《宏观经济学》课程教学改革的对策建议,高等教育论文

(宏观经济学）课程教学改革的对策建议,高等教育论文(宏观经济学〕是经济学庞大体系的重要分支，以社会总体经济行为及其后果为研究对象，主要考察就业与失业、通胀、经济增长等问题。这门课程是高校经济和管理类专业的核心基础课程，主要学习国民收入、失业、物价水平的测算指标以及国民收入决定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等理论知识，多采用侧重于理论、以老师为主体的传统教授方式。由于(宏观经济学〕内容抽象、理论性强且牵涉较多图表、模型及不同流派观点，学生存在对知识点认识粗浅、实际应用能力不强、学习兴趣不高等问题，这将影响后期专业课程的学习效果，因而，引导学生深切进入学习，将抽象知识与实际运用相联络，培养学生用经济学的思维方式观察问题、分析问题、解决问题的能力，是(宏观经济学〕课程教学方式方法改革的方向和目的。一、(宏观经济学〕课程教学的主要问题1、老师授课方式方法单一，课堂效果不佳(宏观经济学〕以老师讲授为主体，侧重于教学资料中的纯理论学习。详细地，各高校老师多根据教学资料内容制作PPT课件，或沿用教学资料自带的课件作为课堂的讲解材料，通过老师的口头表述将知识点传输给学生。随着高校扩招以及学生报考经济管理类专业热情的高涨，实际课程教学中老师与学生的比例越来越悬殊，这为师生之间的互动和施行多样化的授课方式造成了障碍。(宏观经济学〕课程基本抛弃了板书讲授法，课件也侧重理论介绍，缺少对知识点详细的解释和拓展，加之，大课堂的课程环境减少了师生的即时交互和反应，这种单一的授课方式对课堂效果造成了消极影响。首先，老师的客观讲解难以引导学生对理论构成主观认识，假如老师对理论内容也缺乏深切进入理解，形象、直观地讲解将愈加困难；其次，缺乏互动的单一授课对学生的课堂约束力缺乏，学生对课件的依靠性大大降低了课堂效率，严重影响学生的学习兴趣和学习效果；最后，(宏观经济学〕本身内容抽象，学生很难依靠自个的理解与实际应用联络起来，侧重理论教学将进一步造成理论与实际脱节，进而偏离培养学生运用宏观经济学的理论和工具理解、分析现实经济问题的能力的目的。2、教学资料内容理论性较强，学生的学习兴趣不高当前，各高校普遍采用的(宏观经济学〕教学资料主要有高鸿业版(西方经济学〔宏观部分〕〕、直接引进的外文版教学资料或自编教学资料，这些教学资料的内容框架相差不大，且语言简洁通俗、清楚明晰条理，较为合适基础学习。但是，现有教学资料大都以理论阐述为主，对现实经济问题或实际案例的分析较少，学生在系统学习后无法深切进入理解相关理论且学习兴趣不高，例如学习IS-LM模型时对推导方式方法的来历和模型的实际意义一知半解，造成了学生对理论的实际应用或运用相关模型分析现实的经济现象存在一定困难。值得考虑的是，教学资料只是学习工具之一，一般更新周期较长，缺少对前沿重大经济问题的分析和评述，但要请教学资料完全与实际经济环境挂钩是不可能的，而脱离现实地学习经济学理论无异于瞎子摸象，因而，依靠纯粹地改革教学资料来改善(宏观经济学〕课程的教学效果远远不够，老师和学生应能动地、多渠道地收集资料和信息作为教学资料的拓展，用以培养学生的学习兴趣。3、学生课后时间利用率低，自我学习能力差进入高等教育阶段，学生的课余时间明显增加，学习积极性和学习压力却有所下降，在传统的讲授方式下，学生除课堂上的机械听讲外，课外作业量和任务量过少，课余时间的利用率较低，加之，老师和学校对学生课后作业质量的重视度不够，这愈加剧了学生在课余时间的懈怠程度；在长期的传统教育方式下，学生的自我学习能力较差，缺乏独立考虑、开拓思维的锻炼。