地方应用型本科高校专业建设存在的问题及举措

地方应用型本科高校专业建设存在的问题及举措王丽霞【摘要】本文阐释了应用型本科专业建设的内涵，从师资队伍建设、课程建设、专业定位、专业管理等方面分析了地方应用型本科高校专业建设存在的问题，提出应用型本科专业建设的措施:通过深化课程改革，突出应用型人才培养;强化实践教学，注重学生知识应用能力和创新能力培养；〃直接弓I进”和〃双聘双挂”，建设〃双能型”师资队伍三个方面的措施，尝试对地方应用型本科高校专业建设进行了有益探索.【期刊名称】《吉林工程技术师范学院学报》【年(卷)，期】2015(031)006【总页数】4页(P36-39)【关键词】应用型本科高校;专业建设;举措【作者】王丽霞【作者单位】新乡学院教育科学学院，河南新乡453003【正文语种】中文【中图分类】G642Keywords:application-orienteduniversities;specialtyconstruction;measures专业建设是高等学校适应社会对不同领域和岗位的专门人才需要所开展的人才培养的实践活动。因此，高校都比较重视专业建设，有的还专门成立专业建设办公室或确立专业建设负责人。专业建设涵盖培养目标与人才规格的确定、师资队伍建设、教学条件建设（含经费投入、实践条件、教材、图书资料、现代化教学手段等）、课程建设、教学管理制度建设、教学改革、教学质量监控等方面的建设内容。地方应用型本科高校专业建设，首先应以社会行业或职业需求为导向确定专业的培养目标和具体的人才规格，然后以专业培养目标和具体的人才规格为准绳，以学科建设为基础，以实践基地建设为依托，利用各种教学资源，构建适合应用型人才培养的教学内容体系和教学方法体系，并建立科学的教学质量保障体系，以实现理想的应用型人才培养目标。由于地方应用型本科高校多数是新建院校，成立时间短，各项建设都处于起步阶段，专业建设也不例外。一些学校经过短时间的发展，专业建设取得了一些成绩，但在专业建设过程中，也出现了一些问题，主要有以下三个方面。应用型是地方本科院校的特色和优势，是设置课程与构建课程体系的基本价值和基准。有些地方本科院校人才培养模式趋同于老牌本科院校，往往注重专业课程体系的整体建设和调整，忽视了具体的课程内容深度改革，就教学内容而言，大部分课程主要以所用教材为依据，但是，地方高校的教材建设也面临着诸多问题：在某种意义上，许多传统的公认的优秀教材已经落后，使得教学内容脱离现实需要；而在实际教学过程中，部分教师并不能系统、准确地讲授教材内容，也不能给学生介绍本学科最前沿的研究成果。这样对培养学生的创新意识、创新能力起不到相应的作用。理论性课程多，实践性课程少。由于缺乏足量的实践课程设置，对学生应用实践能力的培养起不到应有的作用，而学校传授的很多知识在实际工作中又用不上。真正的教学梯队还未形成，新设专业缺乏专业（学科）带头人。没有一流的师资就没有一流的学科，师资队伍建设是专业建设的关键。在高等院校，教授所承担的教学任务是系统担任2门以上主干课程的讲授，并领导本学科教学工作，参与本专业教学、科研管理工作；助教所承担的任务是负责课程的辅导、答疑、批改作业以及组织课堂讨论等。我们所说的形成专业教学梯队是指根据教学工作的重要程度或工作的性质，不同专业技术职务的教师应承担不同的教学任务，这样形成一级级的梯次，也就是说使助教、讲师、副教授、教授在自己的工作岗位上都能发挥自己应有的作用。而不是我们简单地理解为助教、讲师、副教授、教授全部齐全。而目前的普遍现象是，很多地方院校具有不同专业技术职务的教师在同一年级讲授同一门课程的现象较多，而更多的助教是只教不助。这既影响教学质量，也使学生不能平等地享受教学资源。地方高校高学历、高职称的教师流失较严重，虽然各高校都加大了对高学历、高层次人才的引进力度，但是由于一些地方高校所处非中心城市，加上引进人才的待遇有限等原因，导致很多学校的高层次人才大量流失，学校缺乏中青年骨干教师，更缺乏专业带头人。专业管理意识淡漠。具体表现为：各教学单位对所设专业往往只是单纯的行政管理，一般教学文件的制定、教学档案的管理均以系为单位分类；教学大纲的执行、教学任务的分配均围绕着具体课程进行。