二年级数学如何开展组织教学设计

第页二年级数学如何开展组织教学设计开展数学施行活动，促进同学主动探究

在小学二年级数学课堂教学中，教师引导同学开展数学施行活动，能够有效激发同学的探究热情，促其主动参加施行教学，有利于同学综合能力的发展。因此，教师要依据教学内容，灵活开展体验式教学活动，让同学在自主探究、体验强化的过程中实现学习成长。而为了强化教学效果，教师还可以邀请同学家长共同完成相关活动。在同学的成长过程中，父母扮演的角色无疑是不可替代的，相比于家庭教育，学校教育毕竟有限，所以在小学数学教学中，教师要采用有效措施，充分发挥家庭教育在数同学活化教育中的正面效应。客观来讲，家庭教育具有非常强的生活性，父母可以利用生活化情境，让同学体验数学知识的应用价值，并逐步培养同学利用所学数学知识自主发现、探究和解决生活问题的能力，保证同学数学核心素养的有效养成与提升。

例如，在进行《数据收集整理》的教学时，教师在新课讲解结束后，可布置如下作业："同学们回家后，可调查每个家庭成员最爱吃的五种水果，并将数据统计和分析结果以作业的形式提交。'这种问题必须要家长为同学提供准确的数据，并帮助同学完成相关的统计和分析工作，最后由同学依据统计结果提出相应建议。如此一来，不仅能够让同学在独立探究过程中产生数学学习的成就感，加强学习自信心，而且能够有效培养和提升同学解决实际问题的能力，促进同学综合素养的提升。

备教材要"懂、透、化'

对教材的研究，要达到"懂、透、化'的目标。"懂'，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才干分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用"是什么'"怎么样'来提问;哪些问题是〔拓展〕性问题，我们就可以用"你是怎么想的'来提问;哪些问题是探究性问题，有必要让同学讨论、探究。"透'，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯穿。"化'，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在同学的角度去体会、感受同学的学。只有做到这样，教师才干游刃有余地提出问题引导同学思索，才干更大限度地提升教学质量。"同学是数学学习的主人'。新授课，学习课更加讲究方法。新授课中，我们可以和同学建立平等的地位，象朋友一样讨论教学内容，走进小朋友的心里，使他们消除心理障碍和压力，使"要我学'转变为"我要学'。在学习课上，利用多种多样的学习形式完成学习。可以请小朋友当小老师来推断其他正确;或者通过比赛形式来完成。关于胜出的小组给予红花或星星等作为奖品，这样促进同学。

2提升数学课堂教学质量

优化教学过程，培养学习兴趣

当前，在数学学科教学中，离教现象较为严重。所谓离教现象，是指同学在教学过程中，偏离和背离教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提升教学质量。离教现象主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少同学因为不听、不做到听不懂，不会做，从而形成积重难返的局面。

在整个教学过程中，怎样消除同学的离教现象呢?笔者的体会是，必须依据教材的不同内容采纳多种教法，激发和培养同学的学习兴趣。例如在讲解有理数一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，笔者把这一章的内容分成三类，即概念关、法则关、运算关，在限按时间内通过讨论的方式，找出每个关口的知识点及每个关口应注意的地方。如概念关里的正负数、相反数、数轴、绝对值意义，法则关里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在运算关强调一步算错、全题皆错等等。讨论完毕选出同学代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使同学处于听得懂，做得来的状态。又如在上完二次根式一章时，笔者安排了这样一个游戏：事前布置同学收集各种有关本章学习中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错题拿到一起讨论，安排参战顺序。游戏开始，各队轮换派挑战者把错题贴在黑板上，由其它各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则挑战者自答，并获加分，如果某队的同学正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思索，把有关二次根式一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。

培养同学的自学能力

同学的自学能力的培养是提升初中数学教学质量的关键。大多数的初中生关于老师布置的作业和学习任务的主动性不强，处于一种强制的学习状态。这种学习的被动一方面是主动探求知识、学习知识的意识不够，另一方面是没有掌握独立合适的学习方法，主要表现为在学习方法上是死记硬背，缺乏发散性思维，对老师的依赖性强。鉴于此，我们教师应该积极掌握方法，强化对同学自学能力的培养。首先，应该从阅读入手，初中生的阅读能力相对较差，且没有优良的阅读习惯，作为教师必须从示范做起，要对每一个数学概念的内容逐句逐段地举例、解释，对一些重要的难以理解的数学名词、术语、关键的语句、重要的字眼要重复诵读，并能够提供较好的记忆方法和理解渠道，同时还要提醒同学标注上自己约定的符号标记。关于例题，要求让同学自己读题，同时教师要引导同学审题，最后确定自己的最正确解题方法。

