小学语文说课稿(15篇)

Word第第页小学语文说课稿(15篇)学校语文说课稿1

各位领导、评委们好！

现针对学校语文考点来说说学校语文学科学问经络。

一、学科特点

在我国近年来深化教育改革，全面推动素养教育。中国如今的教育制度力求着力于同学的基础素养、全面提高同学的人文素养、培育同学的创新精神，增添现代意识和综合意识，为终身学习、全面进展打好基础。

二、学问重点及教法与学法分析

1、字

生活中，我们说的每一句话都是由一个个字组成的，而字又是由每一个音节组成，学校阶段要熟悉3500字，声母与韵母也是学校阶段的重点。

教法：语文是一门特别敏捷的学科。语文博大精深，语文学问也普遍存在我们的生活中，每一个详情，每一个动作，每一个画面都布满了这些好玩的语文学问。所以在语文的教学过程中需要把握肯定的方法才能让同学完全明白。当然语文的教法没有一个固定的模板，视不同类型的同学而定：针对低年段的同学，可以利用一些生活中好玩的图片或者好玩的嬉戏让同学学习认字。对于成果较好的同学则可以利用联想法来学习识字。

学法：多观看生活中常见的字，多开口读，当然较好的学法就是和身边的同学进行识字竞赛的方法熟悉字。

2、词

词是由字升华而成的。在学校阶段，词语搭配也是一个学问点，对不同类型的词语敏捷运用到不同的语境中则是重点。

教法：对于词的学习，可以这样教学：让同学就老师给出的一个字进行组词，看谁组的多，分组竞赛，获胜者可以考其他同学，促进同学的主动性，更敏捷的把握词语。

学法：低年段的同学可以通过将同一类型的词语归类，然后做成一个卡片收集起来，然后每天拿出来看看，试着去回忆，这样可以识记不同的词。

3、句句子的运用

句子在学校阶段是一个重要的学问点，在升学考试题中常常会消失：病句的修改方法、修辞手法的运用与作用、关联词的运用、

教法：对于句子的教法有许多种，依据不同同学的学习成果的凹凸可以敏捷变换教法，对于成果较差的同学，可以通过故事穿插将句子的学问点渗透在故事当中，这样可以让同学对此学问点感爱好，而且也可以形象的接受该学问点。对于成果较好的同学，可以通过将句子的学问点运用到一篇文章中，这样即可以让同学简单接受，也可以提高同学的熟悉，这样在以后的考试中也就不再认为是一个难点了。另外，同学可以将不同的句子学问点运用到生活中常用的场面，让同学推断，或者可以让同学自己列举，这样可以推断同学是否把握了此部分学问。

学法：同学该如何学习这一块学问呢？同学可以预备一个本子，特地用来收集各种不同类型的句子的学问点，从生活中选取材料，试着考身边的同学或自己，看自己是否完全把握了。

4、阅读理解

阅读理解是语文学习的重点也是难点。在学校阶段中，记叙文与说明文是主要的考点，而记叙文又可以分为：写人、记事、状物、写景阅读。阅读理解中，要重点把握：理解词语或句子，归纳文章的主要内容和把握文章的中心思想，结合文章的中心，谈谈自己的体会或感想这几类题目，充分体会文章的思想感情。

教法：阅读理解是一个难点，所以在教学方面是需要下肯定的功夫才可以让同学完全把握。方法一：通过将不同类型的题目的解题技巧进行归纳，给同学讲解的时候尽量结合好玩的文章，提高同学的学习爱好，也简单把握。方法二：拿同学自己写的作文来分析，由于同学自己写的作文自己会很有感受，感情很深，而且思路也较清楚，所以这样可以更简单让同学理解和把握，体会的思想感情会更简单。

学法：同学可以将看的每一个故事或者看的每一个现象试着用语言表达出其中的内容。这样可以熬炼归纳主要内容。也可以将每种类型的阅读理解进行归纳，或者画一个自己可以理解的结构图进一步加以稳固学问。

5、写作

作文是对语文学问的运用的一个升华。写作在学校阶段是一个必考的学问点。能用自己的话连贯地，有条理地，深刻地描述一件事或自己的感想，以致构成一篇健康，有养分的作文是需要付出许多的努力的。

教法：针对写作这一块，我会首先：让同学养成一个良好的学习习惯。例如：定时看一篇课外阅读或优秀作文，积累美丽的词语或美丽的排比句、比方句和拟人句。不定时的给自己压力让自己养成积累的习惯。其次：教同学学会写创新的作文开头与结尾。例如：开头可以用一些美丽的排比句或比方句，利用首尾呼应的方法。最终：教同学在审题正确的前提下利用创新的写作格式。例如：并列式，递进式，总分总式等。

学法：同学对写作感到比较困难，所以在学习写作的时候，可以对身边常见的现象用自己的话表达一遍，试着将一件事表达清晰。或者可以首先仿照优秀范文的写作方法，然后再渐渐的形成自己能把握的方法，多去想象，思索，联想身边的事物。

三、总结

通过以上的讲解，也许对学校语文学问点有了一个较清楚的熟悉了。语文的学习是敏捷的，不需要有固定的教法和学法，结合同学自身的状况敏捷选择适合自己的学习方法。但是习惯和方法是最重要的，所以必需在这方面下功夫，信任只要专心付出，找对方法了，肯定能到达自己想要的效果的！

学校语文说课稿2

一、说教材

《白鹅》这篇课文是人教版学校语文第七册第四单元的第一篇精读课文。选编这篇课文的目的一是引导同学体会动物的好玩、可爱，感受对动物的关爱、对生活的喜爱;二是在阅读中体会抓住特点写的方法，感受幽默幽默的语言风格。

二、说教学目标

1、学问目标：学会本课8个生字，会写12个生字，正确读写词语。流利有感情地朗读课文。积累好词佳句。

2、力量目标：通过本课的学习，了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。学习抓住特点写的方法，体会用词的精确、生动和幽默幽默。培育同学的阅读力量，朗读力量。

3、情感看法价值观：教育同学爱护动物，跟动物交伴侣。并在学习语文的过程中领悟学习方法，建立学习的自信念。

三、说教学重难点

本课的教学重点：引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲慢的特点的。我通过引导同学读句子，划句子、朗读重点语句，并自制直观形象的课件，搜寻各类教育资源供应的材料，加深同学对本文的理解和感悟，以到达解决这一重点的目的。

本课的难点是从那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情。解决这一难点我利用课文美丽的语句，及制作特别生动直观的课件，并搜寻能利用的教育资源，向同学供应展现写这鹅是为了表达自己宠爱的思想感情。

四、说媒体和远程教育资源利用

上这节课之前，我细心地备课，查阅了很多教育资源网站，找了很多的有利于本课教学的远程教育视频资源，利用多媒体作为教学帮助设备。通过多媒体的声，形、影像的播放，给同学最直观的展现，让同学对未见过，未体验过的事物有直接感观。如：在教学鹅的叫声这段，为了让同学对鹅有直接熟悉，我四处搜寻网站，最终找到了视频资源优酷网的鹅的叫声，鹅追咬人的网页。我把这些网页链接到课件中，并播放视频资源，让同学从屏幕上直接感受到鹅的傲慢，鹅的凶狠尽职，从而理解了课文内容。再如：为了区分鹅和鸭的步态，我也在网络上搜寻可利用的教育资源，找到了经济网有关鸭和鹅的步态视频资源。特殊是"净角"这一词语是同学平常根本了解不到和想象不到的名称，为了让同学理解这一词语，我在网络上下载了一些净角的图片和京剧《打龙袍》，播放给同学看，不仅让同学耳闻目睹了京剧的风采，还很直观地把鹅和净角联系起来，解决了这段教学的难点，很顺当地完成了教学任务。总之，在这堂课中，我合理地运用了多媒体和远程教育网络资源，使整个教学到达了直观、形象、便捷、科学、高效的课堂效果。