在某种意义上说，除教学计划按专业制定外，几乎所有的教学工作、教学活动的开展均与专业无关，这样一来，真正意义上的专业建设也就无从谈起。从专业管理的角度来看，主要问题是部分教学单位所设专业分属不同的专业类别，故此，各自不同程度地面临着教学资源无法共享，教学管理无从着手，教学质量无力保证的窘况。以某一地方应用型本科院校的物理与电子工程学院的专业设置为例:物理与电子工程学院〃两块牌子，一套人马”的格局由来已久，所设物理学、电子信息科学与技术、电气工程及其自动化、机械设计制造及其自动化四个本科专业分属物理学、电子信息科学、电气工程、机械等四个专业类别，仅就教学管理而言其难度便可想而知。应用型本科教育以培养技术应用型、服务应用型、职业应用型和复合应用型人才为目标，这些应用型人才的特点是直接为丰富多彩的生产、生活一线工作服务。其人才培养规格主要是以技术吸收、转化及应用人才为基准，不仅具有现代社会生产、建设与服务一线从事管理和直接操作的各种高级技能，还要具有将高科技和现代管理理念转化为生产力的能力，即具有一定的技术设计、研发与创新能力。所以，应用型本科专业必须改学科导向型的课程设置为专业导向型的课程设置：坚持以社会需求为导向，根据社会对劳动者所提出的知识、能力方面要求，对课程体系进行设计，应用型本科教育的知识评价要坚持应用标准，社会的需要才是决定课程的真正标准，因此，应用型本科教育课程体系应该根据社会对人才质量的要求设计，人才培养计划的制定应该基于社会需求的分析，这样才能真正培养社会所需要的高级应用型人才。其次，尝试引入学习领域设计课程大纲。这是德国职业教育课程方案的做法。所谓学习领域的课程指的是工作过程系统化的课程，也就是根据工作过程，提炼出〃行动领域”，再经课程设计整合形成〃学习领域，’，并通过具体的情境设置来实施课程教学。在引入学习领域设计课程大纲时，要注意与我国地方应用型本科高校的实际相结合，虽然该课程方案有与实践结合的优点，但在具体实施过程中，要把握好理论教学的难易程度，让学生在学习理论知识的同时更关注怎样将理论应用于实践过程中。在具体的课程建设中应突出以培养职业能力为核心的课程内容的模块化构建。也就是，先根据某一职业或岗位的特点分析出该职业或岗位所需的具体的能力结构和水平（即能力要素），再根据一个个具体能力要素确定具体的培养目标和培养该能力所需的课程模块内容。在选择课程内容时，要体现理论与实践并重，增加实践教学的比例。学生应以学习实用技术和科学的经验知识为主；理论课的学习，使学生理解基本概念和基本理论的推导过程，使学生掌握基本原理和获得职业信念与岗位迁徙的能力；实践教学使学生学会通用技能和专业技能，培养动手能力，让学生获得职业岗位的工作本领。更为关键的是使学生能把握理论的使用方法，能将理论知识应用于实践过程中。要注重培养学生的职业素养和技能。应用型本科专业突出的是〃应用型”，学生毕业后可以直接到相关企业、行业工作，能很快适应工作岗位的要求，因此，学生具备一定的职业素养是必须的。要开展多种形式的职业道德和职业操守教育，培养学生爱岗敬业的精神、坚忍不拔的信念，使学生掌握从事职业活动所需的行为规范，掌握从事职业活动所需的专门技能和专业知识；要以实践为中心，把技能培训和实践教学环节放在突出的位置，注重培养学生的操作能力；以职业需求为标准，把职业资格标准融入教学计划、课程、教材以及教学的各个环节。应用型人才的特点决定了应用型本科专业教育必须强化实践教学，尤其要强化面向真实工作环境的实践教学，注重学生能力培养。应用型本科专业的实践教学不可能完全在校内完成，主要是在〃真实的工作环境”企业或行业一线中完成。因此，通过课内夕卜结合，校内夕卜结合、实验、实训、实习相结合，将实践教学贯穿在人才培养的全过程。通过构建密切跟踪行业技术发展的实践教学环境，确保学生通过现场实习、技术应用、综合实践，切实提高学生的动手能力及知识应用能力，缩短学生从毕业生转变为工程技术人员或实际管理者的过渡时间。