研修文档 点滴教学感悟

农村初中历史教学中的合作学习初探野川中学张海仙以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。合作学习作为一种创意性和实效性兼备的教学理论与策略体系，兴起于20世纪70年代的美国，近年来越来越普遍地受到人们的广泛关注和重视。笔者在多年的教学中，也尝试着应用这种教学策略，发现在中小学尤其是农村初中历史教学中实施小组合作学习确实有相当的作用。本文在总结自己多年的教学经验上，对此作一阐述。一、合作学习的背景与现实价值（一）课题提出的背景合作学习是新课程倡导的崭新学习方式。教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程，教学中通过交往重建和谐的、民主的、平等的师生关系，倡导合作学习，并由此建立起新的“学习共同体”，以超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”。合作学习适应中考历史改革的要求。2022年始我省中考增加历史科目并实行开卷考试，历史试题在考查学生所学历史知识的同时，明显注重考查学生的历史思维能力。这对于习惯了以死记硬背来应对历史考试的学生、对于缺乏自主探索和合作学习精神的传统历史教学来说都提出了一个全新的课题。合作学习也是提高农村初中历史教学质量的需要。我校是一所偏远农村初级中学，虽然历史科目已经纳入中考，但广大家长对这门课程远不如语数英学科了解。由于其中考分值少，学校也不是很重视，仅仅是到初三才作为一门“主科”开设。加上几乎没有什么专业教师，因此历史课堂教学如“死水一潭”，缺乏活力，更谈不上培养学生的历史思维能力。（二）实施合作学习的现实价值合作学习有利于培养学生的合作交往能力。合作精神是促进人类文明发展的重要动力，合作学习首先就需要学生进行人际交往，否则学生在一起往往会觉得不知所措，对于分组或自己组合合作学习小组时往往不知如何着手，在合作的第一步就卡住了。合作学习中在教师的引导下使学生学会倾听、学会表达、学会欣赏、学会评价和学会反思等，能有效的培养学生与他人合作的能力。合作学习有利于培养学生的创造性思维能力。历史问题往往可以从不同的角度去分析评价，通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的看法，同时又分享别人的观点，能多角度、多侧面地分析问题，对于增强学生的自信心，培养创造性思维能力十分有利。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。二、如何组织农村初中历史教学的合作学习农村初中的合作性学习可以是课前活动材料的准备，也可以是课堂上的合作探究，但主要还是体现在课堂教学上，要注重课堂教学中的人际交往互动，形成师生、生生之间的合作互动，从而达到因材施教，真正实现教育促进每一位学生发展的目标。（一）科学构建合作学习小组合作学习是一种以小组为主体的教学活动，小组的组建是开展合作学习的前提。小组的规模以4—6人为准，根据农村中学实际一般按座次就近组合，即按班级正常的座次，将座位相邻的学生组成学习小组。这种操作比较简单，但为了更好地实施课堂小组合作学习，突出“组内异质，组间同质”的特征，任课教师需要与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以及社会家庭背景等方面的差异安排座位。为使合作学习能够顺利开展，教师尤其要选择好组织能力强、工作有热情、在同学中威望较高的同学来担任组长，其他角色（如记录者、评价者和发言者等）可由各组根据成员特点和学习任务的情况协商确定，并明确各自责任和职责。例如，在进行八年级上册活动课《起来，不愿做奴隶的人们》时，组织者可根据本组成员的特点、根据教师的要求对组员分配具体任务并督促组员完成任务：一人负责搜集各种相关电影和电视剧中的抗日救亡歌曲1—2首（为避免组间重复，教师也可事先进行歌曲分配）及其时代背景资料，一人负责与音乐教师联系、组织学唱歌曲，一人负责采访本地的老红军和老干部、搜集抗日救亡的英雄事迹，一人负责搜集相关的图片资料。