五、说教学方法和学法指导

1、教学方法：《语文课程标准》中明确指出：同学是语文学习的仆人。语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，敬重同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。老师是学习活动的组织者和引导者。《语文课程标准》也指出：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。这节课我让同学理解课文内容时，我尽量启发同学、跟同学谈话，鼓舞同学大胆表演和利用课件的教学方法来突破本课的重点、难点，关心同学更好地完本钱课的学习任务。

2、学法指导：《语文课程标准》提出"主动提倡自主、合作、探究的学习方式".同学是学习和进展的主体。这篇文章语言幽默幽默，词语丰富、精彩。在整堂课中，我让同学通过自读课文，思索，合作商量、合作表演等来解决问题，引导同学进行自主学习和合作探究学习，教给同学归纳学习的方法，这样不仅能让同学自己解决问题，又培育了同学的学习力量及合作探究的力量。

六、说教学过程：本节课教学过程我按四步来进行。

1、谈话揭题，引入本课

在这一环节，我从同学的生活实际动身，让同学谈谈对鹅的熟悉，再从旧学问入手，背诵古诗《咏鹅》，引出新课，让同学有个学问的迁移过程。

2、整体感知，理清脉络。

这一环节我布置同学自由读书，在读书前，出示读书要求，使同学养成带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。重视对同学字、词、句的把握，同时检查同学自学预习状况，并让同学说说课文主要讲了哪些内容，让同学从整体上初步对课文有个感知。

3、品读课文1~4自然段，感悟的写作方法。

在这环节中，我让同学多读课文，思索问题。培育同学的朗读力量，并让同学自己发觉文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文的中心句，同时让同学懂得过渡段的作用，培育同学的分析力量。

在学习3、4两自然段时，我先指导同学学习第3自然段，然后放手让同学小组合作学习第4自然段。在这一环节里，我设计了让同学想像说话的内容，对同学进行口语表达力量的培育。为了让同学理解净角出场进一步理解鹅的步调高傲，我给同学播放净角出场的视频，不仅让同学耳闻目睹了京剧的风采，还很直观地把鹅和净角联系起来，解决了这段教学的难点，除此之外我还鼓舞同学大胆表演，仿照鸭和鹅的步态，让同学从表演中感受鹅的傲慢，从而理解课文的内容。同时注意朗读指导，借助朗读，让同学从读的过程中感受课文内容，进一步加深对课文的理解。

七、说作业设计

我让同学积累课文中的美丽词语和精彩句段，培育同学随时积累，多背、多抄、多积累的习惯。并布置同学认真观看自己宠爱的动物，为后面的习作作预备。

八、说板书设计

13白鹅

姿势：伸长头颈左顾右盼

傲慢叫声：严厉 严肃厉声呵斥

步态：步调沉着大模大样

吃相：三眼一板一丝不苟

依据课文的结构及内容，我设计简洁性概括性的板书，既抓住课文的主要内容，又让人一目了然，这样有利于同学理解课文，理清课文脉络。

学校语文说课稿3

一、说教材：

1、教材简析

《太阳》一课是学校语文第六册的一篇精读课文，围绕本组专题“奇妙的科技世界”而选编的。这是一篇说明文，主要介绍太阳的常识：离地球有多远，它有多大，多热。说明太阳与人类有着亲密的关系。全文分为两大部分。第一部分介绍太阳与地球的距离，太阳的大小，太阳的热度；其次部分说明太阳与人类的亲密关系。选编这篇课文的目的，一是学习说明文的阅读方法，提高阅读力量；二是更多地了解太阳的特点，培育喜爱科学的情趣。

2、教学目标

基于对教材的理解，将本课教学目标定为：

〔1〕会认7个生字，会写14个生字。

〔2〕读懂课文，知道课文介绍了太阳的几大特点，了解课文的说明方法。

〔3〕能正确、流畅地朗读课文，并背诵课文最终一段。

3、教学重难点：本课教学重点是了解太阳的特点，知道太阳和人类的关系亲密；教学难点是怎样运用举例和数字来说明太阳的特点的。

二、说教法

1、抓住说明文的构段特点进行教学。

2、抓住课文中语言，了解说明事物的方法。

3、运用多媒体课件，创设与教材内容相适应的情境，充分调动同学的视觉和联想，在愉悦中完成学习任务。

三、说学法

1、整体感知，初步了解课文的也许内容。

2、加强朗读，在阅读中理解课文是怎样讲解并描述太阳的特点和我们的关系的。初步熟悉说明事物怎样运用列举数字、做比较、打比方、比方等多种方法。

3、利用电化教学，激发同学的学习爱好。

四、讲教学程序

〔一〕启发谈话，激趣导入。

爱好是学习的原动力。我利用谈话，引导同学说说日常生活中对太阳的熟悉，并利用课件传奇导入课文，激起同学的求知欲。

〔二〕利用教具，理清层次。

1、摘录。让同学默读课文，用小卡片摘录有关太阳的学问点。摘录的过程其实就是深化理解课文内容的过程。

2、质疑。当有关太阳的学问点无序地呈现于同学面前时，提出疑问：我们看得明白吗？使同学领悟到要说明一种事物必需按肯定的挨次进行表达。

3、调整。让同学动手摆一摆，归归类。这个过程操作性强，训练面广，培育了同学思索、主动探究的精神。

4、再质疑，再调整。当材料比较有序时，提出一个层次问题，启发同学说明一种事物除了要按挨次，还要有层次。经过调整，全文材料已按几方面清晰地呈现于每位同学的桌面。

〔三〕细读课文，体会写作方法。

让同学划出详细描写太阳特点的句子，知道运用数据和作比较说明事物的方法。通过读、议体会运用这些方法的好处。

(四)沟通，拓展：

1、“说”太阳的博爱、无私奉献，感恩太阳的说话训练。

2、课堂上，引导同学学习与人沟通，学习倾听，学习简要介绍自己收集整理的信息。在沟通信息的同时，鼓舞同学开拓思路，大胆地想象、畅谈自己美妙的设想：怎样让太阳把我们这个世界变得更加秀丽可爱。整个过程以同学的操作、探究为主，使同学从课内延长到课外，拓宽学习语文的空间，把握初步的收集处理信息的方法。培育制造性思维，鼓舞同学大胆探究、勇于探究，激发同学课外讨论探究的爱好热忱。

五、说板书设计

远和气候的关系

大太阳和人类关系非常亲密和动植物的关系

热和疾病的关系

学校语文说课稿4

一、学校低班级语文课堂教学要求。

1.学习目标：〔1〕符合课程标准的要求，包括学问、力量、情感看法与价值观等方面与同学的心理特征和认知水平相适应，关注同学的差异。〔2〕学习目标明确、恰当。

2.教学内容：〔1〕老师能深刻理解、正确把握教材，留意引领同学理解重点，突破难点。〔2〕主动开发和运用语文课程资源，制造性地使用教材。〔3〕充分发挥汉语拼音在教学中的作用。

