《幼儿园课程、说课与评课》第三单元　幼儿园说课

第三单元幼儿园说课第一课幼儿园说课概述第二课幼儿园说课的内容返回第一课幼儿园说课概述一、幼儿园说课的含义说课是指教师在备课的基础上，于授课之前向专家、领导或同行表述具体课题的活动设想及其理论依据，即教师要说清“教什么？怎么教？为什么这么教？”说课过程是教师面对同行，以教育教学理论为指导，将自己对教育对象、教育活动目标、教育活动内容、学习活动方式和教师教学方式等一系列教学元素的确立及其依据进行阐述的一种研究性活动。说课有利于年轻教师互相交流、共同提高、尽快成熟，其本质特点是“说理”。下一页返回第一课幼儿园说课概述幼儿园说课是指幼儿教师在一定的时间内，将一次课程活动的设计及理论依据用简要、准确、适宜的语言呈现给听众，其目的是优化教育活动和促进教师专业发展。作为一种教育活动形式，说课具有它的特殊性。上课、听课都要受时间和场地等的限制，说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以；时间可长也可短，非常灵活。由于说课具有省时高效、机动灵活的特点，因此，目前说课已广泛应用到教学研讨、教师招考面试、教学竞赛、教学评估等领域，发挥着越来越强的作用。二、幼儿园说课的作用上一页下一页返回第一课幼儿园说课概述说课是培养合作型、科研型教师的有效途径，是幼儿教师弹、唱、跳、绘画的技能和理论知识巧妙结合的整体素质体现。（一）说课有利于教育活动质量的提高说课是提高教育活动质量的有效方法。作为备课和上课的中间环节，说课不单要求教师弄清楚教什么、怎么教，还要求教师弄清楚为什么这么教。即，说课要求教师准确把握每一次教育活动在整个课程体系中的地位与作用，根据学情和教学资源状况，选择恰当的活动方法与手段，将内容进行整合设计，前瞻性地预测活动效果，使自己能在活动实施中收放自如、左右逢源。上一页下一页返回第一课幼儿园说课概述从备课、说课再到评课，教师既要主动学习教育教学理论、钻研教材、设计课程、探索创新、虚心接受同行和专家的评价，及时发现自己课程设计之缺点或不足，又要考虑如何根据不同年龄幼儿身心发展特点，激发幼儿的好奇心和想象力，进而提高幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力等。因此，成功的说课凝聚着教师自身和教研室同事的集体智慧。精心设计的教育活动，加之教师高水平地实施，必然会产生不同凡响的效果。（二）说课有利于教师自身素质的提高幼儿园教师之间的知识结构、能力结构和专业要求是有差距的，很多教师在工作中知道怎样做，却说不清为什么这样做。上一页下一页返回第一课幼儿园说课概述说课活动迫使教师不断学习有关幼儿教育理论和当前幼教动态，并应用于课程设计中，找到“理”所在，从而优化知识结构，提升教育理论水平。说课内容包括活动意图、活动目标、内容整合、资源利用、方法与手段设计、过程实施等多方面，要求教师能很好地梳理成案，这有利于训练教师思维的条理性和逻辑性。说课要求教师在一定时间内说清课程设计，并阐明道理，为此，教师必须有高度的分析概括能力和语言表达能力，这将有利于教师基本功的训练与养成。说课后，教师还要应答同行及专家随意性的提问，这又能有效训练教师的灵活应变能力。说课是教师实现由感性认识提升到理性认识的重要途径。上一页下一页返回第一课幼儿园说课概述（三）说课有利于优秀教师团队的形成“说课”活动的开展为同行之间相互观摩、相互交流与学习提供了平台，它使教研活动的主题更加明确，重点更加突出，效果更加明显。说课活动中，经验丰富的老教师以其扎实的功底、广博的知识经验帮带年轻教师，有利于整个教师团队焕发勃勃生机，不断推进课程的改革和创新，使课程设计和实施水平整体提升。特别是说课比赛活动，它有利于凝聚教师团队成员的人心，营造教研气氛，培养团队精神。