初中地理有效教学的几种方法

关于初中地理有效教学的几种方法骆秦俐吉林省教育学院

电话：信箱：有效教学的理念

有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。它不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。这也就是在无形中，要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习。

有效教学的基本特征

（1）关注学生的发展一是学生个体的全面发展，指学生的各个方面都能达到发展的最佳效益。学生的发展首先是健康心理的发展，其次是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。二是全体学生的共同发展。让每一个学生都能均衡发展是有效教学的基本追求。三是学生的持续性发展。认知结构更加趋于合理性，持续发展的基本保证。（2）关注教师的发展

有效教师是有效教学的基本保证。教师的发展包括敬业精神的发展、专业水平的发展、教育理论水平的提高、基本技能的提高、教学反思与自我批判的发展等综合性发展。(3)关注效率

从经济学的视角上看，用最小的投入，争取最大的产出。产出，即上面提到的学生的发展与教师的发展。

提高学生学习兴趣的方法

地理课有效教学问题的设计

注重学法指导，教会学生学习

地理教学突破难点的有效方法提高学习兴趣的有效方法一、精心设计引言，诱发兴趣二、设置悬念教学，激发兴趣三、灵活运用各种趣味性语言，感召兴趣四、巧用成语教学，助长兴趣五、利用漫画教学，启迪兴趣六、灵活运用多种教学方法，形成兴趣的连锁反应精心设计引言，诱发兴趣引言，顾名思义即是一节课的导语，它虽不是课的正文，但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。处理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽视。设置悬念教学，激发兴趣

浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑凝思，培养思维能力，调动学生的学习兴趣。比如，在讲世界气候之前，首先引用诸葛亮火烧赤壁的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风呢？”悬念一出，学生精神为之一振，，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了，后面的东西就好讲多了。又如在讲生物对环境的适应时提出，骆驼刺的根系为什么特别发达，而莲的根系却特别不发达？

在讲授“大陆漂移说”时可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”使学生顿时产生一种迫不及待知道答案。“欲知后事如何”，就必须认真听课，积极思考，从而激发学生十分强烈的学习兴趣。灵活运用各种趣味性语言，感召兴趣中学地理是一门富饶趣味的学科，它包罗万象，知识面广，课上生动有趣，能使学生精神振奋，从而感召学生的学习兴趣。如果再恰当运用一些趣味性语言，那么就可以使地理课堂教学妙趣横生，满堂生辉。谚语的妙用谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，具有一定的哲理且易生趣。在地理教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解知识。如引用“雷打未惊蛰，雨水四十日”的天气谚语来帮助学生理解我国东南部地区季风活动和锋面雨带的形成规律，引起学生的丰富联想，使获得知识更为巩固；又如用“天无三日晴，地无三尺平”这一句地理谚语，概括了昆明准静止锋以东地区的阴雨冷湿的气候和崎岖起伏的高原地形。歌曲的借用

在课堂中适时引入歌曲可以引起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能引起学生的思考。如在讲解内蒙古大草原辽阔的牧区时，用歌词“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐歌唱”，无形中把学生引进了内蒙古大草原的地理境界中去。又如“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”接着就问：“黄土高坡上是否有西北风、东南风？分别盛行于哪个季节？为什么会有这些风？”自然而然地把季风引进来了。用谜语来调剂学生的情绪

如在教学中能恰当运用谜语，则可启发学生思维，拓宽学生的知识面，提高他们学习的兴趣。如在讲“交通运输网中的点”时，末尾出了这样一个谜语“船出长江口”（猜一个城市名），让学生猜，这一谜语的提出，前面的疲劳一扫而空，猜到的学生自然享受着胜利的喜悦，没猜到的学生，也从别人的答案中获得启示。谜语不在多，在课内出现要适时。最好在讲完一个内容后出现，最多一二条，以活跃课堂气氛，调剂学生的学习情绪。类似这样的地理谚语、歌曲、古诗名句、谜语不胜枚举，教师在熟悉教材的基础上，如果引用得当，可以大大加深和扩大学生的地理知识领域，激发学生思维，使他们能获得牢固而深刻的地理知识。巧用成语教学，助长兴趣

