现象愈发频繁，本该充满童真的孩童，早早的展现出了不该有的成熟，深究其原因，莫不是教育罔顾儿童身心成长规律所造成的。（三）小学教育超前化的后果1、超前化教育违背了学生发展的规律。[6]学校教育似乎完全忽视了这一点，将儿童看作是成人的缩小版，人们都只认识到儿童在审理上的不成熟，却都忽视了心理上的不成熟。近年来，各种补习班、培训班、奥数班的不断涌现，学生们每天要面对的不仅是来自学校生活的压力，还要面对家长强加在自己身上的额外压力。青少年体质出现下降的现象，一些疾病6-12一阶段是儿童身体发育的关键期，久坐于课桌学习会影响学生骨骼和肌肉的正常]长的快乐与和谐。殊不知，我们的教育正在造就一批“年纪轻轻的博士和老态龙好发展发挥着决定性的作用，只有当儿童达到一定的成熟程度之后，学习才会获得较好的效果。所以教育要尊重孩子的发展水平，要给孩子的成长成熟留有足够的时间和空间，无论是心理还是生理，人为的加速孩子的发展会使学生身心处于超负荷状态，不利于孩子的健康科学发展。2、过度开发学生潜能会使学生滋生厌学情绪。童年时期应该是释放天性的时期，所谓“十岁不愁、二十不悔、三十而立、进入优质班级，不惜花费高额学费给孩子报各种补习班，小学生们每天要做大量的习题；此外，有许多学校实行学科竞赛保送的政策，使得家长趋之若鹜，盲目给孩子们徒增重担[8]非懂，久而久之，学习越来越吃力，产生厌学情绪。兴趣是最好的老师，在小学阶段，最重要在于学生是否可以养成一个良好的学习习惯、正确的学习态度、强烈的求知欲和学习兴趣。如果学生学习只是为了机械的完成家长给制定的任务，学生的发展必将不会长远。3、弱化儿童的人格培养。研究表明，小学阶段是良好人格形成的重要时期，纪伯伦在《论孩子》一诗父母可以给予孩子无限的爱，可以为孩子做任何一切事情而不能代替孩子思考，不能代替孩子铸造他们自己的灵魂。所以，儿童首先是作为人的儿童，教育的目的不是培养千篇一律的工具人，而是造就有独特个性的知识人[9]4、抑制学生的天性发展。在美国，有这样一起值得人深思的官司：一位母亲起诉一所幼儿园，理由是0的东西，而进入幼儿园之后，孩子对数形成了标准化的认识，恰恰正是这种认识或许会改变女儿的人生。在我们看来好似无理取闹的官司竟然获得了胜诉。这位家长说，自己的女儿就像是一只被剪断了翅膀的天鹅，本来她的人生可以有无限种可能。而当前中国的小学教育在应试教育的大环境下，大部分都是标准化教学，教师将需要学生掌握的、不需要掌握的统统灌输给学生，将他的生活变得规范化、标准化，对于不科学的超前教育我们不仅没有意识到其危害，反倒大肆吹捧，值得我们深思。正如蒙台梭利的观点教育应让儿童的天性的到完全的释放，用充满创造力的翅膀徜徉于知识的海洋。三、导致小学教育超前化的归因分析（一）倍道兼行的社会变革催生着更加强烈的教育期望。科技的发展和社会知识化程度的加深是社会变迁的动力和基础，科技的发展和社会的知识化从根本上来看依赖于教育的发展。激烈的生存竞争和社会的生存顺应自己孩子的天资，不注重培养孩子的兴趣，盲目而又急功近利地追求捷径。（二）应试教育和教育功利主义倾向导致人们急功近利。应试教育以升学考试为目的，把分数作为衡量和判断学生好坏以及教师教学水平高低的唯一标准，脱离社会实际发展需要。如今，社会、学校、家长都以学生成绩的高低来评判学生的好坏，在单一的评价标准下的教育必定是片面的。在应试教育的催促下，家长们对于名校趋之若鹜，他们希望孩子在每一个阶段都在最好的学校里接受教育，学区房、实验班、重点学校让家长们趋之若鹜。教育本应该以一种更加柔和的方式慢慢净化心灵，陶冶情操。然而现代的教育变得浮躁而功利，已然忘记了教育是一个慢工出细活的过程一句俗语，用在教育中也最合适不过。十年树木，百年树人，对于小树苗我们都可以给它充分的时间让其成长，为什么却要苛责孩子在短期内就可以成才呢？（三）单一的评价和选拔机制。个体精神生命的发展依赖于健康鲜活的知识，而冷冰冰的知识只有在与人的生活发生密切联系时，才会充满生机，极具生命力。而当下的教育正在逐渐加大人与知识的鸿沟，用繁琐的标准和框架将学生们的生活与知识隔离开来，使学生们都沦落成为分数的奴隶，难以体验到生活的乐趣和教育所带给他们的快乐。