3.教学方法。〔1〕能激发爱好，调动同学的主动性。〔2〕教学策略和方法敏捷多样，符合低班级同学的认知规律。〔3〕如用多媒体帮助教学，应当适时、适度，讲求实效。〔4〕准时采纳主动、多样的评价方式。

4.老师素养。〔1〕老师的语言精确，有激励性和启发性。〔2〕敬重同学，对同学的学习活动赐予有的放矢的指导。〔3〕有较强的组织、调控及应变力量。

5.教学效果。〔1〕全体同学参加，教学气氛和谐，师生关系融洽，训练扎实有效，各层次同学学有所得。〔2〕在限定的时间内完成教学任务。

二、要留意的问题。

〔一〕识字

1.改革识字的教学方法，打好识字的基础，培育同学识字的力量。让同学借助拼音、部件、熟字、工具书来识字。

2.加强生字的复习和稳固。〔1〕在一节课的不同环节复习和稳固生字；〔2〕复习前面课文中学过的生字；〔3〕复习、稳固生字的形式多样、活动好玩。

3.识字融入阅读教学中，在语言环境中加深印象和理解，在阅读教学中注意写字指导。如人教版一班级上册第12课《雨点儿》。本课要会认的字有：点、数、清、彩、飘、落、空、问、回、答、方。老师在教同学认字的同时，还出示生词卡片熟悉了相关的生词，其中有：雨点、数不清、云彩、飘落。这时，老师让同学在课文中找到前几个生字比较集中的句子读一读〔个体读、小组读、全班齐读〕：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”这样，就将识字融入到句子中，融入到课文中，融入到阅读教学中，同学在详细语言环境中认、读这些生字、词语，发音精确，印象深刻。

4.互相沟通课外学习的途径和方法，在生活中培育同学识字的习惯和力量。

5.依据同学年龄不同，识字指导的重点应不同，有所侧重。加强范写，抓重点：不简单写好的笔画、简单写错的字，培育良好的写字习惯。

6.重视写字的讲评，以表扬和鼓舞为主。

〔二〕阅读

1.重视朗读的指导：〔1〕要表达朗读的层次性。读几遍，每遍要到达的朗读目的做到心中有数，不要太随便。〔2〕朗读形式要多样，能引起同学的留意力和学习爱好。〔3〕发挥范读的作用。不主见全篇范读，要抓重点指导朗读的地方：长句子、难理解的句子、生字集中的句子。

2.引导同学质疑，互相问答，适当讲解和点拨。引导同学说出、沟通自己的阅读感受，激发同学自己的独到的内心体验。

3.细心设计课堂提问，有思索价值，激发同学的思维。

4.留意积累语言：课内外好的词语、句子、段篇。

三、低段学校语文课堂教学目标。

〔一〕整体教学目标

1.感悟课文蕴含的人文精神和道德情感，全面提高同学的语文素养。

2.引导同学互相沟通学习方法，培育同学自主学习的意识和习惯。

3.发挥汉语拼音在低班级语文教学中的工具作用，加强识字指导和训练，培育朗读力量。

4.留意订正不良的书写姿态，培育良好的书写习惯。

5.依据同学年龄特征，选择直观形象的教学方法，课堂教同学动活泼。可以借助动作、表情理解词义，可以借助课件理解句子的意义。

6.运用多种评价方式，赐予鼓舞、表扬，增添同学的学习主动性。

〔二〕识字教学目标

1.正确理解和把握教材特点及编排意图，创新识字方法，探究识字规律。

2.运用多种手段创设识字情境，搭设字词和事物之间图文结合的桥梁，使生字和事物建立紧密的生活联系。

3.多种途径、多种方法识字，表达识字的层次性，做到玩中学、学中玩。实行的形式和环节有：在课文中借助拼音读一读、离开课文借助拼音读一读、去掉拼音读一读、通过猜谜等嬉戏活动记一记、回到课文中读一读。

4.重视课堂教学的书写指导，老师示范要规范。给同学当堂书写的时间，培育书写习惯和审美力量。课堂识字和写字做到动静结合、疏密有致。

〔三〕阅读教学目标

1.精确把握阅读教学目标，实现低段阅读教学认认、读读、说说、背背、写写、画画的教学策略，进行人文教育。

2.阅读教学肯定要熟读文本，可以要求同学读的浅一点、少一点、迟一点。

3.以读为主，把讲放在难理解的地方，切忌把精力放在分析理解上。

4.朗读形式多样，培育同学良好的口语表达力量和语感。同学语言积累丰富，思维灵敏。

5.主动关注同学学习方法的指导、学习习惯的培育，边读边画，促进学问向技能转变。

四、实施建议

1.课堂教学符合低段语文课堂教学实际和特点：姓语、姓低、姓小、姓细。

2.倡简：简简洁单教语文、简简洁单学语文。求真：识字、写字的指导、书写训练扎实，朗读面对大多数同学，同学能用自己的话说出个人的熟悉、体会，哪怕是残缺的、不完好的。务实：完成和实现识字及阅读教学目标。

3.进一步优化教学过程，尽可能随文识字，在语境中识字，在阅读过程中识字、记字。

4.教学设计要尽快转变“线性”的单一设计，改为“块状”的开放设计。基于本校和自己班级的实际，从常态课的教学中反思、总结、提高。

5.课件要少而精，应后置于文本的阅读理解基础上。课件文本尽量用楷体字或宋体字，且为黑色。课件颜色不宜绚丽，过多的画面会造成同学思维的缺憾。

6.写字练习必需在课上当堂完成，与同学课下的减负紧密联系。

7.仔细钻研教材，明确教学目标。识字教学中知道哪些是会认的字，哪些是要求学会的字。

8.把握教学的重点、难点，分清轻重缓急，不要平均用力。

9.关注文本，供应足够的朗读时间，让同学看着课本读。

10.学会倾听，准时订正同学的错误和存在的问题。

11.充分发挥单元导读、自学提示、课本插图插语、课后思索练习题和语文园地习题的教材编排导向作用

12.课堂评价多供应展现同学识字和阅读成果的平台，评价语言适时、适度，恰到好处。

学校语文低段写话教学的建议

1.要有目的地创设生动的课堂情境，激发同学说话写话的爱好，使他们乐于把自己看到的，听到的，想到的与大家沟通共享。

2.在课堂教学中，要擅长引导同学品读好词佳句。注意课内外联系，多做扩词造句，积累运用的练习，培育同学的语感和句子概念。

3.依据表达的需要，学习标点符号的正确使用。从一句话中的逗号、句号到问号、感叹号，要在不断练习中提高运用的力量。

4.要巧用课文插图，从同学的认知规律动身，引导同学学会观看，学会表达，使我们的教材能活学活用。

5.选择典型句段，进行仿照练习时，要留意同学的层次差异性，不能局限同学的思维，多鼓舞同学有不同表述。

6.抓住课文中的留白处，补充连续，发挥同学的想象，进展思维和语言力量。形式要多样，增添语文学习的趣味性。

7.多做看图写话的练习，从单幅图起步，到二班级学会写多幅图，能按事情进展挨次或时间挨次，写清图意，表达清晰，有条理。

8.引导同学开展丰富多彩的活动，体验生活。主动制造条件，丰富同学的阅历，主动猎取写话素材。

9.提高课堂写话的有效性，准时沟通反馈。注意师生评价和生生评价，用同学喜爱的方式沟通看法，关心同学树立写话的信念，取长补短，相互促进。

学校语文说课稿5

【说教材】

《画》是北师大版教材一班级上册第十一单元字与拼音〔四〕中最终一篇主体课文。这是一首五言谜语诗，诗人用美丽、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征绽开描述。课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使同学有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的生气勃勃的景色。编者将这首诗支配在拼音单元教学内容完成之时，可能正是考虑到同学通过之前一个月左右对声母、韵母及特别拼音规章的学习已具备了肯定的拼读力量和较强的拼读爱好，借机巧设一首绘景美、韵味足、字面浅的五言谜语诗，让同学既能“现学现卖”尝试拼读识字，感受其中乐趣，又能在自己标准的一般话诵读中去感受诗句美。另外本文识、写字考虑到了拼音学问点的点拨、强化，无形中对拼音单元的学习进行了反馈。

