学校在师德建设中的作用研究,德育论文

学校在师德建设中的作用研究,德育论文本篇论文目录导航：【题目】【第一章】【第二章】【第三章】【第四章】学校在师德建设中的作用研究【第五章】【结束语/以下为参考文献】4学校在师德建设中的作用研究在中小学师德建设经过中，的作用毋庸置疑，但是中小学老师职业道德的提升的重任主要不是由来承当的，而是由学校来承当的。学校是老师进行教学工作最主要的场所，可以以讲学校是老师学习和生活的最主要的场所，所以，学校理应成为进行师德建设的最主要的阵地，学校在师德建设中要扮演起主要承当者的角色。详细来讲，学校在师德建设中所应发挥的作用，主要应该包括下面几个方面。4.1加强对师德建设的重视程度。在调研中，有相当一部分学校并没有认识到师德师风建设的重要性，以为学校的中心中作是教学，而不是进行师德建设，师德师风都是虚幻的，看不见，也摸不着，假如在这上面浪费了过多时间反而会给教学带来不好的冲击和影响，倒不如多花些精神让老师来提高学生的成绩来的愈加实在，于是有些学校在引进了新的老师之后，就完全忽视了对老师师德的培养，而是催促老师将工作的重心放在教学和学生的成绩上，有的学校甚至让师德建设变成了一纸空文，学校不重视，也就使得老师进行自我师德建设的积极性遭到了影响。在调研经过当中，河南省某中学的一位老师讲：学校对师德建设的重视完全不够，学校没有专门针对师德的培训培训，也没有相关工作落实，学校的师德评价也只不过是走走过场，根本没有起到约束教育作用。所谓孤掌难鸣，其实教学工作与师德建设是相辅相成的关系，假如没有良好的师德师风作为保障的话，老师们就不能够用心对学生进行深切进入的了解，那么，教学任务也就不能够顺利进行，愈加不能够培养出合格的优秀人才。因而，要想提高老师的师德水平，学校首先必须从思想意识上要加强对师德建设的重视程度，在进行老师队伍建设的时候，要主义把师德建设放在首要的位置，学校要时时刻刻把师德建设当作是一项日常工作来对待，不能够有松懈的想法。4.2营造良好的校园文化环境。所谓：近朱者赤，近墨者黑。人也是环境的产物，环境的好坏对人有着相当大的影响。假如在一个积极上进的环境当中，人也就会变得积极上进，发奋向上，努力进取，而假如在一个吃喝玩乐的环境中的话，人们就会比吃喝玩乐，互相攀比，不思进取。在师德建设中，学校的文化环境气氛很重要，能够讲，良好的校园文化环境是高品质师德产生的坚实土壤，假如没有良好的校园文化环境作为保障的话，师德建设就只能是局限于老师这个狭小的圈子里，那么所产生的效用也是微乎其微的，老师的良好操行也就难以实现和继续保持。而且，假如一所学校拥有良好的校园文化环境的话，就能够有效的减轻甚至抵御外界社会不良风气对学校的影响和侵蚀，就能够有效地加强老师在面对歪风邪气时的免疫能力和抵抗能力,进而提高老师在进行自我师德建设时的主动性，从他律阶段过渡到自律阶段，进而使外在的道德内化为本身的道德。更何况，良好的校园文化环境所影响的不仅仅仅是某一位老师的师德，而是整座学校的全体老师的师德。反过来，良好的师德建设又能够促进学校文化的建设，师德建设重新变成为学校文化环境建设的水之源，木之本，可见师德建设既是校园文化建设的出发点，也是校园文化建设的根本落脚点，而一所学校假如缺失了师德建设，那么其学校文化建设便是不完好的，就也让学生文化建设沦为了独角戏.能够讲，师德建设与学校文化建设是密不可分的一个整体，两者是互相促进的关系，两者共同推进了学校的健康发展。因而，学校要能够将师德建设和学校文化建设结合起来进行，使二者有机结合在一起，使师德建设与校园文化建设构成良性循环，优良的校园文化有利于高尚师德的培养，高尚的师德又能够反过来促进优良校园文化的构成。加之文化所具有的传承性，优良的校园文化能够影响一代又一代的老师。在调研经过当中，晋城市陵川县平城中学李忠林校长就以为：要进行道德建设，构成良好的历史文化传统是非常重要的，一个学校假如有好的文化传统，就能够发挥传帮带的作用，年轻老师自然就会从前面的典范老师身上学会很多东西，所以文化传统的作用是无穷的。4.3制定出系统的师德培训方案。