教师在课堂教学中，恰当地使用成语，会顿时课堂生辉，助长学生的学习兴趣。如讲到南极洲水雪覆盖的大陆时，引用“冰冻三尺，非一日之寒”，来说明南极洲厚厚冰层的形成原因。在学习东亚时，形容日本与我国的位置是“一衣带水”的近邻，与朝鲜是“山水相连”“唇齿相依”。北欧与我国青藏高原地区湖泊众多，可形容是“星罗棋布”。用“滴水穿石”来说明流水的侵蚀作用就比较恰当。沙漠地区的风力搬运作用可用“飞沙走石”“天昏地暗”来比喻。在学习地下水潜水时，可提出“井水不犯河水”的成语在科学上是否可能。对自然资源的开发利用可提出采取“杀鸡取卵”的做法是否可行。在学习农业生产时，对于集约经营可用“精耕细作”来说明，对于粗放经营可用“广种薄收”来表达。南极洲有丰富的淡水资源——冰川，但冰川的利用对人们来说是“远水解不了近渴”。在学习我国有色金属矿产资源分布时，可说明我国几个“名不副实”的矿产地，即甘肃金昌产镍，甘肃白银产铜，青海锡铁山产铅锌，贵州铜仁产汞，湖南锡矿山产锑，这样描述使学生产生兴趣，印象深刻。利用漫画教学，启迪兴趣

漫画教学，生动形象，寓意深刻，其味无穷，易启迪学生浓厚的兴趣和积极的思考。如在讲完人类与环境后，选“1989年世界环境日主题宣传漫画，画面上的地球被拟人化，“头”上大汗如雨，“脸”上露出惊慌、痛苦和挣扎的表情，工厂及汽车排出的废气包围地球，一片已被砍伐破坏的森林。图下解说词：“啊！地球出汗了”。让学生看完这幅漫画后，要求学生思考回答问题：这幅宣传漫画揭示全球主要环境问题是什么？产生这些问题的原因是什么？存在这些问题可能引起什么后果？灵活运用多种教学方法，形成兴趣的连锁反应

激发学生的学习兴趣，诱发动机，这不仅仅体现在某一个方面的环节上，而是要贯穿于全过程，使学生有兴趣，形成连锁反应，这需要老师在教学中运用多种形式，采用直观教学、趣味语言、故事等方法相结合。

综上所述，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过教师的激发、引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，形成教与学的良性循环，树立正确的学习方法，从而更好地有效提高教学质量。地理课有效教学问题的设计地理课有效教学问题的设计

一、地理课有效教学问题设计的基本思路

设计的问题能激发学生学习兴趣，使之主动参与有效教学活动。注重问题情境的创设注重问题的语言表达技巧注重问题要能贴近学生生活注重问题的游戏性设计的问题内容应该以学生已有的知识、技能为起点，关注学生的知识基础学生原有的地理知识及技能能够满足解决问题的需要。这类问题的设计比较简单，不用做过多的铺垫与启发，直接设问即可。学生原有的地理知识能满足解决问题的需要，但技能不能满足需要。这类问题的设计就需要有层次性、启发性，把大问题化解为若干个小问题，以便弥补在技能上的不足。学生原有的地理知识不能满足解决问题的需要，但技能能满足需要。也就是用以掌握的技能解决未知的问题，这类问题在设计时，就要在问题前附加能够帮助学生解决问题的信息，也就是我们常说的根据材料回答问题。

设计的问题能激发生成、创新的思想，促进学生交流，培养学生能力。

为学生搭建一个多功能的平台，即教学问题的设计不要只局限于当前学习的内容，问题的答案应属于开放性的，为学生提供更广阔的思维及探索空间。如：当前地球上的热带雨林正以每天

75000英亩

的速度消失，我们应该采取哪些办法来制止人类惊人的森林砍伐行为？二、地理课有效教学问题提出的基本方法

制造认知冲突提出问题。如:

学生已经知道：流域降水量大，河流流量就大，水位就高。若问“1998年长江流域的降水量与1954年差不多，但1998年的长江水位却比1954年高出0.9米，形成全流域的特大洪涝，这是为什么？”就形成了认知冲突。

再如:

在进行“相对高度”的教学时，出示青藏高原景观图片（在青藏公路上所拍，远处为唐古拉山脉的雪峰）。问学生：远处的山顶为什么有冰雪？学生回答：因为高，越高气温越低。教师说，对，远处雪峰的海拔高度有6000多米，可是为什么看上去不太高呢？这时就形成了认知冲突，学生要解决这个冲突，就只能通过思考解决，从而在思考中学习“相对高度”的概念，而不是被老师“告知”。