【教学目标】

依据教材特点，依据同学认知水平，我为本课拟订了以下4个教学目标：

1．能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流畅地朗读古诗的诗句，试着背诵。

2．随文识字5个，会写4个字。

3．了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

4．生通过师点拨个别字词、图文对比感悟诗情、品读诗韵，在自己的美读去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美。

【教学重点】

1．正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。

2．会认5个字，会写4个字

【教学难点】

1．读准诗句中“山有色”一词

2．把握“去”、“来”的笔顺及关键笔画

3．学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味。

【老师策略】

1．创设“赛诗会”情境贯穿整个教学过程，运用启发式、点拨式教学让同学自己去尝试自主拼音识字、实践情感美读诗，在学诗的过程中去发觉“诗中有画，画中有诗。”

2．让同学通过“圈”找诞生字，用自己喜爱的方法去识字。用五星勾出翘舌音关心正音。通过师渗透“远近”这组反义词，尝试找出其他几组反义词。然后尝试透过图文对比理解诗意、感悟诗画美，自悟读诗韵律感。

【教学过程】

一、激趣开场、创设情境

创设“赛诗会”情境，从同学表演、诵读已学过的诗带动一股爱诗热忱，老师借机参加其中吟诵《画》引出本诗的教学。

二、自主识字、尝试读诗

同学自渎《画》，用“圈”的方式找诞生字并用拼一拼的方法熟悉它。同学尝试读诗，师正音，采纳多种形式进行字音的检测，激发同学赛读爱好，让他们都情愿读好、多读。师点拨画五星标注翘舌音的方法强化一般话对字音的讲究。生从读通一句渐渐训练读通全诗。

三、点拨字词、自悟韵律

组织“赛诗会”在同学评，老师评的过程中随文识字、自渎诗、互比较、自悟读本诗节奏与韵律

四、图文对比、读出美感

图文对比，感受画中的诗，诗中的画，领悟几对反义词的意义，体会山水花鸟相衬的美，从而自发的美读古诗。

五、嬉戏激趣、稳固识字

通过翻滚列车、邮差寄信、画中藏宝等嬉戏让同学在欢乐中识字，稳固随文识字效果

六、静心观看、乐中书写

在同学在音乐中赏字、陶冶情操、静心学写字

七、拓展训练、模拟作诗

出示三幅山水画，选一幅自己喜爱的画，用上反义词仿写一两句诗。

【突出重点、突破难点的方法】

通过同学反复地拼读，同桌正音等方法，使同学读准每一个字音。同学通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，能够流畅地朗读古诗的诗句，试着背诵。让同学反复地读课文，无形地识字，再通过多种形式读诗及趣味嬉戏方法稳固生字。通过同学自己找反义词，读反义词，理解反义词，进而到达自己尝试读出韵律感、节奏感，读出自己从诗、画中体会到的真情实感。在音乐中陶冶诗情，让同学不仅喜爱读诗，还情愿写好诗中的字。

【抓关键点的方法】

本诗的教学我主要以读为主要教学活动，采纳各种各样的形式在各种不同的目标引领下让“读”贯穿学习始终。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交予同学，而老师在其中只需借机点拨关键点，让同学能自信、自学、自渎、自赏、自悟，成为学习的仆人。我要给同学一个较为开放的学习空间，使他们自主学习显现出来的独特能得以张扬。

【板书及习题设计】

板书：

画

远山有色

近水无声

去花还在

来鸟不惊

习题设计：出示三幅山水画，选一幅自己喜爱的画，用上反义词仿写一两句诗。这个设计从课本动身，激发同学创作诗句的爱好并且渗透反义词的用法。

学校语文说课稿6

【说教材】

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清楚，以幽默亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。

在教学本文时应当抓住两个要点：一是要深化理解作家对猫各方面性情的描述，学习作家的语言技巧；二是要认真品尝文章中蕴涵着的既显而易见又不着痕迹的感情抒发。

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——对小动物的宠爱之情。以讨论性阅读突出同学的主体地位，强调同学享有独特化的、自由的进展空间，使课堂布满生命活力；同时也不忽视语文基础学问、基本力量的训练，力求两者的和谐统一。

下面我就和各位老师沟通一下我的这堂课的设计意图。

【说重点】

〔一〕丰富语言积累。

《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文力量的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高熟悉、进展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今日我就是结合课文的内容，让同学积累有关成语。假如每节语文课前，我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做这样一件事情，信任同学日后将终身受益。

〔二〕在冲突处置疑，激活同学的思维。

于无疑处设疑，于冲突处置疑，往往能有效地激活同学的思维，从而培育其主动、主动的学习看法。

“文章向大家介绍了几只大猫？”原是无疑之处；而“面对这样性格奇怪的大猫，老舍先生肯定很头疼了？”这又是文章的冲突焦点。一石激起千层浪，同学在文中找理由、摆事实，忙得不亦乐乎。老师看似随便实则有意的一句话，为同学创设了一种主动思维的可能。

〔三〕重视朗读，重视整体综合感知。

过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣冷淡了，形象破裂了，美感减弱了，特有的魅力坠失了……《新课标》中强调：要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

因此我今日让同学自己选择去读写猫性格奇怪的句子，并且说说为什么这么读？如本文中对“蹭”字的理解，假如仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于同学已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知阅历碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，很多词汇可意会不行言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增添了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新给予了生活的感性力气。

对于《新课标》精神的理解，我也是处于学习的阶段，谈不上深刻地领悟，今日和大家沟通，也仅仅是一种探讨，但愿我抛出砖能引来更多的玉，请各位不吝赐教！感谢！

学校语文说课稿7

教材简介：

《天窗》是文学大师茅盾以自己30年月的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然神秘的憧憬与追求，表现了其丰富的想象力和制造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。

结合教学要求和本课特点，根据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

教学目标：

1、指导同学朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，感悟“这小小一方的空白是奇妙的”。

2、引导同学熟悉“藉、霸”两个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“安慰、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。

3、会用“或许…或许…或许”写一句话。

教学重难点：

重点：通过读、思、议、商量等多种语文实践活动，引导同学理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，唤起同学与课文的共鸣。

难点：理解8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是奇妙的”。

说教法：

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完善统一。基于此，我预备采纳的教法是品词品读法和想象描述法。