三、幼儿园说课的类型幼儿园说课根据作用的不同分为研究性说课、示范性说课和评比性说课三种类型。上一页下一页返回第一课幼儿园说课概述（一）研究性说课研究性说课有利于形成浓厚的研究氛围，能充分体现说课作为教研活动的特点，是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。一般以教研室为单位，先由一名教师事先准备并写好说案，说课后大家评议修改；或者教师集体针对某一课程进行研究后形成说案，并委派一名教师进行说课。如遇到不清楚的问题，可用探究式语言提出来，求得同行或专家的指教，不断完善说案。这种说课集中了集体的智慧，并可根据教学需要随时开展。教研室的教师可以轮流说课。（二）示范性说课上一页下一页返回第一课幼儿园说课概述示范性说课一般选择教学优秀的教师，先向听课教师示范说课，然后让说课教师将课的内容付之于一堂课的教学，最后组织同行或专家对该教师的说课及课堂教学做出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识、开阔眼界。因此，示范性说课是提高教师说课技能、培养教师教学能力的重要形式。（三）评比性说课评比性说课包括教育部门招聘教师所进行的说课和为了提高教师教育活动技能所进行的竞赛性说课。这种说课一般要求参加教师按指定的课程内容和教材，在规定时间内自己写出说课讲稿（说案），然后登台说课，最后由听课同行和专家做出评价并排出参赛名次。上一页下一页返回第一课幼儿园说课概述这种性质的说课非常注重说课的艺术性，注重教师各项技能的发挥，更注重教师综合素质的体现。四、幼儿园说课与授课的区别说课和授课都是教师通过活动过程展示自己的教学内容、教学方法、教学准备和教学流程及教学设计的鲜明特色、独到见解等，以实现自己的教学目标。但二者却有着本质的不同，具体区别如表３－１所示。上一页返回第二课幼儿园说课的内容一、幼儿园说课的内容幼儿园的说课不同于其他教育层次的说课，主要包括六个环节，即说教材、说目标、说准备、说教学方法、说活动过程、说总结。其中，“说活动过程”这一环节包含几个步骤，各个步骤由“教什么（做什么）？怎么教（怎么做）？为什么这么教（为什么这么做）？”三个方面组成。（一）说教材说教材要求说课者说清楚该设计活动的地位和作用，并依据前二者进行学情分析。说教材也就是明确设计意图。１.地位和作用下一页返回第二课幼儿园说课的内容活动的地位是指说课者所设计的活动内容在幼儿园课程或某一主题教学中所处的位置。活动的作用是指此项活动内容对幼儿身心发展、自然和社会发展等方面的价值。２.学情分析学情分析是指说课者针对设计的此项活动内容所对应的幼儿现状进行简要分析，主要分析此阶段的幼儿与教师当前设计的活动内容要求之间有哪些差距，即他们已经获得了和此活动内容有关的哪些方面的发展，还需要进行哪些方面的学习。上一页下一页返回第二课幼儿园说课的内容教师要对幼儿在与本活动内容有关的方面已经获得的发展水平做出恰当的判断，也可以说，学情分析是研判并指出幼儿本次活动的最近发展区，为活动目标的确定以及后续各个环节的可操作性提供科学的生理心理依据。（二）说目标目标是教育活动设计所要达到的目的或标准，它决定设计活动的方向，是活动的起点和归宿。在说教材的基础上，教师要根据活动内容，确定本次活动的目标。目标的确定与表述要求已在第二单元第四课上讲述过，需要注意的是，教师每次在叙述活动目标的同时，还要指出本次活动目标的重点和难点。上一页下一页返回第二课幼儿园说课的内容（三）说准备活动准备是指幼儿园课程实施之前所要做的准备，包括精神方面和物质方面准备两个方面。具体地说，精神方面的准备指在某一活动实施中，教师要具有和这一活动相关的各方面知识和技能，幼儿要具有接受和理解新内容的经验或技能；物质方面的准备是指实施活动时教师施教的教具和幼儿学习的学具，也包括实施活动的场所及其环境的创设、社区协调及需要家长做的工作等。