高中教育与高中课程的国际比较课件

高中教育与高中课程的国际比较引言：高中教育与高中课程：一个世界性的难题

初等教育和义务教育：

性质：基础教育目标定位：保证国民的基本文化素养问题高中教育：性质：？？？目标定位：？？？高中教育和高中课程的影响因素高中生心理特征和发展需要义务教育的普及程度高等教育的发展规模社会对高中毕业生的知识和能力结构的要求

高中教育的几种主要模式1、综合高中模式2、分科高中模式3、综合+分科模式瑞士

学术中学职业类中学学前和小学教师的职前培训意大利

古典（学术）中学科学类中学师范学校艺术中学技术中学职业中学

综合+分科模式挪威：13个专业（（1）健康与护理（2）艺术、工艺与设计（3）音乐、舞蹈与戏剧（4）普通与商业研究（5）饭店与食品加工（6）体育（7）化学有与加工（8）农业、渔业与林业（9）木工（10）技术（11）电子（12）工程与机械（13）建筑证书制模式主要以英国和部分英联邦国家（如新加坡等）为代表，特点是学生在高中阶段学习证书课程，通过一门课程的考试机获得一门证书。获得一定数量的证书，既可以高中毕业。同时，学生获得的证书又可以作为入大学的凭证。“套餐制”模式

大部分欧洲国家采用这种模式。所谓“套餐制”是一种比喻的说法，高中的课程分成几种方案或学习计划，每种方案或计划都有配套的必修和选修课程。大多数采用这种模式的国家一般有3—5中“套餐”。学分制模式主要以美国、加拿大等国家为代表。美国各州、加拿大各省一般规定高中毕业所必须的学分，有的包括必修学分和选修学分之间的比例。与证书制不同的一点是，学分规定的是学生高中毕业的要求，他们获得的学分与升大学不直接挂钩。证书制和学分制的一个共同特点是选择性，并且，在证书制模式中，学生的选择性更大。高中课程的几个国际趋势(1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。法国学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高中》，1998年）韩国

考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）美国培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家的使命》2001年10月）德国

把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）印度

将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（2000年11月印度政府：《全国课程框架》）英国设计与技术信息和交流技术公民综合学习法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导的个人实践活动瑞士

目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权日本

当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。(5)倡导学生自定学习计划英国

高中生确定个人学习计划的步骤：学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定的个性化学习计划。德国

学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段；学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。(6)实行学生选课指导制度

各国实行的学生选课指导制度主要包括：课程说明选课指导手册专职咨询员辅导员制度同学合作计划国际文凭组织（IBO）的高中课程

国际文凭组织（IBO）成立于1968年，总部设在瑞士的日内瓦。今天，它已在100多个国家建立了近1200所国际学校。当初这类学校的建立，是为了使在国际间流动的学生，能接受高水平的教育，他们的高中毕业文凭，能得到本国或其他国家高等教育机构的认可从而使他们顺利进入大学学习。现在，国际文凭组织的IB文凭，已经在国际上建立起自己的良好声誉。得到欧美许多国家的大学、其中包括不少著名大学的认可。每年，大约80%的学生能通过考试，获得IB文凭。国际文凭组织体系内部有3000多名专业人员负责全世界国际文凭学校学生的考试。

IBO学校开设两年制高中课程，学生年龄在16—19之间。课程包括6组。要获得IB文凭，学生必须从6组课程中各选一门，也可以从第一至第五组课程中选择一门以取代第六组的课程。每门课程分为标准水平和高级水平两种。标准水平课程150个学时，高级水平课程至少240个学时。对每个学生而言，3—4门课程必须选择高级水平，其他选择标准水平。

IBO在100多个国家建立了学校并获得认可，但在高中阶段有的国家课程高度分化，有的国家则强调广泛的共同基础。IBO模式是调和各国之间矛盾和不一致的产物。同时，它可以使学生在课程的深度和广度上自己作出调节和平衡。

第一组：语言（母语）

涉及80多种语言。IBO鼓励学生在第一语言（母语）方面具有良好的写作和口语交际能力，强调培养他们对本民族文化遗产的理解和尊重。

第二组：第二语言本课程的目的是使学生能将第二语言实际运用与多种场合和目的。课程重点是写作和口语交流。第三组：个人与社会这一组的具体课程包括商业与管理、经济学、地理、历史、伊斯兰世界史、全球社会的信息技术（只有标准水平）、哲学、心理学和社会人类学。第四组：试验科学具体课程包括：生物、化学、物理、环境科学（标准水平）、设计技术。课程强调发展学生的实际试验操作能力，鼓励学生通过跨学科的集体项目进行合作学习以及通过考察地方和全球问题培养学生的道德伦理意识和社会责任感。第五组：数学

数学是所有学生的必修课程，根据学生的兴趣和能力并不同有四种选择。课程目的是加深学生对数学的理解和对数学语言的应用。第六组：艺术和选修课具体课程包括视觉艺术、音乐、戏剧艺术、古典语言、计算机等。课程重点是发挥学生的艺术创造力。学生可以选修其他组的某些课程或学校批准的课程。

三门特色课程

除了上述6组课程外，还有三门特色课程，IBO将其视为在学生的全部学习活动中居于核心位置。它们分别是：（1）知识理论；（2）创造、行动与服务和（3）4000字的论文。知识理论（TOK）这是一门跨学科的课程，旨在激发学生对学到的知识和经验作出批判性反思。它促使学生向知识的基础提出挑战，让他们意识到主观上和思想上的偏见，发展他们对辩论中提出的证据进行分析的能力。IBO建议该课程至少100个学时，并贯穿于全部两年的学习过程。创造、行动与服务（CAS）该课程鼓励学生与他人分享自己的精力与特殊才能。例如，学生可以参与戏剧、音乐和社区服务活动。通过这些活动，可以培养学生更好地了解自我、关心他人及与人共事的意识