1、依据本课的教学重点，采纳品词品读法，引导同学感知理解词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培育语感。

2、依据本课教材的特点和同学想象思维活跃的学习心理，采纳了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让同学披文入境，品词品读，并进行写作训练。

说学法：

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给同学”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、绽开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的力量，积累规范语言，体会作品的语言美。此外我预备用多媒体手段帮助教学。

教学预备：

生字词卡；教学挂图；写有难懂句子的小黑板。

教学过程：

一、揭示课题，设疑激趣

1、今日，我们学习其次26课《天窗》。〔板书课题并齐读课题〕

2、师：看到课题你们有什么想问的吗？〔预设：同学可能会问“什么是天窗？〕

3、下面就请同学们带着“什么是天窗？”这个问题读课文。

4、同学带着“什么是天窗”的疑问读课文。〔同学可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。〕

5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年布满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文，检查预习状况

1、同桌互读课文，留意生字词的读音，相互纠错正音，把课文读正确、流利。

2、指名同学分自然段读课文，检查初读和预习状况。

3、出示生字词，指名同学认读。

4、自读课文，思索：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

同学读，读后沟通，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的安慰。”

5、齐读全文。

三、细读课文，深化体会

1、默读课文，边读边思索：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的安慰？

同学默读课文，边读边想边记录。

2、引导同学抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后感受。从而进一步理解课文。

“安慰”劝慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的玩耍，天窗成了惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。

进而让同学结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，〔也可以结合自己类似的经受体会孩子们当时的心情〕又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。

过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的指令、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的安慰。

3、感情朗读自己感受最深的段落。

四、拓展积累

1、老师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰？”

让同学谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书？看电视？或许是摆布什么小玩具？

2、把自己的经受像这样记录下来，为我们的童年增加一笔美妙的回忆。

学校语文说课稿8

1、说教材

《爱吃的水果》是九年义务教育学校语文其次册第六单元中的口语交际训练课。本课是通过实物或挂图及投影片，让同学运用一般话，说说这些水果的样子、颜色和味道，让同学们来了解生活，喜爱生活。

本节课的教学内容是：

(1)你最爱吃什么水果?把它的样子、颜色、味道讲给同学们听。

(2)评出一两种最受同学们欢迎的水果。

依据大纲和教材的要求，以及儿童的生活实际来确定本节课教学重点；如何培育同学的说话爱好和与人沟通的士气。依据同学的识事经受来确立本课口语交际的难点；怎样来激发同学能围绕“水果”主动地参加商量，踊跃地发表自己的看法。

通过本节课要到达以下数学目的：进行听和说的训练，培育同学听话和说话的力量。

2、说教法

合理运用欢乐教学法，以投影仪、挂图、实物图演示，创设语言交际的情境，诱发同学语言的爱好，调动同学说话的主动性，启迪同学的思维，挖掘同学口语交际的潜能。

老师是同学口语交际过程中的引导者、点拨者、鼓舞者和协调者。在教学中要突出同学的主体性，充分发挥同学的动脑、动口、动手的主动性和主动性。在“看一看”中学会区分事物特征；在“想一想”中学会擅长思索问题；在“听一听”中学习口语交际的方法和技巧；在“尝一尝”中学会推断水果的味道，并能精确的表达出来；在“比一比”中培育同学的士气和口语表达力量；在“演一演”中培育同学制造性和口语表达交际力量。在教学过程中，加强课堂内容与同学生活实际联系起来，注意同学主动参加和乐于探究，勤于动手，培育同学猎取新学问的力量，以及逐步运用所学学问来分析解决问题的力量。

3、说教学过程

力量的猎取过程比学问猎取的结果更重要，因此，我依据同学初识事物的特点，为本课设计了五个教学活动场面。“看一看”：出示投影：(1)内容是一盘水果。这是创设生活情景，联系同学的生活实际，引出问题，启迪同学的思维，培育同学从学校会思索问题的习惯。先让同学看一看盘子里有哪些水果，平常看到过吗?吃到过吗?能说出它们的名称吗?让同学去说，要能把意思表达清晰，

同学们能听得懂即可，不能要求过高。把同学说话主动性调动起来，使同学想说要说这是至关重要的。(2)是一个水果店。让同学看一看，然后，引出问题。这些水果你平常看到过吗?吃到过码?能说出它们的名称吗?引导同学联系生活实际，把水果店里的水果一一分辨出来，假如有困难，大家在一起商量，说出它们的名称和特征。

“想一想”：联系实际让同学想一想，我们平常吃过哪些水果?谁能说出它们的名称?假如有叫不知名称，说出水果的特征，就让大家来关心你解决。在培育同学说话时，要留意那些平常不大爱说话的同学，要多激发他们的说话爱好。另外还要注意说话要有条理。让同学能按肯定的挨次说一说。例如按“名称——样子——颜色——味道”来说，即按从外到内的挨次说。在这个环节教学中尽量引导同学能联系生活实际大胆发言，说诞生活感受，做生活的有心人，努力营造口语交际的环境。

“尝一尝”：出示预备好的水果实物，让同学亲口尝尝其味道，鼓舞同学无拘无束地说出自己的真实感受，然后再“评一评”在这些水果中，最受同学们欢迎的水果是什么?因同学们的口味不同，说法不一，少数听从多数。同时教育同学平常要养成良好的卫生习惯，教育同学平常要能做到留意卫生。在这个环节中，通过同学尝一尝，培育同学的辨味力量。

“比一比”：选同学位最爱吃的水果，根据肯定挨次，说说它的特征。比一比看谁说得最清晰、最详细。要求以小组为单位，由小组推举代表上讲台讲演。同时从各组里抽一名同学当评委，老师赐予引导，提出竞赛规章，评一评谁说得最好。在这个环节中，老师用竞赛的形式，促使同学互相作学习，取长补短。鼓舞同学擅长表现自己，熬炼自我。从而学会怎样把事说明白，说清晰，说详细。并能做到表达自如。懂得听话时要仔细倾听别人讲解并描述，边听边想，有不同意看法要用“我认为”、“我觉得”的语气向对方表达出来，以培育同学良好的语言交际习惯和力量。

“演一演”：组织同学开展演示活动，并在演示的过程中准时反馈，相机纠错，以充分调动同学各种感官，手、口、脑、眼的作用，充分发挥同学口语交际的主动性，充分发掘同学口语交际的潜力。先出示课文插图，指导看图，引导同学想一想，这些小弟弟小妹妹到大姐姐来作客，大姐姐揣出一盘水果放在桌上，用手指着会说些什么呢?先同桌说，再请同学表演。在表演中留意礼貌用语，如“感谢、请”等。

我还用投影片设计了两个图景让同学上讲台演示。投影(1)：“有个人挑着一担水果在街上叫卖。”让一同学扮演卖水果的，再让几个同学扮演买水果的。想一想，卖水果的可能会说些什么?买水果的可能会说些什么?先让同桌同学说说，再请上讲台表演，看谁表演得像，大家赐予鼓掌，老师赐予确定。投影(2)：“小姑娘拎着一些水果来探望一个病着的老人。”通过

老人的表情和小姑娘的动作，想一想，他们各自会说些什么呢?先同桌表演试试，让同学看画面上的情景去想象，再指几个同学上讲台扮演一下，看谁表演得好。我用这种方法来指导同学通过图片来发挥想象，活跃同学的思维，将口语交际运用于生活实际中，培育同学无拘无束地进行口语交际，培育同学动脑，动手，动口的力量，并在学习中创新，进展同学的独特，发掘其口语交际的潜力。