在调研中发现，大多数学校和教育局都有有关于师德建设的方案，但是这些方案往往都过于简单，甚至是流于形式，实用性和操作性不强，愈加缺少详细的施行措施。在调研访谈经过当中，在针对师德建设的建议和对策这一问题提问的时候，有相当多的受访者都是希望学校能够开展各种师德教育活动.山西省晋城市东关小学的校长在谈到开展师德建设活动时讲：在学校进行师德建设，我觉得第一就是要加强学习，定时定期组织老师们学习先进的师德理论，这是一个比拟能够促进老师师德的很有效的途径。第二就是要把师德纳入基层评优、评模的重要考核。第三就是多搞一些师德培训活动，比方一些师德方面的演讲，还能够鼓励教师们多写一些关于师德方面的文章。他在这里提出的师德建设方案是相比照较全面的：一是要加强老师们的学习；二是要完善管理和鼓励制度；三就是要多开展师德活动。能够讲，这三种方式是当前进行师德建设最重要的三种方式，也是当前很多学校所实际采用的方式。加强老师的学习无疑是提升师德素质的一种重要方式，培育有效的管理鼓励制度也是提升师德建设水平的一种重要方式和保障，然而与学习和教育相比拟，师德培训活动更直接也更感性，作用也愈加明显，有时一次亲身介入的实践活动或者实地参观，就可能改变一位老师的工作态度，甚至是人生价值观。因而，在中小学师德建设中，制定一个有体系的、有系统的培养师德的方案是非常有必要的。通过深切进入持久地开展丰富多彩的师德培训活动，使老师们把握师德的丰富内涵和师德修养的详细要求，加强老师的认知水平，让老师在教育实践活动中进行自我控制和自我调节，不断地提升自个的道德修养，进而使老师们的思想道德境界始终走在时代的最前沿。学校进行师德建设，所能够采取的详细方式方法和活动方式其实有很多，如师德讲座、学习典型、参观考察、演讲比赛、评优评模、文化营造等等，这就需要学校群策群力，开拓创新，使师德培训活动浸透到老师的教学科研活动当中，浸透到老师生活的各种领域当中。调研中某小学所开展的两项师德培训活动就具有典型的代表意义：一是开展读书漂流活动，给老师推荐一些阅读书目，牵涉文学、社会学、励志等多方面内容；二是让教师观看优秀的电视记录片，如深奥宣传片，这让老师受益很大。4.4完善职前和在职培训的关系。职前培养和在职培训是老师师德构成的两个阶段，能够讲职前培养是师德建设的基础，而在职培训是师德建设的关键，在提高学校老师的师德水平常，学校应当处理好这两者之间的关系，合理发挥这两者的积极作用，不能够有所偏颇，更不能顾此失彼，学校要通过系统的职前培养让学校老师在入职之前就能够打下良好的师德基础，这让就能够使入职后的师德建设方案发挥更好的作用。而在老师们正式入职之后，学校也不能够有所松懈，要趁热打铁，在新入职教师原有的基础之上进行稳固。在调研中发现，在当前的中小学老师队伍中，其实有相当大一部分比例的老师并非师范类院校科班毕业，而这部分老师在学校中并没有经过系统的老师培训，固然通过考试获得了国家所颁发的老师资格证书，但是对于教育学、心理学和教学教法的知识把握并不如经太多年系统培训的师范生把握的那么扎实，对师德规范的认识也没有师范生那么牢靠。学校尤其要加强对这部分老师的职前培训，使他们树立先进的教育理念，把握老师所应遵循的师德规范和要求，快速及时地融入到老师的新角色当中去，在他们入职之后也要对其加强培养。4.5发挥学校领导的带头引领作用。的八项规定中有一条，让群众做到的，领导自个首先要做到；不让群众干的，领导首先不做。在一所学校的发展当中，学校领导发挥着重要的作用，尤其校长是一所学校的灵魂人物，而在师德的建设当中，校长也同样发挥着关键性的重要作用。学校的各级领导的本身修养和行为在老师面前具有示范和导向作用，能够鼓励起老师师德建设的积极性，只要发挥好领导的模范引领作用，师德建设工作才能够扎实顺利地开展。能够讲，建设一支具有高素质、高品德的学校领导队伍，是一所学校进行师德建设的成败关键所在。一个校长就是一所学校,通过调研，本人对这种讲法有了愈加深入的认识和理解，在访谈的经过当中，有很多受访者〔主要是教育局的局长和中小学校长〕都谈到了在师德建设中领导应发挥重要作用.