2023年《农村小学生语感的培养研究》中期汇报

《农村小学生语感的培养研究》中期汇报培养小学生语感的策略研究

仙游赖店中心小学

黄晓日韦

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学

语

文

教学大纲

》明确指出。小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。要达到这个目的，如果能以培养学生对语言文字的“语感”这个基础做起，其收效是不可低估的。

我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，往往忽视直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得——语感的培养。因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在首位，尤其随着《新课标》的颁布实施，对语感的进一步关注和研究，使它成为当今语文教学理论与实践的热点。叶圣陶先生曾言：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。

什么是语感。所谓语感，是指人们直觉地感受、领悟，把握语言文字的能力，也就是对语言文字的敏感。正因为如此，它堪称一个人语文素养的标识。

沈括在《梦溪笔谈》中说。“书画之妙、当以神会”。其实，语言文字之妙，更需以神会之。但是，由于语感毕竟只是一种看不见，摸不着的“感”，这也使很多教师在如何培养学生语感方面普遍到“像雾像雨又像风”。那么如何培养小学生的语感呢。根据语感发展的水平，为认为可将语感的培养分成四个层次。

一、感知

感知层次是言语主体对语言对象所做出的反应，即是人的感、知觉系统对言语事物做出的综合判断。

现代心理学研究表明。在学习过程中，人体器官调动的越多，大脑获得的信息越多，学习效率就越高。如果只是用眼睛去“读”（默读）时，大脑获得的信息较单一。而当开口诵读时，语感信息通过视觉、听觉器官作用于大脑，准确率大大提高，理解和感悟的效率也成倍提高。而且教材中文学作品适合于诵读，有表情读，分角色读，有利于学生在诵读中不断品味，形成语流、语感。通过吟咏诵读，耳朵也可以具体地感受到语言抑扬有致的音韵，缓急合宜的节奏；眼睛可以把语言文字转换成生动的画面，鲜明的形象；内心能够和作者的心相通，敏锐地感知课文的内容。

特级老师王崧舟的教学方法素有“语感派”之称，他在执教小于名篇《草船借箭》时，注重小学生在反复诵读中品味语言，积淀语感。

师。想想从哪里体会到林诸葛亮的神机妙算。

生：书上这样写：“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚”。我想，三天后江上出现了大雾，这就反映出诸葛亮的神机妙算。

师。好的，把这个句子读一读，读的让大家感到雾真的很大。（生读此句。）

师。这雾大吗。小雾。（生读第二遍。）

师。这雾大吗。中雾。（生读第三遍。）

师。还不够大；你们听王老师读。（师范读）来，像老师这样读一读。（生自由地有感情朗读。）

师。这场大雾，鲁肃看到了，他心里会怎们想。

生。他会感到非常害怕。

师。好，你来当鲁肃，读读这句话，读出让人害怕的语气。（一生读。）

师。你不是鲁肃。（众笑。）谁能读得更让人害怕。（另一生读，很有感情。）

师。读得好。诸葛亮也看到了这场雾，又是什么心情。（生读，读出了“高兴”。）

师：读得好。这场大雾我诸葛亮都盼了三天了。（众笑。）来，一起读一读。这节语文课“读”占鳌头，眼、耳、口、心俱参加运动，实属培养语感的有效手段。这节课王老师引导学生从不同角度、以不同语气诵读关键句，让他们分别读出了雾很大，鲁肃的害怕和诸葛亮的高兴。如此这般潜心诵读、换位体验之后，学生不仅对文本的内涵及人物品质更加了然于心，也自然积淀起了语感素养。特级教师于永正说过：“读好了，什么都在其中。”

实际上，语文学科的特点决定了“反复诵读，读中感悟”，乃是语文学习的“尖端武器”。

二、理解

理解层次是当各种言语信息相继在言语主体的大脑中留下兴奋的痕迹，或进一步受到有关言语信息的刺激，大脑对新旧信息进行比较、分析、综合、加工，使新旧信息加以整合。

宋朝的陆象山说。“读书切切戒慌忙，涵泳功夫兴味长。未晓不妨权放过，切身急要细思量。”语感的获得不能只停留在单纯的言语直觉，经验的低层次上，还必须进行适当的语感分析，考究其在特定的语言环境中的“微言大义”，品味语言，品味意境，增强语感。

纵横比较，品出精妙。在指导学生朗读时应有意识的引导学生进行比较分析，包括词语比较、句子比较、段落比较等。其中词语比较是最简单最基本的方法，它的方式有删除法、换词法、联系上下文比较法、横纵向比较法等，通过对语言文字进行“增补”、“删除”、“替代”、“变”等方式，可使学生感受到语言文字的精炼、形象、细腻等特色。例如，课文《开国大典》中，“这庄严的宣告，这雄伟的声音，通过无线电的广播，传到长城内外，传到""使全国人民的心一齐欢跃起来。”课文连用了四个传到，如果改用一个传到，读起来感觉如何呢。对比着读读，学生就会觉得课文的表达气势磅礴，充分表达出中国人民从此站起来的自豪感和毛主席这一宣告的庄严和雄伟。从比较中学生领悟到生动的语言蕴含着作者丰富的思想感情。

反复揣摩，品出神韵。叶圣陶先生就曾说过。“一篇文章只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，抓住这些具有感染意义的关键词句，引导学生“咬文嚼字”，进行推敲、揣摩、细细体会，会不断增强学生的语感。

三、迁移

迁移层次是对言语对象进一步品味、比较，言语主体的自我学习意识被激活，并用相应的词语加以传达表述。

对小学生来说，语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣感，而三者又以形象感为主，即阅读时脑海里形成如见其人、如闻其声的生动活泼的立体画面。阅读时只有凭想象出言语所描述的世界，进入一个看得见、摸得着、能闻到气味、能听到声响、能辨出色彩的具体的形象的世界。同时，运用形象思维，去感受语言文字所暗示和启发的内涵。例如在教学《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”时，我在带领学生初读课文，释词译句后，是这样引导学生入情入境：

结合诗中的词语，说说这首诗表现的季节和特点。

在诗人描绘的画面中，有哪些景物。说说它们的色彩。哪些景物是静的描写。用自己的话把动态的景物描述一下。

“千秋”、“万里”把我们引到了画面以外，使你想到了什么。

在我的启发点拨下，学生入情入境，浮想联翩，眼前展现出一幅生机勃勃，从形象上感受到诗人的心情。这样，把语感的培养寓于训练之中，使学生在一种如临其境、如闻其声的真实感受中，得到语言文字的感悟和思想情操的陶冶。语言的形象化，既降低了理解的难道，又达到了在轻松愉快之中培养语感能力的目的。

四、升华

升华层次指的是言语主体不是被动接受言语对象所给定的意义，而是积极主动地发现、探求在新的语境中创造性地将感悟到的言语体现出新意象。这是语感的最高层次。

《晏子使楚》中有这样一个场景。当楚王安排酒席招待晏子时武士押着一个齐国罪犯经过，受到楚王的嘲笑，晏子不卑不亢反把楚王奚弄。

这段文字描述了楚王的凌弱欺小和晏子的一身正气、不卑不亢。办法就是引导学生自己去感受和领会课文中的言语，并通过语感的升华对这段话作出意义上的补充。

从以上这些分析，我们不难看出，培养语感对于学生听、说、读、写能力的形式会起到积极的促进作用；他对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯也有着不可忽视的作用；他为语文教学的改革提供了更加广阔的天地；他与真正落实语言文字的训练、提高语言文字训练的质量有着更直接的关系。

内容总结

（1）《农村小学生语感的培养研究》中期汇报

培养小学生语感的策略研究