学校语文说课稿9

一、说教材

1、教材在本单元所处的位置及教学目标

《长城》是人教版学校语文第七册第五单元中的第一篇课文。该单元主要的教学任务是让同学了解中国的世界遗产，在阅读中理解内容，想象课文描写的情景，留心文章表达方法。

依据本班同学的实际状况，我把本课时的教学目标定为：1.认知目标：学会本课8个生字，会写13个生字。正确读写生字词。正确流利有感情朗读课文，通过朗读表达出长城的宏伟气概。2.技能目标：初步了解观看和表达方法3.情感目标：了解长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，是世界上的宏大奇迹，激发同学民族骄傲感。这样确定教学目标，使传授学问，进展力量和陶冶情操紧密结合，在同一数学过程中，相互渗透，共同完成。

2、教学重点、难点

学习由远及近、由整体到部分、从不同的观看点观看事物的方法，学习在观看中绽开联想。这是依据长城气概宏伟的远景和高大牢固的近景来确定的，是本课的教学重点。用自己的“心”和“情”去观看长城之后自然产生的对古代劳动人民的由衷的赞美，是同学体会情感的关键。

二、说教法、学法

1、教法教无定法，贵在得法。建构主义理论认为同学不是被动地信息接受者，而是主动的，人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。因此，本课拟采纳“情景教学法”，三次运用投影，创设情景。第一次，课始，定格投影，静态呈现长城的远景，整体感知长城全貌;其次次，学习其次自然段后，定格投影长城近景的各个部位，同学图文对比，说各部位的位置、样子和作用，理解的表达方法;第三次，慢速移动式投影，有重点地依次消失长城的远景和近景，并配上相关的解说词和乐曲，深化体会的联想和发自肺腑的心声。多媒体创设的动、静态情景，既可以从宏观上展现长城的宏伟、壮丽，又可以从微观上真实地感受长城的高大牢固，从而缩短同学的历史熟悉距离。

2、学法新课标主动提倡自主学习的方式，让同学真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是侧重指导“预习”和“观看自悟”的方法。课前预习发觉疑难，造成同学急待解决问题的紧迫感。课中求教于老师或同学，呈现主动学习的态势;重点明确而有序的画面，有益于培育和提高同学观看、思维和想象力量。在预习指导上，我们要求同学先看导读和预习，总揽全局，把握要求;再通读课文，了解内容;查找疑点，记入预习本子并由小组长检查落实。课前做到学习什么，解决什么问题，胸有成竹。在“观看自悟”指导上，我们借助长城远景、近景的投影，引导观看，悟出方法。如，远景投影，先显示主体镜头长城(观看重点)，再渐渐扩展四周崇山峻岭的镜头，让同学揣摩、体会，并说说观看事物先要抓住什么(重点)近景投影，根据课文各个部位表达的先后挨次，逐个投出“长城脚下”“八达岭上”“城墙顶上的方砖”“垛子”“了望口”“射口”和“城台”等分镜头。领悟描写过程应有先后(挨次)的理由。通过观看、诱导，同学便悟出了方法。

三、说教学程序

1、激发爱好，导入新课

课始，我布满激情地朗读了世界各国元首献给长城的题词：

师：英国女王伊丽莎白巡游长城以后，留下了这样的题词：“我到过世界上的很多地方，中国的万里长城是最美的!”西班牙首相阿斯纳尔巡游长城以后，留下了这样的题词：“对于分散着中国千年文明、才智和力气的长城，我深表尊敬”。美国总统克林顿巡游长城以后，留下了这样的题词：“长城是一个奇迹，一个由宏大的民族制造的宏大的奇迹。”听完这些国家元首的题词，你有些什么感受?

生：我感到很骄傲。我们的长城真宏大!

生：我真想立刻去长城看一看。

生：我很兴奋。由于有那么多的国家领导人赞美我们的长城。

生：我为自己是一个中国人而感到傲慢!

2、初读课文，整体把握

自由读课文后，同学对课文有了初步印象，“你对长城有什么印象，请你把知道了解的和大家共享。”这样，对于课文的也许内容就有了一个整体印象。

3、细读品位，突破难点

这一教学环节是为课文的教学难点设计的，通过初读课文，同学对白天、晚上、阴雨天和冬天这四中状况下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不肯定到位。让他们选择自己感爱好的段落，协作幻灯片的演示，再通过假设情景的表演，增添了趣味性，突破了课文难点。

4、感情朗读，突出重点

“书读百遍，其义自见”让同学在读中感悟，读中理解，读出感情，读出味道。因此，这一环节支配了自由读、汇报读、竞赛读和齐读。每个同学都有不同的读法，每个同学都读出了自己的理解，在“你的朗读让我沉醉”这样的评价和激励中，让同学享受阅读的喜悦。重视了同学的独特感受，发挥了同学的不同独特。

5、结尾题词，拓展延长

语文学习应当培育同学的语感，重视同学的语言积累。《长城》一课，我以题词导入教学，又以题词结束教学。首尾呼应、结构精致，将一条横贯东西、逶迤曲折的人工长城演绎成融会古今、顽强刚毅的人文长城。

课终，我鼓舞同学为长城题词：

师：同学们，面对这巍然矗立的万里长城，你最想说的是什么?请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词。(同学写题词。全班沟通题词。)

生：长城是个奇迹，一个由宏大的民族制造的气魄宏伟、年月久远、工程浩大、施工困难的宏大奇迹!题词人：张亮。

师：超过克林顿。(笑声)

生：我爱我们宏大的长城，更爱我们宏大的中华!题词人：鲁平凡。

师：感情真挚，表达凝练!

生：我爱长城!我爱中华!题词人：王晓梦。

生：长城是我的傲慢，我们的傲慢，我们中华民族的傲慢。正如美国总统克林顿所言：“长城是一个奇迹，一个宏大的民族制造的宏大的奇迹。”题词人：李为栋。(掌声)

师：由我到我们再到中华民族，一气呵成、激情彭湃，真好!

生：刚毅、庄重的万里长城，是我国劳动人民血汗和才智的结晶，是我们的傲慢。我为自己是一个中国人而感到骄傲。题词人：任勤奋。

师：发自肺腑之言!

生：万里长城下的一砖一瓦、一土一石，都蕴含、渗透着古代劳动人民的血汗和才智。题词人：詹诚。

师：“蕴含”、“渗透”，多雅致的两个字眼，用得真好!

生：我爱长城，我爱中华，我为我是一个中国人感到无比骄傲。题词人：金虹。

师：把无比骄傲的感受大声地读出来。

生：(生再读，略)

生：这万里长城，不是石砖建的，而是由千万个生命、千万滴血汗组成的。顽强、刚毅、庄重的万里长城不是风风雨雨、电闪雷鸣所摧得垮的。题词人：方毅民。(掌声)

师：说得好!两千多年的风风雨雨、电闪雷鸣，早已证明白这一点。

生：万里长城，你是我国人民的傲慢!你是代表中国坚贞不屈的精神!你象征一条正在腾飞的中国巨龙!题词人：谭瑛。(掌声)

师：巨龙已经腾飞!巨龙必将在你们的欢呼下飞得更高、飞得更远!

