教学案例 小学数学智慧课堂有效生成案例

小学数学智慧课堂有效生成案例新课标指出数学教学就是师生之间交往和互动过程，具有随机性和现场性，教师如何把握生成性的因素来提升教学价值和教学质量，使课堂富有智慧，使学生释放灵气，小学数学智慧课堂有效生成是值得思考的问题。一、精心设计，促进有效生成例如在进行《统计》课堂设计时，分别设计三角形卡通人物、圆形卡通人物、正方形卡通人物，三个形象随机穿插出现，加快频率出现于学生眼前，以动态展示效果跳出来又随即消失，这时候学生不能预测出现卡通人物的数量，也不确定有多少种形状出现。如果运用原有知识来计算或者数数是不能够分清的，因为这些形状卡通人物消失了，不能再分类和计数。这时候传统教学已经不灵验了，这时候有一名学生建议把那些卡通人物拉回来，让他们留下。教师就应该领会到生成性问题，顺势提问怎样留住他们，通过这样对答的氛围，任务驱动教学，让学生积极探索，主动参与到研究的教学活动中来。通过思维的碰撞，带给他们无尽的愉快体验。二、捕捉筛选，构建智慧课堂虽然教师预设课堂之前认真了解学生、研究授课内容和教学资源，但依然不能脱离主观性，预设的所有一切均是从教师主观意愿出发。但课堂能够发生的一切，均是客观的现实的，是真实的教学过程及推进，是具体的运行状态，所以真正的教学过程不能被预设局限，而应该广泛收集教学资源，用心筛选捕捉学习过程中学生的反馈，进而构建有效的课堂资源，进行灵活教学。1.重视积极主动回答问题的学生。例如在乘法教学过程中，教师讲解25×16等于多少的问题，通过引导教学法，结合已经掌握的数学知识，学生将注意力集中在25这个数字，并想办法将16分解成4×4，将计算演变成25×4×4，在意料之中。但依然有同学高举小手，他们生成了这样的计算方式：（1）将16分解成2×8，将计算演变成25×2×8。（2）将25分解成5×5，将16分解成4×4，将计算演变成5×5×4×4。2.教学中学生出现的错误赋予其特有的价值。例如找36的因数，有学生这样写：1，36，2，18，3，12，6，6。根据学生写的结果，教师可以告诉他6是不能重复的，并且因数中遗漏了4，9。教师没有批评，取而代之的是亲切的说声谢谢，因为该生的思考解答，引发了更多学生在这样类似的数学问题中的思考、发现和交流。3.抓住突发事件为我所用。例如“认识毫升和升”教学过程中，教师可以提问：学完今天知识后，还有什么问题？学生甲：老师，1毫升等于多少克呢？学生乙：毫升和克也不是相同的单位名称啊，它们怎么能置换呢？教师可以顺势对学生提问：你是想问1毫升水等于多少克吗？学生甲：是的。教师：你的问题提得很好，课后建议同学们取100毫升水，用称来称重，看看到底有多少克。教师善于抓住学生带来的突发事件，将其转化成教学资源，既引发学生积极性，又明确解答学生的探索欲望。4.善用头脑风暴法引发学生问题大讨论。学生结合自己所学知识和经验，对于新问题会有不同的理解，必然会产生不同的看法和意见，从而引起意见不一致产生的大讨论。此时教师应把握良机，给予学生充分阐述自己观点的机会，利用头脑风暴法产生知识碰撞和融合。例如求平均数的教学。例题如下：歌手大奖赛有7位评委，分别打分成绩为7.5、8.6、9.5、9.2、8.9、9.4，请求的平均成绩是多少？全班50人，大部分学生将所有成绩相加，只有一个学生考虑了去掉一个最高分，去掉一个最低分，利用剩下的成绩来计算歌手得分，也只有这个学生想到了将数学运用到实际生活中，通过现实生活来掌握数学。通过这样的训练，提高学生的观察能力、概括能力和分析能力。教的目的是为了学，有效的生成应当以学生的发展为动力，研究学生的特点，明确教学目标，因材