（四）说教学方法教学方法是为完成活动任务而采用的办法。上一页下一页返回第二课幼儿园说课的内容它包括教师教的方法和幼儿学的方法，是教师引导幼儿学习知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教法和学法是一个活动的两个方面，教的方法依据学的方法。因教师或幼儿角度的不同，教法和学法的命名也有区别，如，教师用演示法教，相对应地，幼儿用观察法学；教师用实践法教，相对应地，幼儿用操作法学。因此，教的方法和学的方法所起的作用是一致的。每一次活动过程中运用的往往是教学方法组合，即教师根据活动的特点、幼儿身心发展的实际、教师的特长及幼儿园的设备情况等选择适宜施教的各种方法。说课时所用的教学方法不需要一一进行说明，说课者说出活动过程中起关键作用的方法即可。上一页下一页返回第二课幼儿园说课的内容（五）说活动过程活动过程是说课中最重要的部分，说课者对活动过程设计的阐述能反映出说课者独具匠心的活动设计，如，教学理念是否先进、活动内容是否科学正确、活动方法是否适宜、语言表达是否儿童化、教具学具是否与内容相符、是否具有可操作性等，同时也更能彰显出说课者独特的个性风格和教学的艺术魅力。说活动过程就是说明整个活动的流程。一般活动过程要分几步来完成，每一步都要说明“教什么（做什么）？怎么教（怎么做）？为什么这么教（为什么这么做）？”三方面内容。一个完整的活动过程包括导入、主体部分、结束。上一页下一页返回第二课幼儿园说课的内容导入主要激发幼儿参与活动的兴趣和欲望，引出主题；活动主体部分是说课的关键，目标要在此部分完成，主体部分根据活动内容及具体情况确定完成的步骤；结束是活动过程的最后一步，往往采用对活动内容起总结性作用的方法完成。有时为了满足幼儿高涨的兴趣和欲望，教师在活动结束后会进行活动延伸。活动延伸指幼儿离开实施活动的地方，在其他地方进行的与刚刚实施的活动内容有关的，对刚实施的活动内容起巩固和强化理解作用的活动。因此，延伸活动的途径和形式多种多样，如延伸至家庭、社区、区域等地方。上一页下一页返回第二课幼儿园说课的内容根据研究性说课和评比性说课在实际工作中的性质，说课者在说“怎么教（怎么做）？”这一方面内容时运用的语言表达方式有所不同：研究性说课说课者更多地使用叙述性语言表达；评比性说课说课者更多地使用教学语言表达，因为教学语言能更好地展现说课者所具备的教学素质和能力，如，讲授的逻辑性、教学的举止形态、语言表达的适宜性、多媒体的使用等，同时也利于听课者明白说课者独具匠心的设计思路。（六）说总结总结意味着说课活动的结束。总结是说课者对本次活动设计进行的概括性说明。总结不是反思，而是向听众说明活动设计的新意或亮点。上一页下一页返回第二课幼儿园说课的内容创新是说课之魂，说课者要说出自己鲜明的特色、独到的见解，让听众为之一振。二、说课时要注意的几个问题（一）说课不等同于背教案说课时间只是上课时间的四分之一或三分之一，在这有限的时间里，说课者要详略得当、繁简适宜、有理有据，相当于“脱稿演说”。这就要求说课者吃透教材，将备课过程浓缩和升华，将教学方案装入心中而后表达。说课时，说课者要处在备课和上课的交界点，处于听者思维和幼儿思维的交汇处，使听者“知其然，还要知其所以然”。上一页下一页返回第二课幼儿园说课的内容即说课除了说教学内容与方法，还要重点讲清“为什么这样教的理论依据”。（二）说课要认清说课对象说课的对象不是幼儿，而是领导、同行或评委，但听者会自觉地站在幼儿的角度审视说课者的说课，看说课者如何选用教学方法突出重点、突破难点，因此说课者要注意自己的一字一句、一举一动，包括称呼、语言动作、表情等。（三）说课是理论和实践的完美结合说课重理性思维，讲课重感性和实践