，那么这种仿写，既有语感的培育，又有对课文的拓展延长。

学校语文说课稿10

学校语文江南说课稿

一、说教材

《江南》是苏教版学校一班级上册的一首古诗，也是同学第一次正式的学习古诗。本课是一首汉乐府歌辞，是一首极为优秀的小诗。全诗七行两句，描写了江南的盛夏季节，荷塘莲叶如盘，莲花绽放，景色秀美，鱼儿自由观快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追赶玩耍。表达出诗人欢乐的心境和对江南水乡的喜爱之情。通过本课的学习，要让同学能借助汉语拼音学习古诗，熟悉8个生字，会写其中4个生字，激发同学学习古诗的爱好。

二、说学情

一班级的同学具有奇怪   ，爱探究，易感染的心理特点。简单被新奇的事物、嬉戏活动所吸引。在教学这一课时，同学已经熟悉了一些生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有肯定的生活阅历，思维处于形象思维阶段，简单接受形象直观的学问。

三、说教学设计理念

1、说重难点

本课的重难点在于让同学通过识字，能正确流畅地读古诗。

2、说设计理念

皮亚杰说：“全部智力方面的工作都依靠于爱好。”而一班级同学学习更在于爱好。因此在教学中我支配了多媒体课件以及图片帮助教学，意在吸引同学留意力，激发学习爱好，呈现形象直观的教学。其中也支配了嬉戏学习及各种形式的朗读训练来贯穿于整堂课的学习。使课堂形式丰富好玩，也尽力为同学创设一个轻松、开心的情景，培育同学的参加意识。通过创设和小伙伴沟通等一系列活动，进展同学合作沟通的学习力量。

四、说教学程序

本课支配为两课时，这里设计的是第一课时的教学程序。我主要设置了以下几个环节。

〔一〕创设情境，激发爱好

1、播放江南美景图片

一班级同学又是刚入学不久，可能会产生紧急的心理。为消退其紧急心理，特意支配同学观赏秀丽的江南图片，让同学放松，同时营造美丽的情景，使同学进入学习状态

2、赞美江南，过渡新课

〔在观看了图片后，老师因势利导的进入新课，带同学去江南〕

〔二〕趣味识字

1、嬉戏——摘荷叶

出示贴满荷叶、荷花的小黑板，让同学上台来采摘自己喜爱的荷叶，荷叶反面有本课的生字，该生读对了生字才能摘下荷叶。通过嬉戏的方式学习生字，增添了趣味性，使同学能主动主动地参加到活动中来，培育同学自主同学的力量。

2、稳固生字

课件出示荷叶图，荷叶上有生字，请同学依次读生字，课件发出掌声表示鼓舞。本环节也是让同学在嬉戏中稳固生字，认读生字。

〔三〕朗读训练

1、初读课文、读准字音

〔1〕同学借助拼音自由读〔充分发挥同学自主学习，表达同学主体性〕。

〔2〕同桌读〔通过两人互读，关心订正字音〕

〔3〕指名读〔让同学试读，老师加以指导，订正，表达老师的主导性〕

〔4〕齐读〔在集体的朗读下，进一步关心个别同学订正字音〕

2、再读课文，读出节奏

〔1〕老师范读〔老师有效的范读，关心同学提高朗读水平，给同学一个仿照的典范〕

〔2〕同学仿照老师练习读〔给同学时间练读，充分发挥儿童爱仿照的天性〕

〔3〕指名读、检测〔检测同学的朗读、针对缺乏加以引导、订正〕

〔4〕齐读〔集体读古诗，训练同学读出节奏〕

3、师生对读、赛读

〔通过多种形式的朗读训练同学，提高朗读水平〕

〔1〕A、老师与同学对读；B、男、女生对读〔通过竞赛的形式，激发同学读的爱好。在读的过程中，进一步熟识古诗〕

〔2〕快慢赛读

〔老师与同学赛读，通过快慢的形式，让同学感悟读古诗时的快慢〕

〔3〕轻重赛读

〔通过轻重赛读，让同学感受读古诗的.轻缓〕

〔4〕欢乐读

让同学感受鱼儿玩耍的欢乐，融入到情景中，欢乐的朗读。

4、背读课文，演背古诗

〔1〕试背古诗

让同学边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿玩耍的欢乐。

〔2〕贴背

让同学边背边贴图片，完成一幅秀丽的江南图。

〔3〕读背

让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让同学对古诗的理解得到升华。

五、拓展、结课

1、播放更多的江南美景图片

带同学欣赏，巡游江南，与开课时的欣赏相呼应。让同学在从开头观赏美景进入学习，则再次观赏美景完成学习，让整堂课都被江南的诗情画意所包围。

2、同学学着鱼儿游出教室

再次让同学感受鱼儿玩耍的欢乐，充当鱼儿游出教室，让课堂学问融入生活。

学校语文说课稿11

一、紧扣教材说使用：

课文《穷人》是北京课改版十二册，四单元的一篇讲读课文，是俄国文学泰斗列夫·托乐斯泰的一篇小说。本单元课文都是叙事写人的，塑造的这些人物都向我们展现了人与人之间最珍贵的情意，都闪耀着至善至真的人性光芒。三篇文章在塑造人物上各显其能，有的侧重在典型材料的选择上，有的侧重人物的语言、动作、神态的刻画上，《穷人》则侧重环境、心里的描写。所以，理解、感受人物的思想感情当然重要，学习、体会写人的方法，并在习作中学习运用也是不容忽视的。

课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要关心别人的美妙品质。课文用朴实、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感，让人深受感动，本课除了题目全文没有一个“穷”字，但“穷”到什么地步，我们却能在文中感受得非常真实。赞颂穷人富于怜悯，热心助人的美德，课文中没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，原来就是一件感人的事，而把收养孤儿这件事支配在一个五个孩子的家庭里，生活已经非常困难的穷人桑娜家里，这就更感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，细致地描写了她紧急，担忧，甚至懊悔冲突的冗杂心理活动，尽管一家生活非常困难，收养两个孤儿，无异于给他们极为沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那种和善，淳朴的美妙心灵，却深深地感染着读者。因此，本课的教学重点确定为：从桑娜夫妇的思想和言行中感受穷人的美妙心灵。教学难点：理解桑娜冲突的内心，感悟桑娜夫妻的心灵之美。

教学目标是：情感与价值观目标：读出自己的理解，说出自己的思索，有感情地朗读课文。了解沙皇统治下俄国渔民的凄惨生活，感受到桑娜与渔夫和善、宁愿可以受苦也要关心别人的高尚品质。过程与方法的目标：

1、从文本读进去，想开去。

2、感受、沟通桑娜的内心世界。学问与技能目标:1理解文中的重点字、词、句。

3、学习是怎样用朴实的语言表达出真情实感。

二、针对同学现状说学情

六班级同学对事物的推断已经有了自己独到的见解，但同学消失了抓表层易、知本质难；知思路易、明思想难的现象。由于本课与同学实际太远，我们的同学都被美好和富有包裹着，没有“穷”的感受和熟悉。理解起来，相对困难一些。

三、结合学情说教与学的优化

〔一〕说教法：

《语文课程标准》强调：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高班级阅读教学，感悟品尝是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我预备抓住桑娜内心活动的改变这条情感线索，采纳启发质疑、以读促悟、层层深化的方法引导同学领悟文章的内涵。