通过比较提出问题。

几乎所有的学习活动都离不开寻找相似点或共同点和辨析差异，即比较。在地理教学中选择合适的对象进行比较可以更好地提高学习的兴趣，并获得有关地理事物和地理现象的更为深刻的理解。

比如中国的陆地面积为960万平方千米，印度的陆地面积为298万平方千米，而印度的耕地面积居亚洲第一，比中国还多，这是为什么？这个问题会引起学生的惊诧，提供了较广阔的思维空间。首先，形成耕地需要较平坦的地形。中国山区的面积要占全国土地总面积的2/3以上，平原只占12％。较大的海拔高度和地势起伏，不利于形成耕地。第二，中国广大的西北内陆因远离海洋而干旱，占国土总面积四分之一的青藏高原因海拔高而热量不足。水热的不足，不利于形成耕地。在印度，大部分地区水热丰富，除了地势低平的恒河平原和沿海平原外，面积广大的德干高原海拔也只有600米左右，且因古老而较为平缓，加上地质时期的火山喷发，土壤深厚肥沃。经过比较，对形成耕地需要怎样的光、热、水、土、地形等自然条件这一原理性知识，就会有一个比较透彻的了解。激活生活体验提出问题。

把学生的生活世界与课堂教学有机地联系起来，可以使教学更加生动鲜活，激发学生的学习欲望与兴趣。如；关于季风气候的教学，可先让大家谈谈上海的盛行风向：“上海夏季多吹偏南风，冬季多吹偏北风。”如果学生对此并不知晓，那么教师就可以引导学生联系生活实际，提出“在冬季大部分时间，你家朝南的窗户风大，还是朝北的风大；夏季呢？”在生活体验被激活之后，问学生：“为什么季节变了，风向也变了呢？”这样，关于季风的概念、季风气候的特点和及其成因等内容的教学就可以更有效地进行。联系时事焦点提出问题

联系时事焦点的问题往往比较复杂，思维空间较大，有些难以有准确完整的答案，尤其在时间有限的地理课堂上。然而这样的问题常常能大大激发同学的学习积极性，未尽理解之部分，可在以后的学习、生活和工作过程中继续加以关注和探究，有利于促进终身学习。

比如，在进行国家领土概念的教学时，刚好神舟六号顺利返回，这一重大时事就可以加以利用。可以问学生“神舟六号经过了美国领陆之上的天空，是否侵犯了美国的国家领土？为什么？”这就为理解和探究“领土”这一地理概念创造了良好的氛围。国家领土由领陆、领水以及领空和底土构成。国家领土不是一个平面，而是一个立体的空间，包括陆地、水域以及它们的上空和地下层。国家的领土是不允许别国侵犯的。领空是一国领土的一部分，包括国家的陆地和领水之上的全部上空。关于领空的高度迄今为止是一个尚未解决的问题。国际法既规定各国对其大气空间拥有主权，又宣布宇宙空间对于各国研究和利用都是开放的。因此，领空的高度由大气空间和宇宙空间的分界线来决定。一般而言，飞行器只有在离地200千米以上，才具有基本无空气阻力的条件，从而可以进行依赖惯性的绕地轨道飞行，即航天飞行活动，其飞行空间为全人类共有，类似于公海。直到现在为止，飞机飞行的最高纪录是前苏联的米格—25战斗机创造的37.65千米。一般来讲，依赖持续不断的动力推动的飞机，如果穿越别国领陆领水的上空（还在浓密的大气层内），那就进入了该国的领空。神舟六号飞船运行在200千米至350千米的绕地椭圆形轨道上，在变轨后，再运行在343千米的绕地圆形轨道上。显然，神舟六号没有侵犯美国的领土。这一重大时事在教学中的运用，既引发了同学们浓厚的兴趣，又拓展了视野，加深了思维，还可能会引发学生课外的进一步探究。其实，关于领空的上界可能会随着科学技术的不断发展而有所变化或者明确化。注重学法指导，教会学生学习