所以，一方面，必须加强专业课教学内容的职业针对性和实用性，在进行理论教学的同时注重实际技能的培养，突出理论知识的应用，着力培养学生的实际应用能力。另一方面，实践教学必须突出产学研结合，即学校与企业结合、学校与应用型研究所结合。通过积极参与企业和行业的技术研发，在帮助企业和行业解决技术问题的过程中，既可以提高教师的科研能力，又有利于培养学生的实践能力和创新能力。通过积极主动地与应用型研究院所的合作，及时了解最前沿的科技信息、研究成果以及重点研究项目，提高师生的科研素养以及研究重大技术问题的能力。只有通过产学研深度合作育人，才能有效培养各行各业的一线应用型人才。从师资队伍看，体现理论型教师与实践型教师并重，突出“双能型”师资队伍建设。高校的师资队伍一般有三大类型构成：以理论教学为主的教师；以实践教学为主的教师；既能从事理论教学又能从事实践教学的〃双能型”教师。应用型本科专业在强调实践教学的同时，不能因为要培养〃应用型人才”而忽视了理论教学，相反更应该通过提高理论课教师的知识水平和教学能力，来提高本科生的理论知识学习的效率，从而可以节省时间用来加强技能的训练和能力的形成。应用型本科专业必须坚持理论型教师与实践型教师并重的指导思想。但最理想的状态是，既能从事理论教学又能从事实践教学的〃双能型”教师应占师资队伍的主体。〃双能型”教师不仅有利于教师进行技术研发和开展产学研合作，更有利于对学生的培养，尤其是培养学生的综合应用能力和创新能力。〃双能型”师资队伍的建设水平是应用型本科高校与高职高专类专科院校的重要区别之一。如德国应用科学大学的教师一般要求具备两个条件：一是博士学位；二是有五年以上的企业任教经历。实际上，这两个条件就是“双能型”教师的标准。换句话说，德国应用科学大学的教师基本上都是“双能型”教师。培养人才靠教师，教师素质的高低在很大程度上决定着人才培养质量的高等，应用型人才培养的特征决定着地方本科院校必须加强〃应用型”师资队伍建设。由于我国高等教育分类发展滞后，前些年不少地方高校，特别是新建本科院校，由于办学定位不清，在引进教师时片面强调〃高学位、高职称”，忽视〃应用型”师资队伍建设，从而严重影响应用型人才的培养。所以，地方应用型本科院校必须根据学校〃培养应用型人才”的办学定位和专业培养目标构建合理的师资队伍结构，重点加强〃应用型”师资队伍建设，尤其是〃双能型”师资队伍建设。可以采取：通过“直接引进”和“双聘双挂”，促进“双能型”师资队伍建设。“直接引进”就是直接从企业一线招聘技术骨干和精英到学校任兼职工程师、设计师等；即企业的技术骨干到学校为学生上课或开设讲座，对学生的课程进行实践上的指导，从而缩小理论与实践之间的距离。〃双挂”是指教师到企业挂职，并接受企业高级人才到学校挂职，挂职时间一般是半年到一年。这一制度大大改善了学校师资队伍的结构，具有应用能力的教师和“双能型”教师的比例迅速提高。地方高校的许多年轻教师都是从高等学校毕业以后又直接回到高校工作的，没有在企业锻炼的经历，高校与企业进行合作，让教师到企业进行实践锻炼和职业技能培训I，经过一段时间的培训后再到学校工作，学校可以在政策上向在企业培训过的教师进行倾斜，如，在评优评先，职称评定中给予加分等。而在学校里边仍然有很多缺乏实践经验的〃纯理论型”教师，学校可以要求这一部分教师定期到企业进行挂职学习，关注企业行业最前沿的发展动态，把这些最新的研究成果应用到课堂教学中，为专业、课程建设提供服务。地方应用型本科院校从服务地方经济社会发展的办学定位出发，在专业设置时，既要准确把握地方经济社会发展的现状和发展趋势，理解就业背景，特别要主动适应和满足新兴产业对应用型人才的需求，主动进行专业调整和设置新专业。地方应用型本科院校只有紧密结合区域经济发展和行业企业的需要来设置专业和确定专业方向，才能使其培养的专门人才与区域社会经济发展相适应，为社会培养更多的应用型人才。现就本刊发表的文章著作权转让作以下声明：论文必须是原创作品并保证该论文没有一稿多投、署名权无争议。本刊有权对来稿进行编辑、修改以及部分删减，如果作者有特殊要求，请在稿件中注明。本刊在收到稿件后2个月之内将处理意见通知作者，若作者在2个月内