在初步形成看书习惯后，教师可以按照在课堂上所掌握的同学对本堂教学内容的接受程度，在重点、难点和易错点列出阅读提纲，设置相关的思索题，让同学带着问题纵向深入和横向拓展地阅读相关的课外资料，也可以组织课外活动小组进一步学习，互相交流，互相交流，促使同学进一步阅读、反复阅读，从而寻找答案，解答问题，弥补以前在阅读时所出现的问题，进而顺应和同化知识，提升阅读水平和层次，最后让同学慢慢地养成阅读――思索――再阅读的好习惯。最后，教师应该要求同学自觉做好错题集，一方面有助于巩固容易出现疏漏的学习内容，另一方面可以形成优良的学习习惯，让所学的知识点能够更扎实，从而形成自己的学习方法。

3培养同学数学学习兴趣

一、微笑教育，爱心教学

数学本来就是一个抽象甚至枯燥的学科，尤其是对中同学来说，很难产生学习兴趣，这时，对教师的要求就更高了。教师上课应当随时坚持微笑、充满热情，不讥笑同学，从而使同学对老师对课堂产生好感，有求知的欲望，才干更好的保护同学学习的积极性，使同学充分自由的发展，同时也更好地维护了同学的自尊心和自信心。因而，作为一个合格的教师，课堂上随时坚持微笑是必不可少的。

二、情境教学，激发兴趣

一般同学的学习兴趣大多与外部刺激相联系，处于直接兴趣阶段。关于教学过程中那些感性的、活动性的、新异性的刺激使同学感到有趣，因而积极参加这类活动。因此，在数学教学中，教师要充分发挥教学的艺术性，激发并维持同学兴趣[2]。首先，精心制定教学情景，将同学置于一种和谐、轻松的学习气氛中。通过教师诱导，能愉快地听、说、做，使同学产生一种好奇、轻松的感受。其次，可以适当介绍相关内容所涉及的课外知识，激发同学的学习欲望。假设每位数学教师对我国数学史中的瑰宝如数家珍、津津乐道，不仅能激发同学学习数学的兴趣，加强信心，而且可在同学心目中树起民族自尊的丰碑，而达到学习的自豪感;最后，通过组织多种形式的学习活动，使同学在参加教学过程中主动地学习。数学学习的最大特点是应用性、生活化，只有同学将所学的内容主动运用于生活实际，才达到学以致用的目的。

三、肯定同学的能力

将同学推向主体的位置，肯定同学自身的能力，激励同学学习的主动性，有自己的想法，并将自己的想法和观点提出来，互相进行讨论、辩论。教师在这种时候，充当辅助的角色，对同学的观点与想法给予研究分析和指导补充[3]。这就必须要教师对教材有充分的掌握，且驾驭课堂的能力要强，"带着知识走向同学'，不过是"授人以鱼';"带着同学走向知识'，才是"授人以渔'。在面对同样一个问题有多种不同解法的时候，可以让同学针对这些不同的解法进行探讨与交流。使同学们互相之间对题目的灵活性有一定的熟悉，掌握从不同的角度来进行解题，从中找到解题的乐趣。"一题多解'不仅能使全体同学学习到不同的思路及知识点，对整个班级同学学习数学的兴趣也有很大的促进作用。

4数学思维能力的培养

1.将知识前后结构进行联系

小学数学教材中主要将内容以文本的形式展现出来，使得教材内容难以与同学的实际状况相适应。对此，教师应积极的将教学内容进行处理，使其能符合同学的认知结构，并与同学的兴趣爱好等相适应，以便于提升同学对数学的热爱程度和掌握程度。例如在数学教学"熟悉小数'一节内容中，教材有安排了相应的小数加减法教学，这种安排与同学的思维发展是有着适应性的，但在后期又安排了找规律等教学内容，而不是顺着同学的思维发展进行乘除法等教学，同学在这种状况下会对之前的知识有所以往。也就是说在穿插了其他知识之后，同学很有可能对小数教学知识有所遗忘，日后再进行相关内容教学时，仍然必须要进行重头再来。这种方式不仅浪费的教学时间，同时对同学的思维也造成了影响。因此，在教学中教师应培养同学养成课后复习的习惯，并引导同学将旧知识与新学的知识之间联合起来，形成一个完整的知识体系，最终达到提升同学思维能力的作用。

2.数学逻辑思维能力的培养方法

掌握培养数学逻辑思维能力的方法，关于培养同学独立思索的能力有很大的帮助和提升。分类与比较法是教学中最常用的一种方法，通过比较概念的不同从而深入理解其含义，同学既要学会比较也要学会分类，分类就是将知识按不同的性质归纳，只有透彻理解了相关概念，同学才干灵活地应用到题目中，久而久之，同学就能够形成自己的思维方式，从而提升自身的逻辑思维能力。归纳与演绎法是培养思维的另一种重要方法，同学应学会归纳与总结知识，先建立大的知识框架，然后建立各部分的分支，再仔细分析和研究具体的知识点，将其巧妙地应用到相关的题目中。

3.将教学内容简化

在小学数学的课堂教学中，不少的教师会因为经验不够而忽视了同学的思维发展，只是依据教材来进行讲述，而不关怀同学的思维能力能否适应。这种对知识简单的处理，很难让同学掌握教学内容，即便同学能解决相关数学问题，也难以提升其对知识的应用性。但教师如果能将教学知识变得更加生活化，简单化，那么同学将更加容易理解并掌握教学内容。