在现在简单粗暴的评价标准下，家长们不会去关注学生的积极主动性、创造性和独立性的培养，关注的是自己的孩子在激烈的竞争中是否可以占据优势资源，是否可以在几年之后进入初中的实验班。于是咒一般催促着孩子和家长前行。而这些所谓的“起跑线”不过就是分数和成绩，在应试教育和单一评价标准的大环境下，孩子们的“起跑线”在不断前移。（四）优质教育资源配置不合理。我国目前仍存在教育资源配置不合理，教育不公平的现状，农村落后地区教育水平低下，人们教育观念落后，人们对于科学的教育观念理解不深入，以及对教育政策的错误解读加之当今社会不正确的教育理念的误导，使得优质教育资源难以得到较好的利用。在我国经济水平不高的地区，学校的软、硬件设施都难以达到要求，小学生们的精神生活不能得到满足。小学生具有强烈的好奇心，对新鲜事物具有探索发现的天性，对未知的领域充满探索的渴望，所以学校应该通过各种活动来激发儿童的兴趣，保护儿童的求知欲，在与自然的互动中发展儿童的自我探索的天性。这就要求学校要有先进科学的教育理念、高水平的教师队伍和完善良好的基础设施，而在我国，优质教育资源的分配存在着严重的地区差异，导致教育发展的不平衡。四、治理小学教育超前化的实践策略（一）树立科学的知识观、教育观、学生观、儿童观，更新教育观念。叶圣陶先生认为，教育的重点在“育都是一个独一无二的完整的个体。我们要做的不是将自己的思想灌输给学生，而是从儿童的角度出发，培养儿童主动思考、主动探索的意识，让他们在将来既要有做自己的能力又要有做自己的胆识和勇气。（二）以学生为中心循序渐进地实施科学的教育。小学教育阶段是整个教育的奠基阶段，小学教育的特点是具有基础性，对于小学教育各项任务的要求都是入门的、初步的、基本的，要在小学生可以接受的能力范围之内。维果茨基的最近发展区理论认为教学内容的难度既要符合学生现有发展的水平，同时又要具有需要学生经过一番努力才可以领会的难度，为学生设置难度适当的课程，安排恰到好处的学习内容，这样才能开发学生的潜能，促进学生正向发展。过于容易的内容会滋生学生的自满心理，难度过大的内容则会实施恰到好处的教育，促进学生在有限的已知中创造无限的未知。（三）贯彻落实素质教育，促进学生全面发展。“素质教育就是面向全体学生使学生在德智体美等方面获得全面主动的发展[12][13]使其将来得以在社会上立足。（四）构建合理多元化的的评价和选拔机制“儿童处于幼态持续期，这种未成熟状态为儿童的发展留下了广阔的空间。儿童的未成熟意味着发展的更大潜力和更多可能性[1学校就像是一个工厂，学生们在统一的设计规划之下，成为了“流水线”上的牺牲者。在统一的标准下，学生们的个性被忽略，被抹杀，自发性和创造性得不到奖赏，本该充满童真的学生成为了分数的奴隶，本该蕴含丰富灵性的教育变成了机械的、僵化的训练和控制。所以要构建多元化的评价和选拔机制，以多样化的标准评价学生，以多样化的角度看待学生的发展，长善救失，克服短板效应，在自己不同领域内实现各自人生价值，每个人都可以成为某一领域内的佼佼者。（五）提高教师的综合能力和专业素养工作态度等等都会对小学生产生影响，他们会将教师的行为举止、态度品格视为自己学习的标杆。所以，担任小学教师的首要条件就是教师要具备积极向上的生活态度、严谨的工作作风和优良的道德水平，以身作则，言传身教；其次，要加强师范院校的科学化培养，提高教育教学水平，培养高水平、高素质的师范生，为优质教育资源做准备；最后，学校要加强对新进教师的职前培养和职后培训，不断提高教师的专业素养。（六）鼓励学生积极探索，保持儿童天性活力“利用缺陷理论认为，由于元认知发展的局限，对于事物好坏的判断缺乏确定的标准，所以在现实中会勇于探索，敢于尝试，会在大量尝试错误的过程中发[1生，助长儿童不劳而获的心理，丧失对新鲜事物的好奇心和探索欲望，失去可持续发展的潜力。人的成长需要经历大量“试误参考文献[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008，2-5.[2]张怀英.小学教育目标在教育实践中的错位：分析与对策[D].武汉：华中科技大学，2013[3]范素杰，郜舒竹.论超前教育在儿童学习过程中