小学小组合作学习课题研究结题报告

创作时间：二零二一年六月三十天小学数学小组合作课题研究的总结陈述之答禄夫天创作创作时间：二零二一年六月三十天姚店小学郭小慧我校课题组自课题开题以来,课题组全体成员踊跃投身到讲堂合作学习的有效性研究中去,为了提升教师的理论水平,加深对合作学习有效性的理解,实验教师借助老例研修课、校公然课等教研活动,在课题研究的过程中,对小学数学小组合作学习有效性的研究与研究进行了初步研究,现总结以下：《基础教育课程改革大纲》中指出：要“培育学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、剖析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”.这就是说,在小学数学课程改革不断推动的过程中,必要同步建立“小组合作学习”等新的教课方式和新的学习方式.所谓“小组合作学习”,是指在小组或团队中为了达成共同的任务,经历下手实践、自主研究和合作交流的过程,且有明确责任分工的互帮性学习.一、小组合作学习的需要性.国家新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学学习活动不能单纯的模拟与记忆,下手实践,自主研究与合作交流是学生学习数学重要方式,小组合作学习为学生创建了一个能在讲堂上积极交往的时机,对学生形成优秀的人际关系及在交往中养成优秀的合作意识,培育合作能力等方面都是有极大年夜作用的.同时,利用多向交往,(除师生议论外)让学生相互学习,这样有益于形成创作时间：二零二一年六月三十天创作时间：二零二一年六月三十天踊跃的讲堂氛围,有益于各种信息的交流,有益于学生间的互帮互学、相互启示,有益于学生思想的发展.并且小组合作学习能较好的解决在较短的讲堂时间内达成下手把持与相互交流、相互启发、研究立异这一矛盾,使学生能在和睦的氛围中,共同研究、相互学习、逐渐培育他们的研究精神和立异意识.二、明确了小组合作学习的意义.小组合作学习是一种经过学生之间相互辅助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法,它改变了学生过去单一、乏味的学习方式,让学生在合作中学会学习,在学习中学会集作,学会聆听别人的建议,进而增进了同学间的感情交流,改良了人际关系,也有益于学生发挥出自己的最高水平.同时,因为学生的学习方式的改变,教师的教课方法也相应发生了改变,这就使得教师在汲取新知,讲堂教课的设计上均会投入相当多的心力提升自己的教课水平,进而真实实现师生共同生长的目标.教师也因为小组互动的时机能多认识学生的认知水平易认知方式,并能以学生的角度来提出问题,思虑问题,缩短了师生在讲堂上的距离.三、明确了小组合作学习中应注意的问题.小组合作学习不可以逗留在形式上,近来,在几乎全部的讲堂上,我们都能够看到小组议论式的合作学习,但有的议论只是逗留在形式上,常常是老师一宣告小组议论,前后四人立刻聚在一同,满教室嗡嗡声,谁也听不清谁在说什么.几分钟后,老师一喊“停”,学生立刻安静下来.这类几分钟的议论,其实不是真实意义上的合作学习.小组合作还需恪守必定的规则,比方小组内应当有分工：领导者、记录者、联系者、检查者等,并且应当轮番担创作时间：二零二一年六月三十天创作时间：二零二一年六月三十天负,增进角色的互赖性,提升合作学习的有效性.关注每个学生的有效介入合作学习不同意任何学生游离于集体活动以外,“竣工不卖力”,“小和尚念经,有口没心”都是不可的.同学之间的积极的相互依靠意味着大年夜家在相互合作、相互启示中共同学习,而不是悲观地依靠某个学生或某一部份学生解决全组问题,而另一些人在小组掩护下躲避责任.为了使每位学生都能有效地介入小组合作学习,教师应预先成立一些基本的小组合作的规则,议论前,小构成员先自力思虑,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其余人聆听,而后议论,形成集体的建议.决不可以把小组合作学习演酿成“勤学生讲,差学生听”的小组模式.四、明确小组合作学习的应有步伐.1、学生自力思虑阶段：学生们在小组合作前必要有一个较为充分的自力思虑时间,在自己原有的知识水平易能力上感知新知,进行思虑,而不但仅作为小组中的一位听众.教师在此时要鼓舞学生,特别是能力中等和较弱的学生,指引其察看、审题.2、小组内相互议论阶段：小构成员交流各自思虑功能,相互帮手解决问题.形成初步共鸣,得出结论.这此中还包含小组内的合作把持、启示思想、开辟立异、熬制能力.3、组际间交流阶段：这是各小组之间相互学习、相互竞争、相互增进的过程.经过组际交流能够把小组的认知功能转变为全体组员的共同认知功能,进一步深入对知识的理解,相互启示,开辟思想,更可纠正小组全局性的缺点.同时,在相互学习的过程中能正确认识和评论自己,进而经过横向的比力意识到与别组的差距,增进同心合力共同进步.创作时间：二零二一年六月三十天创作时间：二零二一年六月三十天五、研究中发现的一些问题.1、不可以很好地达成教课目的.教师对教材要点内容编排企图的理解和设计是影响合作学习特别重要的要素.为了达成教课目的,教师要仔细研究教材,明确教课要点、难点及要抵达的教课目的,并精心设计教课方法.一但让每个小组的代表讲话报告时间不够时,就慌乱结束合作学习,进入下一个教课环节.实质上这是教师没有完整理解教材的编排企图和要点,没有很好地设计如何经过合作学习让学生理解所学知识,没有向学生求情楚合作的要乞降目的是什么.2、学习时间内学习内容难以达成.学生思想活跃,立异意识强,教师不可以充足考虑、预计讲堂上可能发生的多种改动；因为学生获得知识的渠道、手段丰富,给教师驾御讲堂带来了困难.在小组合作学习认识活动过程中体现的思想阻碍,教师要存心识的组织学生进行小组议论,调换学生的踊跃性,发挥小组合作学习的优势,共同研究攻陷难点以及培育学生相互协作的精神.再这样多数学知识需要学生下手试验,经过剖析试验的结果发现、研究、总结规律,这时就要展开小组合作学习,发掘集体潜能共同解决学习问题.因为受教材、教室等一些传统教课资料及条件的影响,分歧种类的课(计算、应用题及几何知识)能否都可采用分组合作学习?教室如何进行更加合理的空间安插,使学生能在宽松的环境中交流、议论?这一系列问题都是我们在应用实行过程中应当考虑的.总之