农村初中生历史学习心理基础

农村初中生历史学习心理基础第一页，共56页。什么是学生心理基础？学生的学习心理活动，学生学习心理活动的规律——学习历史的兴趣、动机

——智力水平

——历史思维

从心理学的观点看，整个教学活动也就是学生在教师引导下，利用各种感官，去掌握所学知识的认识心理活动；而教学的效果，也是学生认知心理活动的成果。教学离不开学生的认知心理活动规律的指导。第二页，共56页。有没有城乡差异？差异在哪里？第三页，共56页。题目城区-郊县项目反应难度曲线图题目城区-郊县项目反应难度曲线图第四页，共56页。第五页，共56页。

某城区8年级学生历史学科学业水平的合格率为96.4%，良好率为84.0%，优秀率为58.5%，均高于市均值。可见，该城区8年级学生历史学业水平均超过北京市平均水平，具有明显优势。

某郊县合格率为75.6%，良好率为44.8%，优秀率为19.9%。在五项内容分领域中，除1项良好外，其余均为合格。可见，该县8年级学生历史整体学业水平达到合格水平。第六页，共56页。探探讨的问题一、为什么要认识？（原因）二、认识什么？（内容）三、怎样认识？（方式方法工具）四、教学对策（案例的介绍）

第七页，共56页。一、为什么要了解学生历史学习心理基础1.课程标准（2011年版）：以学生发展为本（课程性质、基本理念、设计思路、目标、内容、实施建议等）2.教学质量提高的需要3.教师专业发展的需要（上好课、教学设计、

论文、课题研究等）人与人心灵的沟通第八页，共56页。二、认识什么？研究内容：——学习者及学习环境——知识及智慧领域——情感与道德领域——学习的测量评价★涉及的学科领域：教育心理学、历史教学论、教育与心理统计与测量等第九页，共56页。关注什么？学生的情感态度与价值观：历史兴趣与动机，历史认识，民族认同，爱国主义，历史责任感，民主与法制意识，可持续发展观念，人生态度等。学生历史学习和概念的形成过程：感知，理解。学习能力提升：观察；想像；分析；比较；概括；评价、交流等。第十页，共56页。

三、怎样得知（方式方法）——以研究为例

北京市义务教育教学质量分析与评价反馈系统

知识检测

学生调查问卷

教师调查问卷

学校调查问卷

课堂观察

综合评价第十一页，共56页。抽样首先，将北京市所有区县按照地域特征分成两层——城区与郊县，采用简单随机方式抽取9个区县。然后，在所抽到的每个区县，按照学校性质与办学条件情况分类，在每一层采用系统抽样法抽取相应数量的学校；最后在所抽取的学校中简单随机抽取1个班级作为测试班级。共抽取学校所194所，其中中学98所。在98所中学中，按照学校性质分，完全中学37所，初级中学46所，九年一贯制学校15所；按办学条件分，办学条件好校28所，办学条件较好校44所，办学条件一般校23所，办学条件较差校3所。八年级抽样学生总数为3231人，占八年级学生总体的3％。第十二页，共56页。

从对学生的调查看城乡差异、学生学习心理

问卷调查是以书面提问题的方式收集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，了解被试对某一现象或问题的看法和意见。问卷法的运用，关键在于编制问卷，选择被试和结果分析。第十三页，共56页。

举例：对八年级学生的调查调查目的：了解学生学习情况，分析来自学生方面影响教学质量相关因素和表现，为提高学生学习质量提出建议。调查方法与调查对象：调查工具与调查内容：（设计调查问卷与维度表）调查问卷

维度测试卷第十四页，共56页。2.下图为介绍中国古代科技成就的网页，页面设置了三项链接。如果再添加一个新的链接，最合适的是（）A．地动仪B．都江堰C．赵州桥

D．指南针

第十五页，共56页。（1）上图是什么历史遗迹？它见证了什么历史事实？（2）2006年4月10日《北京晚报》报道，这一遗迹将限制客流。据了解，许多游人踩在残存的石柱和拱梁上进行拍照留念，并在汉白玉石柱上留下了多处“振兴中华”“发愤图强、誓雪国耻”等笔记或刻痕。请你就此发表评论。第十六页，共56页。