记录者负责记录小组活动的过程、结果等，总结者负责总结归纳小组观点、活动结果及感受，发言者负责汇报小组合作成果、对外联络等。（二）准确把握合作学习的时机合作学习虽具有一定的优势，但也不能滥用，只有在适宜的时候运用才会收到效果，教师不能随意地组织合作学习，要把握好合作学习的时机。任务较多，需要分工协作的时候。由于学生的时间和能力有限，当学习任务较多时，自然就需要合作完成。例如：《万千气象的宋代社会风貌》一课，由于该课涉及面广，条块较多，各合作小组分别领取任务，通过查找资料、网上搜索、收集文物图片、排练节目来完成对宋朝社会风貌的呈现。“相国寺里逛庙会”、“吟诗赏画话宋朝”、“古今美食‘东坡肉’”、“乘轿坐车游东京”，课堂成为学生表演的舞台，学生的主体性、参与性得到了淋漓尽致的展示。突破重难点的时候。合作学习是突破重、难点的一个有效方式。在学生遇到某些疑难问题和学习重点内容时，通过组织合作学习，通过组员间任务的分工、思维的碰撞来解决问题，这种通过自我表现、自我探究得到的结论，使学生的主体作用得到了充分的发挥和体现。例如七年级下册《中外的交往与冲突》一课中，郑和下西洋是该课的重点，我通过设计活动主题由学生合作学习小组来完成对这一事件的认识：郑和下西洋的条件、原因和影响各是什么？如果你是一名导游，要带领大家进行一次以“了解郑和下西洋”为主题的旅游，你该如何介绍郑和下西洋的概况以及经过的具体路线？展示你收集到的有关郑和及郑和下西洋的邮票（图片），说说你心目中的郑和。通过活动主题的合作探究，拉近了历史与现实的距离，激发了学生的兴趣。学生意见产生较大分歧的时候。学生是千差万别的，他们的学习经验、学习方法不一样，思考问题的角度也不同，因此对某一问题的看法也就不一样。通过合作学习的形式，在讨论、争辩的过程中，学生的思路越来越明晰，能多角度、多方位寻求问题分析、解决的策略，而且有些问题往往通过集体的智慧被学生们创造性地加以解决。如在进行《法国资产阶级革命》一课教学时，老师引出问题“如何评价拿破仑对外战争？”，学习小组兴趣盎然，发言积极，有的赞成，有的反对。小组1：“拿破仑的对外战争是侵略战争，因为他侵占了欧洲的许多国家。”小组2：“不对，拿破仑对外战争打败了反法同盟，对于结束法国当时的混乱局面是有贡献的。”小组3：“我同意，拿破仑对外战争巩固了法国资产阶级革命的成果，并在欧洲范围内宣传了法国大革命的思想和成果，应当肯定它的贡献。”小组4：“我认为，拿破仑对外战争奴役了欧洲各国人民，损害了被侵略国家人民的利益，显然是非正义性的。”小组5：“我认为，对历史人物和历史事件应一分为二地进行评价。拿破仑的对外战争具有双重性，前期具有正义性，应肯定；后期具有非正义性，应否定。”……同学们各抒己见，畅所欲言，课堂气氛非常热烈。通过生生互动，使同学们的信息得到了广泛交流。（三）精心设计合作学习问题合作学习总是围绕问题解决来进行的，因此在课堂教学中，合作学习最常见的表现方式就是学生分组讨论解决问题。但并非所有的问题都适合学生合作讨论，教师应该在准备阶段就精心设计出合作讨论的问题。问题要有价值和开放性，能使学生感兴趣。例如我在讲西安事变时，通过课本提供的材料以及从各种媒体上收集到的史料，让学生合作讨论西安事变后，该不该杀了蒋介石。学生们你争我抢地发言，最后形成两种观点：一部分学生认为张学良部下在临潼捉到蒋介石，送往西安后就该杀，不该放他回南京；另一部分认为蒋介石该杀，但在西安事变还没解决之前是不能杀蒋介石的，而在事变和平解决后更不能杀，因为国共两党联合抗日的新局面就要到来。如果杀了蒋介石，国民党内部就会混乱，会让日本人乘虚而入，达到它灭亡中国的目的，所以，蒋介石不但不能杀，而且还应放他回南京。这样的讨论活跃了课堂气氛，吸引了学生听课。