比方大同市山橡学校的校长在谈到影响师德建设的因素时就提出：进行师德建设首先就要从学校的领导做起，作为学校的领导，要让自个先成为老师们师德学习的模范和标杆，只要领导首先把自个应该干的事情都干好了，将自个作为一个标杆树立在那里，那么再要求自个手下的教师们的时候，教师们才会愿意去做，最最少能够从心理上接受我以为，假如没有这个前提做为保障的话，那么领导讲的话再漂亮，师德建设的计划和方式方法再好，效果都会大打折扣。一个领导假如不能够以身作则，也就失去了对学校的领导力，更失去了领导魅力。河南省辉县第一初中校长讲：只要校长重视了，老师们的师德才能够提升的快，只要校长落实了，师德建设才不会落空。河南省辉县第二高中当了二十一年校长的老校长讲：在师德建设中，校长是关键人物，校长应该用自个的人格魅力来影响老师，并以身作则。山西省陵川县平城中学校长也讲：我以为一个学校的领导在师德建设中起着关键的作用，有些学校由于历史的原因构成了一个很坏的校园风气，我也觉得这个跟领导有很大的关系。在管理学校、进行老师队伍建设的时候，首先，学校领导要从思想上加强重视，把师德建设纳入到重要的工作日程中来。要能够做到以身作则，不能搞特殊，也不能搞特权，在推行各种制度，制定各项政策的时候，要发挥好领导的带头引领作用，以身作则，要做到身体力行，不能够讲一套做一套，表里不一，要能够以德服人，以德立威，要做到率先垂范，要用自个的人格魅力来影响自个的老师，于无声处发挥学校领导的影响力，进而引导老师以乐观积极的心态践行师德规范的要求。其次，学校领导给老师营造出一个公正公平的工作环境，要能够正确评价和对待每位老师的劳动，杜绝暗箱操作。再次，领导要能够放下架子，主动关心老师的生活，深切进入实际工作，深切进入到教学一线中去，与老师们安危与共，进而建立其情感契约，从精神上感动和鼓舞老师，构成人心所向的内凝聚力，将学校的全体老师凝固在自个的周围，使老师感遭到自个学校主人翁的地位，进而激发老师内心师德建设的积极性。北京教育学院德育处主任张红教授以为，当前，很多学校的管理者在管理老师的时候，所采取的管理形式并非以欣赏鼓励为主，反而大多是对老师进行呵斥和否认，这样做会引起老师的挫败感，对老师的情感造成一定的伤害，不利于师德建设。领导在进行学校管理的时候，应以人文关心为主，帮助老师从精神上得到知足，要加强对老师的定期培养，在心灵上给老师以触动。要在能力范围内帮助老师解决生活中所碰到的困难，在帮助老师提高教学技能的同时，要关心老师的个人生活，关心老师的身体和心理的健康。要让老师真切地体会到自个是学校的主人，能够在学校的发展经过当中找到归属感，进而能够没有挂念地、心情愉快地投入到教育教学中去。这是在师德建设中一个行之有效的方案。4.6建立健全相应的鼓励机制。在管理心理学的理论中，鼓励被以为是一种持续激发动机的心理经过,鼓励是指通过激发人的动机进而来调动人的工作积极性，进而使被鼓励者向着鼓励施行者所期望的目的方向前进。假如对一个人施行鼓励的水平越高，那么他的努力程度也就越强，工作的积极性也就越高，也就能够从工作中获得更多的知足，反之，假如进行鼓励的水平比拟低，那么工作的努力程度和积极性也就越低，工作效率和获得的知足感也就越低。对于老师而言，提升其师德水平，进行必要的鼓励也是一种行之有效的方式。在对老师进行鼓励的时候，要注意物质鼓励和精神鼓励的结合，物质鼓励与精神鼓励，二者缺一不可。对老师进行物质鼓励，首先就是从提高老师的工资收入和福利待遇入手，但是根据我们国家的实际情况，学校在提高老师的工资待遇方面所能够发挥的作用不大，提高老师的工资待遇主要还是要依靠来实现，但是学校能够在力所能及的范围内有所作为，比方对表现优异的老师进行必要的物质奖励，借此来提高老师的工作积极性。有的时候，相比起物质鼓励，精神鼓励所起到的作用要更大，毕竟老师所从事的是教书育人的良心活，相比起其它职业，老师似乎更能够遭到感召，也更容易被触动，所以学校能够对老师多多施以精神方面的鼓励，比方讲定期地评选优秀老师，对那些在工作中表现突出以及关心爱惜保护学生的优秀老师予以荣誉表彰，并发挥舆论的导向作用，加大宣传的力度，进而激发老师内心深处身为老师的荣誉感和幸福感，唤起老师对本身职业的热爱，进而不断实现师德的自我提高和完善。