1.自学导读，有目的的学习

教师指导学生先阅读课堂上将要学习的教材内容，做到整体把握教材内容框架。学生亦可针对疑难提出问题，有针对性的学习。2.图文结合，善用地图地图是学习地理最重要的工具。课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生识图，将课文落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手。充分有效地发挥图像教学在地理教学中的作用第一，要认真研究教学媒体的综合利用问题。要在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。“三板”教学艺术与电化教学媒介相辅相成，在地理教学中起着非常重要的作用，特别是在农村中学。第二，在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化，图像内容简化。具体作法有：

①变死图为活图，即让死图说话。如利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球公转运动。

②化繁图为简图。如将世界轮廓图简化为几何图形。

③变文字为图像。五种地形的异同点可用图展示。

④创设寓意图。利用“苦难的母亲”、“小鱼的哀求”等寓意深刻的漫画、图片等帮助学生加深对地理观念的理解。3.联系实际，学以致用地理知识与生活联系紧密，教师引导学生将地理知识落实到生活中，地理知识更易理解掌握，也就更持久。如在学习地图时，引导学生将本区交通图、本区行政区图进行比较，得出比例尺不同，内容详略不同的结论。4.科学记忆重要的地理知识，如名词、概念、规律和原理等，需要记忆。教师引导学生科学记忆的方法，而非死记硬背。如谐音记忆、口诀记忆、歌诀记忆、首字记忆等等。例如：七大洲面积由大到小：亚非北南美，南极欧大洋。地球自转：地球向东绕轴转，旋转一周为一天。背着太阳为黑夜，朝着太阳为白天。地球上面看日出，每天东边要早见。判断东西半球：﹥20°W,﹥160°E为西半球；﹤20°W，﹤160°E为东半球。（简记为﹥﹥西，﹤﹤东。）把我国领土的四端编为“头上顶着黑龙江，脚踩曾母暗沙岛，嘴喝两江汇合水，帕米尔上摆摆尾。”(把我国的轮廓看作一只雄鸡)巧借古诗文教学，自编顺口溜强化记忆用唐代诗人李白的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的两句诗，描绘长江三峡河段山高谷深，坡陡流急的水系特征；用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”两句诗，来形象逼真地描述长江中下游地区春末夏初梅雨的天气特色等等。地理教学突破难点的有效方法1、借助经验，新知不“新”

经验是人生的财富，更是学习进程中的加油站，建构主义学说认为：学习是学生借助已有经验理解和接纳新知识的过程。《地理课程标准》中也明确提出：学生的生活经验是极其重要的地理课程资源。在地理教学中如果能充分利用学生已有的生活经验，对他们理解一些抽象的地理事物或者现象，大有好处。

例如：在学习空气受热时，作上升运动，教师先让学生回想在家是烧水，当水开了，我们一揭锅盖，会看到什么情况。学生不加思索地说，热气腾腾，直向上冒。教师引导学生思考：空气受热一般作什么运动？学生已经理解，作上升运动。在“空气遇冷，作下沉运动”时，教师可让学生回想房间内的窗式空调，思考：为什么窗式空调要挂得那么高，这说明冷空气作什么运动？学生一下子就明白了，空气遇冷作下沉运动。2、巧妙比喻，妙语生“花”如何把复杂的问题讲清楚，作比喻是一个好办法。因为恰当比喻，就是利用学生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者现象之间架起一座沟通的桥梁。这样一来，学生理解地理事物或者现象也就容易得多了。如：在学习经线时，教师把能够组成一个大圆的相对的两条经线比喻成“夫妻经线”，因为它们的方向相反，恰似男女性别，而它们互补的度数双恰似夫妻双方的性格。在学习纬线时，把赤道比喻成“纬线王子”，让学生去寻找它与其他纬线的区别。学生通过努力发现赤道有四个其他纬线所没有的特征：度数最小、长度最长、处于地球仪的最中间和划分南北半球的界线。“纬线王子”当之无愧。3、手脑并用，双管齐下“人有两个宝，双手和大脑，用手又用脑，才能有创造”。叶圣陶的这首诗指出手脑并用的重要性。手脑并用不但可以提高动手能力，更可以促进和完善大脑的发育。例如：在学习经线和纬线时，虽然学生在比较经线和纬线在形状、长度和方向这三方面特征的过程中动足了脑筋，但到了具体辨别两者的时候，仍然举棋不定，一筹莫展。为什么会出现这种情况呢，我们认为是缺少动手的环节。于是教师让学生立即从不同类型的地图上辨别经线和纬线。首先让他们在“北京市地图”标出经线和纬线，学习觉得很容易，因为在这张地图是经线和纬线横平竖直。然后在世界行政区图上辨别经线和纬线，最后再在偏极地地图上辨别两者。这一幅地图，从易到难，学生在完成这三幅地图后，对经线和纬线的特征有了更加深刻的理解，并且对于不同类型的地图的经线和纬线的具体表现也有了了解。4、图表配合，简洁明了