(宏观经济学〕的课程内容兼具理论性和实践性，要求学生对其基本原理有深切进入的认识，能够将所学的理论转变为应用能力，同时具备一定的创新能力。假如一直保持上述现在状况，学生将难以构成宏观经济学的思维，难以提高对现实经济问题的敏感度。另一方面，缺少自主学习、自主考虑、自我检测的经过，学生自然缺乏对课程的介入感和认同感，对理论知识的把握程度不够，更无法将对宏观经济学基本原理的理性认识上升为感性认识，这将大大影响教学的效果。4、课时布置较少，缺乏相关支持课程(宏观经济学〕通常被作为经济、管理类专业的基础课程，是各相关专业的公共课程，现前阶段各高校一般布置的课时数在50左右，仅足够基本的理论讲解，若要请教师对相关内容进行拓展，并配合课堂讨论、作业汇报、阶段检测等环节，则课时数明显缺乏，这就造成了(宏观经济学〕课程教学的客观障碍。另外，(宏观经济学〕的教学内容牵涉较多的图形、表格、公式及相关推导，并与现实联络严密，对学生的数学基础、实践能力有较高的要求，因而，相关数学课、实践课、实验课等支持课程的开设具有其必要性。但是，现实的教学中没有能做到跨学科建立联络，且实践性课程带来的效果较差，这也是学生普遍对宏观经济学的数学分析理解困难，以为部分基本原理抽象难懂的重要原因。二、(宏观经济学〕课程教学改革的对策建议通过以上分析可知，(宏观经济学〕课程在教学形式、学生表现及课程布置等方面均存在缺乏，应针对这些问题加快推进实际教学的改革和创新，促进培养学生理论应用能力和创造性思维目的的实现；除此之外，(宏观经济学〕理论是由西方发达国家发展起来的，面对西方理论与中国市场经济的冲突，探寻合适中国学生学习习惯和思维的教学思路特别必要。为到达这一目的，应从下面方面着手。1、丰富讲授形式和内容，激发学生的学习兴趣(宏观经济学〕的研究对象和理论模型相对抽象，又牵涉严格的前提假设，老师在讲解理论的同时，应结合现实经济问题或贴近生活的例子对理论做深切进入浅出的解释。如在学习国民收入的核算时，可与学生讨论日常生活中哪些活动包含在的核算中，或结合当下国家的经济现实问题在课堂上展开讨论。另外，老师在准备课件内容时，不应只局限于教学资料的理论知识，可利用案例材料帮助学生对知识构成详细、主观的认识。老师在讲授经过中应实现PPT课件和板书讲授的有效结合，增加课堂上师生的双向沟通，并适当穿插对已学知识的回首或阶段性测验，引导学生跟随老师的思路自主考虑，加强课堂的约束力，使学生产生一定的介入感，提高学习效率和课堂效果。老师因素是组织教学的关键。(宏观经济学〕课程的教学要请教师对理论有深切进入透彻的认识，不仅知其然而且知其所以然，从根本上保证教学质量。因而，管理部门应通太多种途径开展老师培训，有计划地组织教学队伍进行实际调研和学术沟通，提高老师的教学能力和实际工作能力。老师本身也应积极介入科研，在对相关经济课题的调查研究中构成对经济学原理的独特见解。2、多途径培养学生自主学习能力，引导学生充分介入课堂为提高学生课余时间的利用率，充分调动课堂积极性，应采取灵敏的课堂形式使学生充分地介入到教学、完全地融入到课堂。详细地，在教学经过中可增加提问环节，可要求学生就某一问题搜集信息和资料进行课堂讨论，或选择某一部分内容组织学生进行自主学习并对学习成果做出公开汇报。