4.7建立起合理的师德考核体系。师德考核评价是对中小学老师进行职业道德教育的重要形式，在师德建设中具有重要的作用，因而，科学地开展师德评价，建立合理的中小学师德评价体系是特别必要的。正如调研中某位从教二十七年的英语教师发出的感慨和困惑：如今在老师队伍中，老师最关心的问题主要还是老师评价的问题，究竟应该如何评价教师？国家三令五申地规定不能单纯靠成绩和升学率来评判一位教师优秀与否，但是假如不从这个角度看，那么应该从哪一个角度看呢？老师的师德是难以评价的，没有合理的评价指标。在调研的经过当中，对于师德究竟应该考核，争论较多的一个问题是师德的量化问题，对此，受访者持有有两种截然不同的意见：有一部分受访者以为，师德并不是,是数量评判，师德不是数据，是不能够进行加减的，更是不能进行量化的，他们反对对师德搞,以为师德只能依靠从无形中去树立，在潜移默化中进行影响。比方山西省临汾市乡宁一中的副校长来峥嵘就讲：每年的老师考核中，师德这一部分都是没有办法进行考核的，主要是由于没有办法进行量化，到了最后所有的人都是优.相反，另外一些受访者则以为，制订师德的量化考核标准是可行的，其实量化考核的标准并不一定要做到面面俱到，滴水不漏，我们能够先列举出一些主要的、能够进行量化的行为进行量化考核，比方(中小学老师违背职业道德行为处理办法〕中所列举出的那十种违背老师职业道德的行为就能够做出量化的指标。其实，有些校长或老师以为量化考核起不到什么作用，最主要的原因可能是该学校还没有找到可行的量化考核标准和考核办法。比方山西省晋城市城区凤鸣小学的校长在谈到自个学校的老师考核时就讲：语文、数学是主科，其他的课是副科，我们学校所开设的每一门学科，到期末都是要进行测试和考核的，最后评选出优、良、差，而成绩与所任教的教师相对应。别的学校是评模，而我们学校是算模，我们注重品德、社会、音、体、美，并分块进行排队，让语文教师和语文教师排队，数学教师和数学教师排队，综合课的教师和综合课的教师排队，各队占各对的比例，同时注重调动每一名教职员工的工作积极性，让那些教授体育、音乐、美术等副科的教师也有评优的时机。师德量化考核是一个很大的问题，它的本质是管理与师德的关系问题，对师德的量化考核问题，我们应当有一个客观正确的认识，不能够一棍子打死。事实上，从师德一票否决到制定具体的师德考核细则,师德考核评价一直都是国家进行老师队伍建设时所关注的重点。客观来讲，师德量化考核其实是一种很重要也很有效的师德建设方式，关键是我们要制订什么样的量化标准来考核，以及怎样进行量化考核。当前，我们的师德考核体系存在着众多问题，比方讲师德量化考核的指标设置的不科学，考核的方式方法过于单一，评价过于主观，缺乏可操作性，考核的结果失真等等，这些问题都是需要我们继续进行专门的讨论和研究的。因而，制定一套科学合理的师德考核体系，是提升中小学老师职业道德水平的一个重要措施，我们应当制定出一套具体的、具有可操作性的师德考核的标准，将师德建设与日常的教学管理、纪律管理和生活管理结合起来，使师德考核变成能够看得见、摸得着的能够操作把握的东西。对于师德的评价，应该做到尽可能的涵盖广泛，牵涉到师德建设的各个方面，力争把老师所做的奉献、做出的成绩以及日常的行为通通都考虑进去，并并做到公正、公开、透明，避免形式化和片面化。4.8积极寻求家长和媒体等社会气力的配合。师德建设是社会注意道德建设中的一个重要组成部分，与其它道德建设是一个有机的整体，互相影响，也互相作用。自从学校代替家庭，成为了专门的教育机构时起，学校就被框在了围墙之内，与社会其它部门缺乏广泛的联络，进而逐步产生了一种特殊的自我封闭性。在学校这种相对封闭的环境当中，老师也缺少与社会接触的时机，因此，在面对个别的社会现象时会导致理解不深，甚至极端情况的发生。因而，在进行师德建设的时候，学校不能够将自个围困在围墙范围内，而是应该敞开大门，广泛听取社会的意见，寻求社会的积极配合，与整个社会建立起密切的联络来，尽可能地互动起来。在调研经过