近湖中学课堂教学模式及其解读

近湖中课堂教学模及其解我校文科教学模式为：一、激导入设计思考，万事开头难。新颖别致的开头，可以激发学习欲望，增强学生参与课堂的激情，唤起学习动机，激活思维，起到先声夺人的效果。操作方法，可以运用图片、多媒体等教学设备，通过情景描述，讲故事或设疑激起学生投身本堂课学习，探究的积极性。二、预反馈设计思考在充分预习的基础上让学生做好进入课堂的准备这既是洋思等校“先学后进成功范例的课堂实践也是我校学生知识结构认知水平相对较弱所决定的也是语文为代表的文科学科特点所决定的文科学科人文性，实践性是其它学科所无法比拟的，预习既可以让学生学会自习，又可在先学一步中感知本课的难点、重点，提示在学习过程中，需与同学们共同攻克的难题，通过师生互查预习题，在日积月累中逐步养成学生先学的习惯，养成终生学习研究的品质。三、整感知设计思考：为了避免文科学科中重知识传授，重构思技巧、轻形象，文学性、美感的欣赏，使课堂陷入枯燥机械的境地，从做解文本，孤立文本，忽视阅读，只见树木见树立的旧有的课堂模式解放出来把握文本的系统性欣赏文本的文学性，强调阅读的重要性，重视正确的人生观，价值观的形成培养。操作方法，通过多媒体，录音机等电化教学设施的运用，或教师的范读，学生的尝试阅读，集体读，分组读，多种形式感知文本，欣赏文本。四、重突破设计思考构建主议理论认为学习过程是主动构建知识的过程不是被动按系外界刺激而是学习主体用已有的信息技能对新的信息加工理解的过程也就是一个林黛玉形象在阅读的一万人中就会形成一万个形象所以在文科教学中大多数时候我们不需强调答案的唯一性重视文本对学习主体熏陶感染作用承认个体价值取向的独特体验不要刻意追求知识的系统和完整应当抓住文本本身所呈现的独特的，区别与其它文本的内在联系进行单刀直进，直奔重点。操作方法教师在个体备课与集体备课的基础上根据本班学生实际对文本进行科学的研究每堂课抓住文本的重点难点进行导学让学生在自主合作基础上进1

行趣味的、生动的、快乐的、幸福的学习体验。五、拓延伸设计思考文科学习必须打破传统的封闭的课堂模式文科的综合性决定了课堂教学时空模式的开放性，唯有如此，文科课堂才会有活力，有源头活水。我们教师要从课堂中把学生引向课外，引向图书室，引向社会，引向大自然，还要把学习的知识转化为学生的能力。因此教师应当做加油者，呐喊者，把读的权利还给学生，讲的机会交给学生写的过程放给学生的取舍让给学生让学生在课中乐意学互动学，练中学，越学越要学。操作方法：打破课堂时空模式，让学生走向课堂，注重知识迁移，能力培养的相互转化用学生体验所能及的信息对文本进行模仿与新创作激发学生课外学习社会、自然的激情。六、盘收获设计思考精彩的课堂结束语可以起到画龙点睛的效果盘点是对本课知识的疏理、归类过程，收获要从三维目标进行疏理。说收获在于突出学生主体，收获是学生学有所得，而不是教者讲了多少。所学收获仍应该让学生自己自主、合作盘点。操作方法让学生自主合作盘点教师注意把学生引向三维目标的盘点不能使之停留在知识盘点上盘点以后注意布置三维作业做选做作业文字作业或实践作业，课前的三分钟演讲应当常态话，不列在本模式中。理科教学模式为：一、创情景、导入课设计思考现代认知心理学关于思维的研究成果表明思维过程首先是解决问题的过程即思维通常是由问题情境产生的而且以解决问题情境为目的根据认知理论堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。教师以问题为主线来组织和控制教学，就能充分调动学生学习的主动性，学生通过疑问、对比、联系、猜想和验证等方法，进而建构起自己新的认知结构，达到掌握知识，发展思维的目的。操作方法创设的问题情境要符合学生生活实际要有挑战性要能够激活学生的思维；数学情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的；情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点突出数学本质组织学生在情境中发现数学信息提出数学问2

题要有明显的指向性不宜过于发散情境创设要为学生合作探究提供研究素材引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。二、合探究、探求知设计思考：在教师的引导下，学生自觉、主动、积极地参与认识过程，运用已有的知识和思维方法，通过合作、研究、探索、发现等活动去获取知识、解决问题的学习方式。它既有利于学生人人参与学习的全过程，让他们在知识王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，又能培养集体的合作精神。操作方法：在探求新知过程中合作探究；在知识的重点、难点处合作探究；在判断、辨析正误时合作探究；在寻求解决问题的方法处合作探究。三、例选讲、突破点设计思考精选例题是提高课堂教学效率的重要手段例题的选择应有利于加深对概念和基础理论的理解掌握，通过例题的讲解，明确概念，传授方法、启发思维、培养能力因此选讲的例题应具有一般性和代表性中学数学课本中在每一节的概念、定理、公式之后，都配备了一定的例题，教师应认真钻研、深刻理解每个例题的教学目的，并在教学过程中紧扣和实现教学目的。操作方法：例题的选择必须具有具有目的性、启发性、延伸性、典型性。讲解例题时，要注意示范性，注意解题的书写格式。四、预反馈、拓展高设计思考：把学生学习收获传递出来，外显出来，在“传递过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要的“表现力”在课堂教学的真实场景中得到了训练。操作方法通过课堂师生的互动同获取新知后对课前预习题进行反馈交流、纠正不足，并解决学习中出现的缺漏内容，并配以拓展思考题提高学生的能力。五、课回顾、布置业设计思考一堂课成功与否结课很重要教师要在完成一个教学内容或教学活动时进行适当总结对知识进行归纳总结使学生对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，帮助学生形成知