观察下列图片，回答问题。1．将以上图片的字母填写在下面相应的横线上。①第二次工业革命的成果有：②第三次科技革命的成果有：2．“科学技术既可以推动人类文明进程，也可能破坏生态、甚至危及生命。科技就象一枚硬币，带给人们两面。”请以上面这些成果为例，对此进行说明。第十七页，共56页。对北京市3228名八年级中学生问卷调查和测试，200多节历史课的观察，90节历史课的研究：调查数据说明，仍有近一半的中学生对历史学习缺少兴趣，不能积极主动地学习。测试结果表明；学生的历史学习能力水平低，突出表现在历史的分析与解释、运用与表达能力上。观察和调查数据表明：课改后，学生历史学习方式发生的一些变化，但“满堂灌”仍是目前教师主要采取的教学方式，学生的学习基本处于被动状态。在对学生学业评价上，虽然出现了具有发展性、多元性色彩的新变化，但仍以纸笔测验测查学生记忆历史知识为主，且教、学、评是割裂的。第十八页，共56页。学生历史学习兴趣（程度）从学生对历史学习感兴趣的程度看，对历史有兴趣的比率为56%，“说不清”的为33%，没兴趣的比率为8%。城区与郊县学生对历史感兴趣方面相差4个百分点。第十九页，共56页。学生历史学习兴趣（方式）选择“老师生动讲述历史”的比率上，城区比率高出郊县六个百分点。第二十页，共56页。学生历史学习兴趣（内容）城郊在“中国近现代史”上的比率相差7个百分点，在“世界古代史”上相差2个百分点。第二十一页，共56页。学生历史学习动机城郊在“中国近现代史”上的比率相差7个百分点，在“世界古代史”上相差2个百分点。第二十二页，共56页。学生习惯（思考）第二十三页，共56页。学习能力与方法第二十四页，共56页。学习能力与方法郊县偏于史实的掌握，史论结合比率低于城区。第二十五页，共56页。学生眼中老师的“教”材料使用的情况：前5种比率低于城区第二十六页，共56页。心理与学习成绩的关联对历史学习有兴趣的学生的得分率比对历史学习没兴趣的学生高在关于教师教学特色对学生学业影响的调查中，认为老师上课充满感情，我们的内心常常被打动完全符合实际情况的学生的得分率比选择完全不符合的学生高认为老师注意把历史和现实联系完全符合实际情况的学生的得分率比选择完全不符合的学生高由此我们看出，学生对历史学习的兴趣、教师教学行为对学生情感的触动的程度，对学生历史学习产生重要影响。第二十七页，共56页。心理与学习成绩的关联上课积极思考的学生比上课基本不思考的学生得分率高6.62%，在课堂讨论中积极发表意见的同学的得分率比没有机会发表意见的同学高4.61%、比有机会但不想发表意见的同学高3.46%。上述结果表明，课上积极思考问题的状态，主动学习的态度，对历史学业产生积极的影响。首先教师采用多种教学方式引导学生积极思考问题，使学生真正成为课堂的主体。调查表明，课堂讨论、史料研习、情境创设与角色扮演的教学方式的使用，对学生的学习均能产生积极影响。以课堂讨论为例，学生调查结果显示，在历史课上进行讨论的次数较多的学生比从不进行讨论的学生得分率高2.28%。第二十八页，共56页。四、了解心理基础，促进有效教学走过的路：历史学习心理与教学对策的研究*专题史学习心理调查问卷*漫画学习测试*第二十九页，共56页。结合案例探讨如何从学生学习心理基础出发进行教学设计第三十页，共56页。几个关键点：第三十一页，共56页。

假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。——奥苏伯尔《教育心理学：一种认知观》第三十二页，共56页。以学情分析为参照，设计教学

以学生的学习问题为教学的出发点，以学生的学习问题为教学的归宿，真正实现以学习和学习者为中心。第三十三页，共56页。北京市西城教育研修学院贾海燕《辛亥革命》第三十四页，共56页。结论1：大多数学生对本课的基本史实都有所了解

结论2：学生们对于辛亥革命意义的认识仅限于推翻帝制

教学目标：全面探讨辛亥革命的历史意义，认识辛亥革命是历史发展的潮流，它开启了中国的进步的大门，是中国近代化的重要里程碑。

教学策略：引导学生从横向（即政治、经济、思想文化等方面）和纵向（“民主共和深入人心”是一个渐进的过程）两个维度，全面探讨辛亥革命的历史意义。

第三十五页，共56页。小调查（聊聊“辛亥革命”那些事1.今年是辛亥革命（）周年。辛亥革命最重大的历史意义在于：历史认识2.对辛亥革命，你印象较深的历史人物有哪些？他（或她）的哪些事迹打动了你？情感、史实3.如果组织辛亥革命的纪念游，你认为应该去哪些城市？请说明理由。综合4.对于本课，你期待进一步弄清楚的问题有：综合