陆地 海洋

大陆表面

海洋表面温度高低

高

低气压高低

低

高风吹的方向由海洋吹向陆地具体风向东南风或者西南风（偏南风）5、教具演示，直观形象教具是地理教学中必不可少的，如图片、模型、玩具、自制教具、录音，光盘等，其中实物是最能让学生有真实感受的教具，学生通过真实物品的看、摸等，不但能提高他们的好奇心，从而调动课堂气氛，定能使他们记忆深刻，对所学内容吸收得更加迅速和牢固。如：讲经线和纬线时，教师将地球仪上的赤道和本初子午线用不同颜色的彩带贴起来，这样一来，学习对于经线和纬线就有了实实在在的认识，他们的形状、方向和长短也就非常直观的体现出来了。在学习“地形图的绘制”时，我们用透明的韧性很好的幻灯片，做一个圆锥形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相应的等高线，课堂上先向学生展示山峰的模型，然后在打开的幻灯投影仪上一放，一幅等高线地形图也就出现在屏幕上了。学生立刻明白了等高线地形图与山峰模型的关系。对于等高线地形图的绘制也就一目了然了。6、就地取材，当场模拟例如：在学习黄土高原的形成时，学生对“风成学”不太理解，特别是风在搬运物体时，体积大的物体被搬运的远，体积小的物体被搬运得近，这种地理现象比较抽象，也难怪学生理解困难。看到黑板的下框内的一些大大小小的粉笔头和灰尘，我们确定就地取材，当场模拟风搬运物体。教师清清一吹，灰尘飞扬起来，大小粉笔头也滚动了起来，请学生仔细观察，大小粉笔头在滚动的距离上什么差别。学生一下子就对“风成说”这一抽象的理论明白了。再比如说，学生在学习黄土高原的时候，对于森林对黄土的保护，学生觉得有些枯燥，于是老师顺手拿来一个黑板刷，它有点像皮鞋刷，在刷的木头面上放一块橡皮，黑板刷稍微一歪，橡皮就掉下来了。当将橡皮卡在黑板刷的毛之间，黑板刷就是反过来，橡皮也设有掉下来。学生通过这个实验，理解了植被对疏松黄土的保护作用。7、角色体验，感受深切例如：太阳直射点的移动这种地理现象，十分抽象，教师难说，学生更难懂。在上课前，教师将一个地球仪打扮了一下，用一张写了字的纸条，从南极点贴到北极点，在课堂上，将地球仪转动一定的位置，但学生将自己的视线调整到与地球仪水平的高度，平视地球仪，观察纸条上哪个地方的字看得最清楚，随着地球仪位置的不同，同学们看得最清楚的字一会儿在赤道附近，一会儿在北回归线附近，一会儿又在南回归线附近。告诉学生，刚才老师扮演的角色就是太阳，我们的目光就是照射到地球表面的太阳光，我们看得最清楚的地方也就相当于太阳的直射点，随着地球仪位置的不同，太阳的直射点也在移动。学生在体验角色的过程中，轻松地理解了这一相当复杂的地理现象，教师不用说多少话，真正是收到了“事半功倍”的效果。8、播放视频，生动有趣例如在学习“黄土高原的形成”时，让学生观看相关视频。在学习季风的形成，有一段与此相关的FLASH的动画视频，视觉效果非常好，生动形象。学生看了之后，印象深刻，比教师的千言万语都管用。类似的网络资源很多，我们平时上网时，就要留心观察，不断积累。突破难点的种种方法本质就是将地理事物和现象由原本学生陌生的衍变学生熟悉的、由原本抽象的和难以理解的衍变成生动形象的。总之一句话就是缩短地理世界与学生日常生活的距离，让两者实现“零距离”的亲密接触。优质教学的要求深刻正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。独到独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。广博广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，