另外，老师应根据课堂内容布置适量的课后作业，以开放性题目为主，要求学生通过小组合作完成或独立完成。采取灵敏的课堂形式可实现多重积极效果：首先，经济学是一种分析问题的方式方法，只要通过深切进入的学习和理解才能构成特定思维，自主学习能够使学生建立起自信心，稳固并加深对所学知识的理解；其次，学生经过搜集信息和课堂讨论，在增进双向沟通的同时，能够扩大个人的信息储备，增加对热门经济问题的关注度，培养本身的经济敏感度，提高运用经济学原理分析问题的能力；最后，通过课堂讨论和公开汇报能够在一定程度上提高学生的逻辑思维能力和语言表示出能力，打破中国学生被动学习的桎梏，也为老师提供了检测学生学习效果的根据。3、实现参考资料的多样化，摆脱教学资料的束缚(宏观经济学〕课程通常将教学资料作为唯一的参考资料，而教学资料的时效性不强并侧重于理论讲解，宏观经济学的研究对象是社会总体的经济行为，极具现实性和时效性。老师应当鼓励学生在学习相关原理的前提下，多关注网络、电视、报纸等媒体的财经报道，培养阅读经济文献、外文原著的习惯，并适时地组织学生就前沿经济问题展开讨论，帮助学生多渠道地积累知识，拓宽知识面，激发其学习宏观经济学的积极性。一方面，(宏观经济学〕最早由西方发达国家兴起，英文著作的表示出方式与中文译文有所差异，阅读外文原著可启发学生对经济学基本原理产生新的考虑；学生可以通过阅读宏观经济学相关文献了解不同学者对同一问题的研究和见解，经过系统考虑加深对理论知识的认识，构成对问题的创新性思维。另一方面，(经济学人〕、(金融时报〕等报纸杂志或相关网站、经济半小时及财经郎眼等财经类节目都对全球重大经济事件提供了具体的报道和评述，加强对经济时事和热门的关注不但帮助学生将抽象的宏观经济学理论详细化，而且能够加强学生运用经济学原理分析、解决问题的能力。4、增设相关实验、实践课程，培养学生的实际应用能力(宏观经济学〕是典型的社会科学课程，与自然科学相比，相关实践性课程的开设相对匮乏。为引导学生实际应用宏观经济学的基本原理，老师应当科学地搜集兼备讲服力、代表性和时效性的案例供学生讨论分析，由学生自主地选择相关知识点发表个人见解；老师可以根据需要设定情境，要求学生运用宏观经济学理论设计经济策略以解决特定情境下的经济问题、实现特定的经济目的，并充分利用经济学相关的分析软件和设备通过实际的操作演练到达理论应用的目的；另外，在条件允许的情况下，可组织学生到相关科研单位实习、调研，为学生提供实践性的学习环境，或邀请统计部门、财政部门、金融部门工作人员举办讲座，使学生了解宏观经济学相关部门的实际运行情况，进而对宏观经济学构成愈加具象的认识。与此同时，适当延长(宏观经济学〕课程的课时，加强数学等支持性课程与(宏观经济学〕的跨学科联络也是提高教学水平的有效措施。三、结论宏观经济学的基本原理不是教条，是用以分析问题、解决问题的方式方法。当代市场经济发展日新月异，中国经济也正在快速崛起，繁荣的背后隐藏着很多问题，经济学的思维方式和对经济问题的敏感度是经济、管理类专业学生的基本素质。(宏观经济学〕的课程教学应着重培养学生的学习兴趣，提高理论联络现实的能力，加强实际应用力和创造性思维，因而，不断探寻求索合适中国学生的教学方式方法极具必要性。在实际教学改革的经过中，要勇于创新，擅长总结，在改良实践再改良中提高(宏观经济学〕课程教学的效果。以下为参考文献：[1]陈银娥、王毓槐：(宏观经济学〕课程教学改革来自课堂外的考虑[J].广西师范学院学报，2018〔2〕.[2]别敦荣：大学教学方式方法创新与提高高等教育质