〔二〕说学法：

同学走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让同学反复品尝文本，体会表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发同学的内心感受，引导同学“披文――入情――入境”，引导同学从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让同学的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现同学与文本深层次的对话。我主要引导同学从问题入手，采纳“自读自悟、品读关键词句、合作探究”的方法进行学习。

四、说教学过程

以“既立足于文本，又超越文本”的阅读教学的理念为指导。以“自主思索，合作探究”来落实重点、突破难点。

〔一〕读题激疑

上课伊始，我在同学目光的凝视下在黑板上严肃地写下“穷人”两个字，然后，我问同学：“看到‘穷人’两个字，你的脑海里能出现出什么样的形象？”同学描述自己印象中的“穷人”形象。同学可能会说到“卖火柴的小女孩”，可能会说到“三毛”……然后导入：“今日我们来学习被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《穷人》，这位文学巨匠会给我们讲解并描述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样设计的目的之一，是激发同学探求新知的爱好，着力表达自主与探究式学习，增添同学读书的目的性。目的之二是为了努力构建开放而有活力的课堂。在同学了解课文内容后，我让同学用一句话概括文章的主要内容并找出课文哪些自然段是讲这个意思，旨在化繁为简，化难为易，直奔文章重点，同时使同学学习全文时有一种居高临下的感觉。

〔二〕深层研读。

对课文重点部分的学习，我主要设计了几个问题。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，拟用抓重点词句的方法分析理解，以点带面的导读法，关心同学读懂全文。第一个大问题是：大师就是大师，全文除了题目外，没有一个穷字，但“穷”到什么程度，我们却能真实的感受，读读课文，你发觉了吗？让同学运用自己喜爱的方式读这部分内容。这一问题的设计旨在落实课标充分敬重同学自主的要求，促使同学从自读中获得感悟。在沟通这一问题的时候，对重点段的朗读要留意指导，充分诊视同学的独特感受和体验，强调读出自己的感受。落实新课程标准“敬重同学学习中的独特感受”的要求。指导同学由读不好到读好的过程是新课标“学问和力量，过程与方法，情感、看法、价值观”有机统一的要求。在课文其他几处朗读体验中，同样要贯穿这一指导思想。

其次大问题是就这部分内容提出自己不懂的或感爱好的问题。此题设计的意图是使阅读更加自主，表达合作探究的学习方式。新课标理念下我们大力提倡同学在自读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟则悟，不能悟则生疑，能生疑则质疑，能质疑则解疑。这一环节正是基于前面自读自悟的前提下产生的，是在同学充分自读的基础上进行的。对这些问题的解决，老师扮演了孩子们战胜困难的鼓舞者、商量探究的合作着者及孩子发表独特见解的支持者这一应有的角色。在这一环节中

〔1〕抓住桑娜内心的冲突心理，引导同学揣摸人物的内心，让同学通过读走进人物内心世界感悟到渔夫、桑娜淳朴、和善，宁可自己受苦也要关心别人的美妙心灵。

〔2〕抓住“熬”字，升华情感。抓住“嗯”这个字不同的读法，揣摸渔夫冲突的心理。对这部分的学习，是从同学动身，以学定教，顺学而导。以沟通的策略替代传统的同学应答，使设计具有弹性，旨在适应课堂教学现场生成的特点。

〔三〕深化主题。

我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都布满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后……”这样结束课文，意在唤起同学的共鸣，给同学留下一个思维空间，既发挥了他们的想象力量，又提高了其写作力量。

〔四〕简介

导入时的简介是老师“灌”给同学的，同学印象不深。而此时的了解是在对产生无限尊敬之情之后的“甘泉”，是同学的需要。

教材只是一个“例子”，是同学学习、使用的一个工具，如何发挥教材的最大成效，使同学最大限度获益，是我努力追求的目标。

学校语文说课稿12

一、说教材:

《写一个特点鲜亮的人》是人教版学校语文五班级下册第七单元“人物描写”单元的习作内容。本次习作要求和单元目标均提到“运用课文写人的方法，写出人物鲜亮的特点”。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近同学实际，让同学易于动笔，乐于表达”;“注意激发同学的写作爱好，为同学的自主写作供应有利的条件和宽阔的写作空间”。因此，本次习作教学，我以教学目标为导向，细心设计各个教学环节，强调以同学为主体的理念，引导同学自主探究，自主构思，合作学习。通过方法指导，从身边熟识的老师、同学等动身，小组合作商量与习作，激发同学的习作欲望;在提炼写法、选材训练等过程中，让同学感受写作并不是一件简洁的事，而是富有技巧性，布满乐趣，变“要我写”为“我要写”;通过观赏、评改习作，提高同学的评赏力量，使同学养成主动修改作文的良好习惯，享受到修改习作的乐趣，和看到习作越来越充实、精致的成就感。

二、说学情：

同学在习作前虽然只是也许预习了一下《人物描写一组》课文内容，没有进行过随文练笔，但他们已经有了从三班级以来积累的一些习作方法和技巧，并非从“零起点”开头学习。基于同学起点和现状，我们发觉同学对人物特点内涵理解比较浅显，对人物详情描写把握不到位。因此，本次习作教学的指导课我采纳了“四部曲”方式进行教学：第一部激趣解题，其次部方法指引，第三部片段习作，第四部评赏修改。即先让生用一两个词语概括一个人物的特点，接着结合课文精彩片段进行方法指导，然后出示更多的写作素材，拓宽同学思路，让生在小组内确定一个人物和他的一个最鲜亮的特点，运用合适的人物描写方法，共同完成一个习作片段，最终依托同学优秀作品，以小组为单位，全班观赏、点评习作片段。

三、说教学目标：

1、复习人物描写方法，引导同学留心观看身边的人，抓住人物的特点。

2、通过小组合作学习，培育同学口语表达与书面表达的力量。引导同学运用合适的人物描写方法，突出人物某一方面的特点，完成一则习作片段。

3、通过互动赏评，培育同学观赏、评价、修改习作的力量。

四、说教学重难点：

《语文课程标准》要求同学“根据不同的写作对象，写诞生动详细的文章”。所以我将教学重点设置为通过小组合作学习，培育同学口语表达与书面表达的力量。引导同学运用合适的人物描写方法，突出人物某一方面的特点，完成一则习作片段。教学难点为通过互动赏评，培育同学观赏、评价、修改习作的力量。

五、说教法、学法：

教学是教与学的统一。同学是学习的主体，老师是根据规定的教学内容，发挥主导作用，指导同学进行学习的。所以老师应重视学法指导，主动地把“教”的过程转化为“学”的过程，充分发挥同学的主体作用，做到教材让同学审读，规律让同学查找，疑问让同学谈论，错误让同学辨析，学问让同学梳理。大纲要求：在教学实践中，应当合作教学，建立民主、公平、和谐的师生和同学关系，从而使每个同学都能得到充分的进展。所以我制定了以下教法、学法：

教法：引导法、合作法、拓展法、实践法。

学法：激发爱好法、商量法、评议法、举例法、探究法。

宏大的教育家第斯多惠有这样一句名言：“一个坏的老师是奉送真理，一个好的老师是教人发觉真理。”这就告诫我们在教学过程中，要充分发挥同学的主体性，细心设计教学环节，在激活同学思维的“深”度和调动学习主动性的“广”度上下真功夫