问题要有一定的探索性，难度要适中，应处于学生的“最近发展区”。合作学习的问题应该是单个学生不能解决而通过小组合作能够解决的问题。如果问题太难，学生不知如何入手，通过小组合作也不能解决，则不仅不能达到合作的效果，还有可能让学生产生畏惧心理，削减学习积极性；而如果问题太简单，学生的思维停留在表层，合作的广度和深度都有限，合作学习也就失去其实质意义，学生也不会意识到合作的重要性，不利于以后合作学习的开展。例如我在讲九年级上册《俄国、日本的历史转折》中“日本明治维新”一目时设计了一个探究问题：“19世纪中后期的中国和日本同样是闭关锁国的国家，同样是被外国的坚船利炮打开了国门，同样是向西方学习先进的制度，为什么日本明治维新能成功，而中国维新变法却失败了？”学生通过合作讨论，明白了中国的百日维新失败的根本原因在于资产阶级维新派是以维护封建制度为前提的。这种主动式的学习使他们觉得付出再多辛苦也不是负担，学生在合作的过程中也找到了学习的快乐。三、农村初中历史教学合作学习应注意的问题（一）教师观念的转变及主导作用的发挥问题新课程标准下的历史课堂应该是“以学生发展为本”的教学，它注重的是学生在感受与参与中体验到成功的快乐，追求的是流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习氛围。作为新课程实施者的教师，应该为创设这样一种氛围不断改变自我，积极引导学生参与合作学习的过程。德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的教师指点给他的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。在合作学习中，教师要抓住学生的心理特点，激发学生积极参与合作学习的兴趣和热情。教师要努力创设合作学习的情境，教学时要抓住与社会生活和学生生活实际的结合点，针对结合点设计活动题，要尽可能使用教学辅助手段，引导学生进行参与式、探究式、研究式、体验式等多种方式的合作学习，为学生合作意识的形成和交往能力的培养搭建舞台。在小组合作学习时，教师要对各个小组的合作学习进行现场介入，为他们提供及时有效的指导和促进式的评价，调控小组合作学习的全过程。（二）农村乡土资源的利用问题由于农村地区经济发展水平低下，经费问题严重阻碍和制约着课程资源的开发与利用。就大多数农村学校来看，图书、网络、实验室等新课程实施过程所必须具备的教学设施相对不足，难以满足学生为进行合作学习而查阅资料的基本需要。因此，充分挖掘和利用乡土素材，是开发历史课程资源的一个重要途径，也是农村初中实施小组合作学习的必然要求。在合作学习中，我要求学生注意寻访、参观、整理本地本校的人文资源和历史资源，比如：文天祥咏叹过的“赣江十八滩”之一万安惶恐滩的名人留诗，大革命时期曾天宇领导的万安暴动及其建立的江西省第一个县级苏维埃政权旧址，红军女司令康克清，毛委员在涧田晓东村及中央苏维埃后方办事处遗址群，民歌里的长征等等。乡土资源的利用丰富了历史课程资源，事实证明，学生在学习跟自己家乡有关的知识时，他们的感觉是亲切的，特别容易激起学习兴趣，同时也可以使学生在感情上和思想上受到更强的震撼，激发他们对家乡的自豪感和责任感，从而更加自觉地热爱自己的家乡，并把自己同家乡和祖国的命运联系在一起。（三）学生合作意识的培养问题杨振宁博士指出，如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。由于教育资源分配的不均衡，农村学生见识少，知识面窄，从小一直习惯接受式学习，小组合作交流时，多数学生无合作意识，无责任感，无所事事，或者不是互相讨论教师提出的问题，而是讨论其它的事情。这就需要教师在开展合作学习时，首先强调与他人合作学习的重要性，使学生充分认识到合作精神、合作能力是现代人必须具备的基本素质，而小组合作学习是培养这种必备素质的重要途径。有意识地对学生进行社会技能的训练；