第六组学习动机理论

第六组学习动机理论演示文稿当前1页，总共29页。（优选）第六组学习动机理论当前2页，总共29页。一学习动机概述

1.内涵：学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种动力倾向。它与学习活动可以互相激发，互相加强。学习动机一旦形成，就会自始至终，贯穿于某一学习活动的全过程。2.引起动机的因素

需要(内部因素):需要、兴趣、信念、世界观

诱因(外部因素):目标、压力、责任、义务当前3页，总共29页。学习动机的作用

动机具有引发、定向、维持和调节功能。

动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体从静止状态转向活动状态。同时它还能将行为指向一定的对象或目标。当个体活动由于动机激发而产生后，能否坚持活动同样受到动机的调节和支配。当前4页，总共29页。学习动机的分类重要的几个：1.近景（抱佛脚）；远景（未来目标）2.内部（好奇，兴趣）；外部（奖励，表扬）3.奥苏贝尔分类－认知内驱力、自我提高、附属内驱力当前5页，总共29页。奥苏贝尔的动机分类由于动机是驱使人们行动的内部力量，所以心理学家常把动机和内驱力视为同义词。奥苏贝尔认为通常所说的动机是由"认知内驱力"、"自我提高内驱力"和"附属内驱力"等三种成分组成的。当前6页，总共29页。认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以是一种内在的学习动机。(为了学而学）自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足，所以这是一种外在的学习动机。（为了地位荣誉等而学）当前7页，总共29页。附属内驱力是指通过顺从、听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。（为了吸引某人或得到认可而努力）上述三种不同成分的动机对每个人来说都可能具有，但三种成分所占的不同比例，则依年龄、性别、文化、社会地位和人格特征等因素而定。在童年时期，附属内驱力是获得良好学业成绩的主要动机；童年晚期和少年期，附属内驱力降低，而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可；到了青年期和成人，自我提高内驱力则逐渐成为动机的主要成分。当前8页，总共29页。学习动机的主要理论

1．学习动机的强化理论（*诱因）

行为主义学习理论家提出

桑代克斯金纳2．学习动机的人本理论（*需要）

人本主义心理学家

马斯洛（需求层次理论）罗杰斯（自由学习理论）3

.学习动机的认知理论（*诱因&需要）当前9页，总共29页。当前10页，总共29页。3

.学习动机的认知理论1）期望价值理论2）目标定向理论3）成败归因理论4）自我效能感理论5）自我价值理论外部动机内部动机当前11页，总共29页。1）期望-价值理论期望-价值理论即成就动机理论，由阿特金森（Atkinson）1958年提出。1.追求成功的动机（SP）避免失败的动机（FA)SP>FA成功，提高抱负水平；失败，降低抱负水平SP<FA成功，反复做同样的事；失败，加剧对失败的焦虑

当前12页，总共29页。

2.动机=期望*诱因动机强度=需要*期望*诱因成就需要是个体稳定地追求成绩的倾向期望是个体在某一任务上获得成功的可能性。诱因是个体成功完成某项任务所带来的价值和满足感。*任务难度中等时，成就动机最强；（重点句）任务简单，高成功率，不利于增强动机；任务太难，成功率低，不利于维持动机当前13页，总共29页。2）*目标定向理论目标定向也称成就目标或成就目标定向，它反映了个体对成就情境的一种认知倾向。埃利奥特和德韦克(E．Elliott&C．S．Dweck,1988)将成就目标定义为，“具有认知、情感和行为结果的关于认知过程的计划”，强调了成就目标对个体在成就活动中的认知、情感和行为结果的影响。当前14页，总共29页。

20世纪80年代末期，德韦克及其同事在能力理论的基础上，结合社会认知的最新研究成果，提出了较为完善的成就目标理论

(一)个体的潜在能力理论德韦克等人认为，在每个人的头脑中，都有一个关于能力的本质及特性的潜在理论。有些人认为能力是一种不稳定的、可控制的品质，可以通过努力得到增长提高，是一种能力的增长观(anincrementaltheoryofintelligence)；有些人则认为能力是一种固定的、不可控的特质，学习和努力只能使个体获取新知识，却无法提高一个人的聪明程度，是一种能力的实体观(anentitytheoryofintelligence)。