——《历史教学》2014年第3期第三十六页，共56页。简照南周学熙张謇荣宗敬民国初年的实业家第三十七页，共56页。第三十八页，共56页。奴才老爷先生先生清朝民国第三十九页，共56页。清朝补服中山装第四十页，共56页。

辛亥革命后，以“民主”、“民权”、“民国”和“国民”等命名的报刊，据不完全统计达500余家。1913年7月，全国报纸发行总数达4200万份，平均每10人就有1份。“读报者虽限于少数人，但报纸发表之意见，由公众的或私人议论，几乎下等之苦力，亦受其宣传”。

1915年，戴季陶在旅途中遇一老农，因戴氏身着日本服装，老农遂问其国籍。戴称“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者”。当戴氏告诉老农你也是中华民国人也。老农“茫然惶然，连声曰：我非革命党，我非中华民国人”。

材料1材料2?第四十一页，共56页。选择学生感兴趣的材料，引导探究第四十二页，共56页。第四十三页，共56页。师生对话：师：刚才咱们一起看了一幅宣传画，明确了提取宣传画中的历史信息的一些方法。下面我们可以有意识地运用这些方法，看看“北约”的这张宣传画又告诉了我们什么？生1：宣传画中有很多国家的国旗，有美国、英国、法国、土耳其等。这些国旗在一起说明他们是一个组织。师：成立这个组织的目的是什么？生2：防御苏联等社会主义国家的进攻。师：你从哪看出来的啊？生2：有像一个盾牌的东西，有一个箭头，红色代表的是苏联或者社会主义国家。师：用什么方式防御呢？生2：联合。师：你怎么看出来的呢？生2：所有的国旗组成了一个人的形象，形成一个力量。师：“北约”是一个什么性质的组织？生3：军事组织，手里拿着盾，盾其实也是一种武器。美国起重要作用，举着盾牌的那支手臂画的是美国国旗。师：说得非常好！“北约”是一个军事组织，同时带有强烈的政治色彩，比如，维护资本主义制度等等，所以，“北约”是一个军事政治组织。第四十四页，共56页。立足于学生的知识经验，激活学生的历史思维、提升认识案例（北京汇文中学丁丁）中国古代史：《北宋、辽、西夏的并立

》第四十五页，共56页。问题3：如何立足于学生的知识经验，激活学生的历史思维？案例中国近代史：《北宋、辽、西夏的并立

》（北京汇文中学丁丁）第四十六页，共56页。辽宋“澶渊之盟”（1004年）一、双方撤兵，两朝沿边城池边界，一切如常。二、双方于边境设置榷场，开展互市贸易。三、辽宋为兄弟之国，辽圣宗称宋真宗为兄，宋真宗称萧太后为婶。四、宋方每年向辽提供“助军旅之费”银十万两，绢二十万匹，称“岁币”。辽宋之和探究：

如果你是当时北宋的大臣，面对这样一份合约，你会给皇帝什么建议？签还是不签？说说你的理由。第四十七页，共56页。主战钱还是从老百姓那拿来的，给钱最后也是老百姓受苦。条约不公平，北宋又没输，凭什么给他们钱！给钱就是认输！接着打！再发明点新武器，把他们彻底打跑。呃，这么麻烦，要不，和亲？主和给他们的钱比打仗花的少多了，给钱合算。除了给钱这点，条约还凑和，反正北宋挺有钱！打仗要死人的。男同学别那么好战好不好？没有长城，兵力又不强，怎么打？第四十八页，共56页。宰相王钦若：“城下之盟虽春秋时小国犹耻之，今以万乘之贵而为澶渊之举，是盟于城下也，其何耻如之！”

——《续资治通鉴长编》

“自景德（宋真宗年号）以来,四方无事,百姓康乐,户口蕃庶,田野日辟。”

（据统计北宋耕地面积增加了68%左右）——《宋史》（1004年）（1029年）宰相富弼：“自此,河湟百姓,几四十年不识干戈,岁遗差优,然不足以当用兵之费百一二焉。则知澶渊之盟,未为失策.”

——《续资治通鉴长编》（1044年）尽管北宋每年输出了一定的岁币，可是换来了长时期的和平，有利于边疆民众的生产生活、有利于北宋社会经济的稳定发展。

达成共识

探究：条约签订后的北宋发生了哪些变化？

第四十九页，共