当前15页，总共29页。德韦克等人指出，这种潜在的能力理论影响着个体对成就目标的选择。持能力增长观的个体将成就情境看成是提高自身能力的机会，把对任务的掌握和自身能力的发展作为追求的目标，是一种学习目标定向。持能力整体观的个体则将成就情境看成是对自身能力的一种检验和测量，关心的是如何获得高成就，以证明自己的胜任力，避免低能的评价，是一种成绩目标定向。

当前16页，总共29页。

(二)成就目标的动机行为模式

德韦克等人认为，成就目标定向的差异影响着个体在成就情境中的认知、情感和行为，两种成就目标分别对应着两种动机模式。在学习目标定向的情况下，个体倾向于寻求挑战并将任务的成败归因于努力，面对失败仍然能够保持积极的情绪，努力不懈，表现出一种积极的、掌握的动机模式；而成绩目标定向通常与不适应的、无助的动机模式相关，个体倾向于对成败进行能力归因，面对失败往往作出低能的自我评价，产生焦虑、羞愧、沮丧的消极情绪，并容易放弃努力。当前17页，总共29页。概括一：学习目标定向将学习当作一种目的，关注自身能力发展，这种学生持能力增长观（认为人的能力可以通过学习来增长）。二：成绩目标定向将学习当作手段，通过成绩表现自己能力，这种学生持能力实体观（即认为能力是固定不变的）。当前18页，总共29页。3)*成败归因理论美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,)1974提出。概念：归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力，努力，任务难度，运气，身心状况，其他原因。当前19页，总共29页。当前20页，总共29页。韦纳将这六种归因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。控制点维度：内部归因和外部归因稳定性维度：稳定归因和不稳定归因可控性维度：可控归因和不可控归因当前21页，总共29页。维度关

系

因素稳定性内外在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任务难度+++运气好坏+++身心状况+++外界环境+++当前22页，总共29页。1、内外维度：将成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而动机提高；将成功归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素，则产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。2、稳定性维度：将成功归因于稳定因素，则会产生自豪感，从而动机提高；将成功归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素，将会产生绝望感；将失败归因于不稳定因素，则会生气。当前23页，总共29页。3、控制性维度将成功归因于可控因素，则会积极地争取成功；将成功归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。将失败归因于可控因素，则会继续努力；归因于不可控因素，则会绝望。当前24页，总共29页。4）自我效能感理论由班杜拉最早提出。

概念：自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。它从5个方面影响人的活动：（1）决定人对活动的选择（2）影响对活动的坚持性（3）影响人在困难面前的态度（4）影响新行为获得和习得行为的表现（5）影响活动的情绪。

当前25页，总共29页。5）自我价值理论你有木有一门课是心中永远的痛，为神马？

自我价值理论(self-worththeory)是美国教育心理学家卡文顿（Covington，1992）提出的。

该理论以成就动机理论和成败归因理论为基础，从学习动机的负面着眼，试图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题。当前26页，总共29页。按照成败归因理论的解释:

但是，卡文顿发现，个体倾向于将成功视为能力的展现而非努力的结果。因为努力人人可为，能力唯我独有，因此只有当个体将成功归因于能力时，才能使人感到更大的自我价值感。归因于能力努力建立自信持久行动积极归因方式成功失败归因于能力消极归因方式当前27页，总共29页。卡文顿提出，根据学生追求成功和避免失败的倾向，可以将学生分为四类。（1）高趋高避者，又称过度努力者。他们兼具了成功定向者和避免失败者的特点。一方面对自我能力的评价较高，另一方面这一评价又不稳定，极易受到失败经历的动摇。他们往往有完美主义的倾向，给了自己太大压力，处在持续恐惧之中。(2)高趋低避者。这类学生的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑，又被称做成功定向